支凌昊

在全面素質教育理念的引領下，幼兒教育改革也在如火如荼地進行著，其要求幼兒教育在承擔教育啟蒙職責的同時，除了做好知識的教學指導，更要求幼兒園和幼兒教師建構全面化的實踐教育理念，在尊重幼兒個性、培養(yǎng)幼兒個性的過程中，利用教育模式的調整來激發(fā)幼兒對生活的熱情、對學習的熱情，最大限度地調動幼兒的自信心，使他們可以更積極地參與一切教育實踐活動，可以更大膽地進行未知內容的分析與探究，切實嘗到經過努力而取得成功的“甜頭”?；诖?，本文作者便從自身的幼兒教育經驗出發(fā)，展開對幼兒自信心的培養(yǎng)策略探究，以供各位幼教同仁參考、交流。

一、培養(yǎng)幼兒自信心的重要性

“自信”是幫助一個人從社會生活中獲得成功、獲取幸福感的基礎，這對于正處于身心成長“黃金時期”的幼兒也同樣重要，他們只有擁有了自信心，才能主動走進陌生的幼兒園環(huán)境;才能主動融入陌生的班集體氛圍，主動與老師、與小朋友們交流、互動;才能在長久的堅持中讓自己的心理變得越來越強大，從而在遇到困難之后可以更有勇氣勇敢地去面對。所以說，幼兒自信心的建立不僅影響著幼兒自身性格、品格的建立，還影響著幼兒社會適應能力的發(fā)展，影響著班級良性成長氛圍的建構。對此，幼兒教師有必要也必須做好對幼兒自信心建構的重視，給予幼兒及時、正確的引導，使其能夠在逐步建立自信心的過程中，收獲身心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、幼兒自信心缺失的常見原因

（一）家庭因素

現在的幼兒大部分都是家里的獨生子女，在“6+1”的成長環(huán)境下，他們都是家庭的中心，基本上想要什么、想干什么都可以得到滿足，這種盲目的溺愛與包辦代替可以說無形中剝奪了幼兒的自主權利，以至于大部分幼兒在“行動包辦”“精神包辦”的家庭環(huán)境影響之下，生活自理能力和獨立意識都比較缺乏，這也就使得其在進入幼兒園集體生活環(huán)境之后，需要很長時間來適應幼兒園的學習和生活，這不僅影響幼兒的在園生活質量，還非常打擊幼兒的自信心。

（二）自我個性

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同時，因為遺傳因素、成長環(huán)境、個人能力等原因的影響，會有一些孩子天生內向、膽小，在日常生活中不愛表現，不喜歡與人交流，更不敢主動參與生活與學習中的一切探究活動。這種默默無聞的狀態(tài)如果得不到幼兒教師和幼兒家長的關注與引導，很容易導致幼兒自信心不足的狀態(tài)，也非常不利于其健康、健全心理素質的形成。

（三）教師因素

幼兒教師是幼兒成長過程中的重要引路人，是其在幼兒園接觸最多、影響最大的人，但是幼兒教師每天要面對的是班上幾十個孩子，由于精力有限很難對每一個孩子都面面俱到，很難照顧到每一個孩子的情緒，這便成為幼兒自信心建立的一大影響因素。還有一部分幼兒教師過于關注幼兒在園生活的安全性，總是不能完全放手讓幼兒自己完成相關的活動內容，不能為幼兒提供自由探索、自主解決問題的空間與時間，這也在一定程度上限制了幼兒自信心的建立。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的實踐探究策略

（一）建構溫馨的成長環(huán)境

“環(huán)境”是新時期幼兒教育改革中的重要教育影響因素，其能夠帶給正處于形象思維成長階段的幼兒直觀的刺激與潛移默化的行為引領。進而，在實際培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，幼兒教師便可以從環(huán)境入手，為幼兒建構相對溫馨、輕松的幼兒園生活環(huán)境，讓小朋友們可以在環(huán)境的影響下放松身心，沒有壓力、沒有負擔地表達自己的心中所想，為自信心的建構奠定良好的基礎。

作為幼兒教師在建構溫馨幼兒園成長環(huán)境的過程中，首先要做的就是主動優(yōu)化與幼兒之間的關系，讓幼兒看到自己之后不會特別害怕、特別拘謹。尤其是在面對小班出現分離焦慮的幼兒時，幼兒教師要做的就是蹲下來用擁抱來安撫他們的脆弱情緒，與他們進行輕聲交流，耐心傾聽他們不喜歡來幼兒園的原因，并允許這些小朋友帶一個自己喜歡的毛絨玩具來幼兒園陪他們午睡，幫助他們建構對幼兒園環(huán)境的熟悉感。與此同時，幼兒教師要善于利用集體性的趣味游戲活動來幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，盡快建立良性伙伴關系。比如，在語言活動中，教師可以用“猜猜我是誰”的形式，讓幼兒互相認識，來增進幼兒與幼兒之間的了解;在戶外運動中，可以組織開展“吹泡泡”游戲，來增進幼兒之間的交流……總之，在快樂的情緒體驗下，幫助幼兒盡快融入幼兒園生活，使其在敢說、敢做、敢互動的活動引領下，逐步建構自信心。

（二）滿足幼兒的成長需求

不同年齡段的幼兒有不同的成長認知特點，同時也有著不同的成長需求，作為幼兒教師在實際的活動建構中，不僅要關注幼兒的喜好、幼兒的活動參與結果，更要細心觀察幼兒的活動參與過程，分析不同幼兒的不同成長需求，并能夠在實際的教育引導中盡可能滿足他們的成長需求，使幼兒在學習知識的過程中，可以收獲動手、動腦等實踐欲望的滿足，使其能夠在不斷的提升中更加清晰地認知自我，切實推進自信心的構建與養(yǎng)成。

例如，幼兒園的幼兒好奇心強、喜歡動手操作，幼兒教師在組織開展各項教育指導活動時，便可以嘗試在其中盡可能多地引入一些手工操作活動，以借助實際的動手操作來幫助幼兒集中注意力，也切實滿足他們的興趣需求。同時幼兒教師也可以和幼兒一起看他們喜歡的繪本，與他們一起觀察繪本中繪畫人物的動作、表情，一起討論繪本中的故事情節(jié)，引導幼兒自主且自然地發(fā)表自己的不同意見。再比如，我們班上的佑佑（化名）特別喜歡在戶外活動中玩滾筒，但是他玩得并不是很好，每次只能玩很短的距離。對此，我并沒有打擊他的自信心，沒有讓他換一個游樂項目，而是鼓勵他繼續(xù)玩：“對，就是這樣?！边€會和他一起精心挑選看上去好看又穩(wěn)定的滾筒，一步一步耐心指導他學習玩滾筒的技巧，從而在滿足并支持其活動需求的同時，進一步激發(fā)佑佑的上進愿望，使其可以在不斷的嘗試、長期的堅持中，逐步提升玩滾筒的技能，也不斷強化他參與幼兒園各項活動的信心。

（三）給予最大的關心和尊重

自信來源于自尊，自尊來自于外界對個人的認可與關注，幼兒在愛玩、好動的同時，更渴望得到他人的關注與認可。所以，在培養(yǎng)幼兒自信心的過程中，教師首先要做到的就是尊重幼兒的主體地位，認可幼兒的個性化，肯定幼兒在活動中的突出表現，從而使幼兒可以在被認可的愉悅感受中，可以更積極、更主動地參與活動過程，切實推進幼兒自信心的建立與發(fā)展。

有一些幼兒語言表達能力比較不足，作為教師就要盡可能多地為其制造進行語言表達的機會。例如，語言教育活動中，專門設計一些簡單的問題或者語言模仿行為讓這些幼兒參與，開始的時候他們可能會出現不敢表達問題、不敢開口或者說話不利索。這時教師一定要保持耐心，不要打斷他們的表達，而是在專心傾聽的同時，帶領班上的其他幼兒一起等待，或者帶領其他幼兒為他們鼓掌，給予他們鼓勵，并在其完成語言表述之后再次給予其肯定：“很好，老師就知道你一定可以的！”“你說話的聲音非常好聽，老師下次還希望能聽到能的聲音呀！”與此同時，作為幼兒教師要給予幼兒足夠的信任，在他們遇到問題時，我們要做的不是馬上介入，而是從旁觀察，讓他們自己去思考、去解決問題，這樣不僅能讓他們收獲自己獨立解決問題的成就感，還能切實提升他們的自信心，使其能夠享受自己獨立處理問題的樂趣。

（四）注重家園教育的聯系

幼兒自信心的成長與周邊的生活與成長環(huán)境是相互作用的，特別是成人（幼兒教師、家長）對幼兒的態(tài)度與評價更是直接影響著幼兒自信心的建立。對此，在實際的教育引導中，幼兒教師除了要做好園內對幼兒的教育之外，還要主動且經常性地與幼兒家長保持聯系，引導其關注幼兒的心理成長，能夠支持、配合幼兒園的活動建構，在關注幼兒知識積累的同時，關心幼兒的心理成長，切實推進幼兒教育范圍的延伸、成效的拓展，攜手推進幼兒自信心的構建。

以我所任教班級的樂樂（化名）為例，他本身就是一個比較內向的孩子，不善于將自己的內心想法表述出來，再加之爸爸平時的工作比較忙，基本沒有陪他參加過幼兒園的各項活動，以至于他在活動中的表現都比較拘謹，缺乏自信。針對于此，我便及時與樂樂的媽媽取得了聯系，希望家長們可以關心孩子的心理成長，并為其講解了這一年齡段的男孩兒在成長過程中對爸爸的需要。就這樣，在我的建議下，樂樂的爸爸不管工作多忙，每天下班后都會抽出半小時的時間來陪樂樂做游戲，帶樂樂下樓運動，還專門調整工作時間參加了社區(qū)組織的“親子籃球賽”。僅僅用了兩個月的時間，樂樂的情緒狀態(tài)就有了非常明顯的變化，自信心明顯增強了，不僅能大膽參與班上的集體活動，還會主動結交新朋友?？梢姡彝ソ逃龑τ谟變旱纳硇某砷L非常重要，也展現了家園共育對于幼兒自信心建構的積極影響。

綜上所述，幼兒自信心的建構，是新時期幼兒教育改革的重要內容，需要幼兒教師的認可與關注，同時幼兒自信心的建構又是一個比較漫長的過程，需要幼兒教師進行引導，并帶領幼兒長期堅持。所以，作為一名新時代背景下的幼兒教師，在清晰認知自信心建構重要性的同時，一定要認真分析幼兒自信心缺乏的原因，并據此進行科學、有針對性的教育改革調整，為幼兒創(chuàng)造一個有價值的成長環(huán)境，并在付諸耐心與愛心的過程中，攜手家長共同培養(yǎng)出陽光、有自信的新時代接班人！