郭敏

作為英語寫作的一種形式，微日記是指教師為了訓練學生寫作效率、提高學生寫作水平的寫作教學方式，教師以簡潔、短小、精悍為寫作要求，主張鼓勵學生運用多樣化的寫作方法充分表達個人情感，進而提升學生的英語寫作水平和英語思維能力。教師以微日記寫作來充分挖掘適合學生的寫作方法，進一步提高學生寫作水平。

一、微日記教學訓練在小學英語課堂中運用的重要性

在傳統(tǒng)小學英語的寫作教學過程中，教師容易以較為宏觀的主體作為寫作主題，從而割裂了學生與寫作素材之間的聯(lián)系，學生拿到寫作題目時容易不知所措，難以從適合的寫作角度切入進行寫作，最后的寫作成果也毫無出彩之處。因此，微日記倡導從生活小處入手，教師需要提供學生更為具體的寫作主題，讓學生通過練筆的形式完成微日記的學習任務，進而錘煉個人的寫作觀點，豐富微日記的內容，提高個人的英語寫作水平。微日記的發(fā)展有效彌補了傳統(tǒng)小學英語寫作教學中的問題，化解了學生寫作的困難，使得教師寫作教學更有成效。在提高學生寫作效率方面，微日記改變了傳統(tǒng)教學中教師只關注如何讓學生理解日記題目、一味地讓學生堆砌寫作素材的局面，激發(fā)了學生的英語寫作興趣。此時，學生能夠更加投入到微日記的寫作過程中，并且活躍已經(jīng)固化的寫作思維，從更細小的角度切入，分析寫作主體的深層內涵，進而使得個人寫作水平更為精細化。傳統(tǒng)的小學英語寫作教學容易忽略學生生活實際和寫作素材的關系，教師布置的日記主題對于學生來說過于立意高遠，由于學生沒有相關生活經(jīng)驗，最后呈現(xiàn)出來的日記內容必定存在一定虛假、空泛的成分，微日記進一步將教師的視線轉移到了更為細微的寫作模式中，由此教師可以利用更為精細、真實的日記主題，引導學生聯(lián)系個人生活，在更為自由、開放的學習平臺上進行寫作，學生在積極和教師交流的過程中構建起系統(tǒng)化的寫作知識框架，進一步發(fā)展個人的英語寫作水平。

二、微日記教學訓練在小學英語課堂教學中的實施策略

（一）靈活選取素材，細化學生寫作視角

不同于以往的主題寫作教學模式，微日記更傾向于學生與寫作主題之間的互動和共鳴，教師需要幫助學生細化寫作視角，讓學生在寫作過程中體會英語語言文字的精巧。因此，教師需要靈活取材，不應當只關注到單詞造句、拼湊寫作這種機械的寫作主題，或是社會見解、家國情懷這些立意過于高遠的寫作主題，而是要進一步細化取材范圍，從學生的生活實際出發(fā)，為學生提供更為細致的寫作參考材料，引導學生能夠著眼于細節(jié)進行寫作，深化學生的寫作體會。

比如，在五年級上冊Unit 2 A new student中的英語日記寫作訓練中，教師需要帶領學生掌握簡單句的概念，掌握轉換簡單句為復雜句的英語轉化能力。在學生閱讀一遍文本語篇后，教師可以根據(jù)學生的回答，利用多媒體按順序逐個展示文章的寫作線索：name， country， language， hobbies等，讓學生根據(jù)這些線索表述簡單句的表達，比如：Tina speaks English and Chinese. Tina likes to speak Chinese very much.在學生了解這篇短文的內容結構后，還可以從age， appearance， family等方面描述人物，進而使得語言更豐滿，人物也會更為形象。之后，教師可引導學生將簡單句升級為復雜句以提升句子的層次，讓學生的英語日記寫作變得更有內涵，比如Tina likes to speak Chinese very much， so she wants to make many Chinese friends. 在此過程中，學生體會在日記寫作中不僅可以利用簡單句進行語言描述，還可將簡單句變成復合句，從而提高日記的整體層次。學生在這種微日記過程中選擇了自己最為拿手的寫作種類，細化了個人的寫作視角。

（二）精選日記文本，豐富學生寫作體驗

微日記關注的是學生寫作內容的具體、細致，并且倡導學生精準解讀寫作主題，結合個人生活實際進行真情實感的抒發(fā)。因此教師需要根據(jù)教材的寫作主題，進一步細化主題，并精選相關聯(lián)的寫作材料，不僅需要考慮到寫作題材與教材內容的關聯(lián)性，更聯(lián)系學生的寫作需求，引導學生在解讀寫作主題的過程中回憶平時累計的素材，運用寫作技巧靈活完成一篇日記。

比如，在五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學過程中，學生需要通過精讀、泛讀的閱讀任務熟知這一篇故事的內容，根據(jù)人物的語言和動作分析人物的性格，掌握寫作方法。教師在學生掌握教材閱讀內容后，以Goldilocks and the three bears這篇文章為主設計不同的寫作活動，為學生提供主要寫作素材。首先教師可設計自主研究活動，要求學生根據(jù)“When you go home， you find your chair is broken. How do you feel？”“When you go home， you find your food is eaten. How do you feel？”“When you go home， you find a stranger is sleeping in your bed. How do you feel？”的情景，并在學生各抒己見之后，教師可出示文章內容，激發(fā)學生的好奇心和閱讀興趣。學生在閱讀過程中了解到，在寫作過程中需要對人物的對話、眼神、動作等進行詳細描寫，以提供給讀者更為細致的閱讀體驗。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以“The three bears and I”為主要寫作主題，讓學生發(fā)揮想象結合閱讀時學到的寫作技巧完成一篇日記。學生在這樣的寫作過程中，激發(fā)了個人的真情實感，運用了記敘文的寫作方法，提高了個人的寫作水平。

（三）拓展寫作方式，增強學生寫作趣味

教師需要在微日記中拓展寫作教學方式，改變教師布置日記主題、學生以題寫作的教學模式，而要引導學生在寫作鋪墊的過程中積極啟發(fā)思考，從不同的角度解讀寫作信息。因此，教師需要帶領學生圍繞提供的寫作主題進行辯證分析，積極啟發(fā)個人的寫作思維，并通過自主探索，在充分和同伴的交流溝通后形成個人的寫作思路，從而在寫作趣味的激勵下提升個人寫作水平。

比如，在五年級上冊Unit 6 My e-friend的教學過程中，教師需要讓學生掌握如何介紹好朋友的寫作技巧。首先教師可先與學生進行互動，提出：“Do you have a close friend？ What makes he / she become your close friend？”學生紛紛介紹了與自己關系較為親近的朋友。通過這一環(huán)節(jié)，教師輕松地調動了學生的學習積極性，營造了良好的學習氛圍。接下來，教師可以更為深入地開展寫作話題的討論，讓學生用英文表達自己的擇友標準，并談一談個人對“What is a good friend？ Do you have any good friends？”的想法。教師可以引導學生在小組中進行討論交流。在交流的過程中，有學生通過舉例和列舉的方式進行了陳述。比如有的學生認為：“I think a good friend should be very nice. He is a good listener and he always listens to me carefully and quietly.”然后教師讓學生將自己所說的內容記錄下來，最終再以書面表達的形式呈現(xiàn)。最后，教師可以設計以“My e-friend”為中心的微日記的內容，讓學生能夠結合個人的生活經(jīng)驗選取與好朋友的點滴生活進行寫作，進一步激發(fā)學生的寫作興趣。

（四）開展評價活動，引發(fā)學生寫作思考

為了發(fā)展學生的語言文字運用能力，教師需要通過開展不同的寫作評價教學活動，讓學生不斷活化英語思維，積累寫作素材。此時，學生能夠通過反思改正個人錯誤的表達，并且在教師和其他學生的幫助下改進寫作語言，增強個人的寫作能力。同時，教師可以引導學生在活動中優(yōu)化個人的語言文字表達，進一步地感受英語中的語言文字魅力，為完成一篇優(yōu)秀的日記打下一定基礎。

比如，在五年級上冊Unit 7 At weekends的教學過程中，學生在閱讀文章語篇過后進一步掌握了記敘文的寫作手法，因此教師需要讓學生通過聯(lián)系個人的生活實際，為學生提供寫作的具體要求：“Try to describe your weekends and you can use some words in the passage.”在學生對日記內容互相評價的環(huán)節(jié)，教師可不拘泥于讓學生進行同桌互換評價，而是打破教室里的座位空間的局限，根據(jù)學生的寫作能力進行分組，比如可以讓寫作能力較強的學生和寫作能力較弱的學生組成學習小組，并引導學生能夠積極展開互評活動。在學生完成寫作之后，教師需要引導學生進行作品互換并評價。為了進一步推進學生對其他學生作品的評價分析，教師可出示有關這篇文章的評分標準，比如可以將評分標準分為語言基礎方面和表述策略方面，在語言基礎方面，學生要檢查作文是否有語言錯誤，關注其時態(tài)、語態(tài)、句子結構是否正確，以及卷面是否清晰等問題;在表述策略方面，由于寫作文體為記敘文，學生需要關注作品是否能夠緊扣主題“At weekends”進行描寫，句子表述是否具有邏輯性和合理性，整體的句式變化是否豐富，有沒有運用一些較為高級的詞匯和較復雜的語法為文章增添色彩。學生通過了解具體評分標準，從而在互相評價的過程中有理可依，能夠反思個人的共性和個性問題，有助于激發(fā)英語寫作的意識，為之后自己修改個人作品提供了良好的鋪墊。學生在微日記環(huán)節(jié)中，結合自己的生活經(jīng)驗，選取最感興趣的的題材進行記敘文寫作，由此進一步感受英語語言文字的準確性。

總之，微日記教學模式以學生的實際生活經(jīng)驗為主體，有效地推進了學生真情實感地運用知識進行寫作的進程，教師也能利用微日記幫助學生以細微處見真章，培養(yǎng)學生的觀察能力和寫作水平。因此，教師需要在把握英語寫作教學的目標的基礎上，從細微的寫作主題中切入，幫助學生打破寫作的傳統(tǒng)框架，實現(xiàn)個人英語寫作能力的提升和發(fā)展，進而促進英語語言綜合運用能力的發(fā)展。