文|陳 英

教材總主編溫儒敏曾說：“改善（應(yīng)試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發(fā)揮的，不要標準答案。教學(xué)中應(yīng)當加強思維訓(xùn)練，特別是批判性思維。通過‘語用’的學(xué)習把思維能力帶起來，這是我們語文教學(xué)的弱項?！比绾螌⑦@種批判性的思維植入到教學(xué)中去呢？我以四年級上冊《精衛(wèi)填?！窞槔?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。

一、結(jié)合單元要求和課后習題設(shè)定保底教學(xué)目標

根據(jù)這個單元的教學(xué)要求和課后習題，我將這篇課文保底的教學(xué)目標定位于以下四個：

1.認識“帝”“曰”等5個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝”“曰”“溺”等5個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合注釋，按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果用自己的話講述《精衛(wèi)填海》的故事。

4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象，以及這篇課文的神奇之處。

二、制訂拓展性的教學(xué)目標——培養(yǎng)批判性思維

我在教學(xué)這課時，在完成保底教學(xué)目標的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生確實也在課堂上自然生成了兩處批判性思維。

1.質(zhì)疑——培養(yǎng)批判性思維

四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。我注意前后知識的勾連，引導(dǎo)學(xué)生提問題。一位學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容提出問題：“為什么精衛(wèi)是炎帝的女兒還會被淹死呢？她不是有法力嗎？這是不是不太合理？”學(xué)生的這種提問，讓我頓時陷入了思考。我當時雖然沒有正面回答這些問題，但是肯定了學(xué)生質(zhì)疑的精神。這位學(xué)生已經(jīng)初步具有批判性的思維，他也帶領(lǐng)其他學(xué)生從不同角度對文本進行了合理的質(zhì)疑。

2.辯論——助力批判性思維

看到學(xué)生在質(zhì)疑方面呈現(xiàn)的驚喜，在創(chuàng)編結(jié)尾時，我順勢追問學(xué)生“什么樣的結(jié)尾好”，引發(fā)學(xué)生辯論、思考，進而碰撞出思維的火花，也驚喜地看到了學(xué)生批判性思維的呈現(xiàn)。這部分的具體操作流程如下：

（1）要求學(xué)生給課文補寫一個結(jié)尾。如：“結(jié)果怎樣呢？故事沒有結(jié)尾那就請你給課文加個結(jié)尾吧！你可以以精衛(wèi)的口吻寫，也可以以東海龍王的口吻寫，還可以以其他旁觀者的諸神的口吻寫，也可以以現(xiàn)在你們的身份寫。

（2）開展辯論：“你們覺得哪個結(jié)尾更好呢？”

（3）小結(jié)：闡述開放式結(jié)尾的好處，推薦開放式結(jié)尾的文學(xué)書籍。

學(xué)生補寫結(jié)尾時，興致很高。多數(shù)學(xué)生給文章加了一個喜劇性的結(jié)尾，少數(shù)學(xué)生寫從此精衛(wèi)世世代代都在填海。還有以其他口吻寫的，都是表達對精衛(wèi)的贊美之情的。

當學(xué)生開展辯論時，興致已經(jīng)達到了高潮。這時的學(xué)生不由自主地辯論起來：有的說喜劇性的結(jié)尾好，因為這樣讀起來讓人更好接受。有的認為悲劇性的結(jié)尾好，因為這樣更合理。

這篇課文上完后，我覺得學(xué)生比之前更喜歡思考了，也更愛提問題了，提出的問題有了一定的深度，這種良好的學(xué)習氛圍影響著全班學(xué)生。同時我也在思考其他課文能不能也找到這種批判性思維的生長點呢？如何讓它常見于我們的語文課堂呢？這就需要教師有批判性的思維，在課堂上讓學(xué)生更好地生成批判性思維。