魏瑋

創(chuàng)作能力不是一種單一的能力，它是一種由多種能力組成的能力。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和形式對(duì)提高學(xué)生能力的束縛，努力為學(xué)生創(chuàng)作條件和提供機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)在聽(tīng)覺(jué)、情感、聯(lián)想、表演、創(chuàng)作等方面的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂教學(xué)的主渠道，為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力提供良好的教育環(huán)境。讓學(xué)生在具體的音樂(lè)實(shí)踐中變現(xiàn)他們的音樂(lè)能力。使他們善于運(yùn)用老師、同伴及自身的經(jīng)驗(yàn)并以新的內(nèi)容和形式來(lái)完成工作音樂(lè)任務(wù)的能力。

成年人應(yīng)該試著接近孩子，思考他們的需求和發(fā)展規(guī)律。音樂(lè)創(chuàng)作能力是指學(xué)生通過(guò)教學(xué)和各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)所體現(xiàn)的創(chuàng)作能力。音樂(lè)藝術(shù)原本是最具創(chuàng)作性的藝術(shù)之一。表演、欣賞、創(chuàng)作等各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)作意識(shí)和獨(dú)特的創(chuàng)作行為。作為一種抽象藝術(shù)，音樂(lè)藝術(shù)有其自身的自由性、模糊性和不確定性。正是這一特點(diǎn)為學(xué)生理解和表演音樂(lè)提供了廣闊的想象、聯(lián)想、思考和再創(chuàng)作的空間。學(xué)生可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分發(fā)揮想象力和思維潛能，積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作性思維能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)方法的分析比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的豐富、變化和發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新。音樂(lè)能力的發(fā)展和培養(yǎng)，可以使學(xué)生音樂(lè)方面的才能得到開(kāi)發(fā)、拓展和延伸，乃至為其終身發(fā)展都將提供良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作

創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生課堂傾聽(tīng)，尋找適合的研究方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，合理使用自己各種感官來(lái)真正地體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作，或借助小樂(lè)器、圖譜、視聽(tīng)軟件等，讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。詳細(xì)處理每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“創(chuàng)作型課程”教學(xué)。以學(xué)生思維路線為主，堅(jiān)持分層教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能感受到音樂(lè)教育的幸福。在音樂(lè)教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合音樂(lè)教育的特點(diǎn)，以各種“創(chuàng)作型課程”的形式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)教材中的材料進(jìn)行合理的詳略處理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況拓展教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適當(dāng)編排教學(xué)中曲目的順序。

音樂(lè)教育可以有效地開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，激發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量。音樂(lè)藝術(shù)是人類(lèi)文化的集中，是人類(lèi)文明的結(jié)晶。音樂(lè)藝術(shù)給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入了激情。沒(méi)有音樂(lè)藝術(shù)的教育是不完整的教育;音樂(lè)藝術(shù)本身就是一種強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，未來(lái)的社會(huì)取決于建設(shè)一個(gè)充滿活力的藝術(shù)社會(huì)。通過(guò)多種形式的音樂(lè)教學(xué)，可以為音樂(lè)教育創(chuàng)作良好的生態(tài)環(huán)境，豐富學(xué)生的藝術(shù)生活。在音樂(lè)課堂上，生動(dòng)的音樂(lè)欣賞、表演和創(chuàng)作活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，在積極參與中展示學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作性思維。讓學(xué)生在良好的音樂(lè)教育生態(tài)環(huán)境中得到熏陶和培養(yǎng)。

二、注重聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，明確創(chuàng)作目的

音樂(lè)課是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，它應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的一切活動(dòng)中。然而，傾聽(tīng)并不是一個(gè)普遍的過(guò)程。對(duì)學(xué)生提出明確的要求將有助于學(xué)生有目的地聽(tīng)，并且聽(tīng)力將是有效的。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的要求也應(yīng)該是漸進(jìn)的。一般來(lái)說(shuō)，它可以分為三個(gè)階段：愉快感知的聽(tīng)力、分析和理解的聽(tīng)力以及評(píng)價(jià)和欣賞的聽(tīng)力。它們大致可以對(duì)應(yīng)歌曲情感風(fēng)格的最初感受、歌曲學(xué)習(xí)與演唱過(guò)程、歌曲表演等環(huán)節(jié)。例如，“這首歌似乎把我們帶到了哪里？”“今天，讓我們帶著愉快的心情去海邊，好嗎？我們走吧！”此時(shí)聽(tīng)力的目的是讓學(xué)生初步感受到音樂(lè)的基本情緒、速度、基本節(jié)奏等。在聽(tīng)力的第二階段，我們應(yīng)該注意細(xì)微差別，關(guān)注旋律的起伏。目的是為了解決歌曲的難點(diǎn)，使學(xué)生在對(duì)歌曲的情感有了進(jìn)一步深入的體驗(yàn)后，能夠準(zhǔn)確、良好地演唱歌曲，表達(dá)自己的情感。例如“你認(rèn)為歌曲中哪兩個(gè)音調(diào)變化最大？”“哪首歌詞最能表達(dá)孩子們對(duì)小號(hào)的喜愛(ài)？”“孩子們?cè)趺闯?？唱歌的速度和心情如何？”它是為了進(jìn)一步了解和把握歌曲的語(yǔ)氣、風(fēng)格特點(diǎn)和旋律走向，使學(xué)生在演唱時(shí)能夠注意到這些地方。在第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)有獨(dú)立的見(jiàn)解，并知道如何辨別。比如“你認(rèn)為老師唱得好嗎？為什么？”“小浩想要和你競(jìng)爭(zhēng)。請(qǐng)?jiān)俾?tīng)一遍——你有信心能唱得比他好嗎？”此時(shí)，傾聽(tīng)具有判斷的目的。

三、布置游戲情境，感受音樂(lè)創(chuàng)作

興趣是最好的老師。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中的創(chuàng)作力。

例如，在低年級(jí)“喜羊羊與灰太狼”的整個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中，一位老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

在第一個(gè)鏈接中，“與喜羊羊玩游戲——你好，喜羊羊！”當(dāng)教師帶學(xué)生們玩游戲時(shí)，孩子們很開(kāi)心，注意力立刻集中起來(lái)。然而，孩子們沒(méi)有感覺(jué)到音樂(lè)的節(jié)奏。在此過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合所選音樂(lè)旋律，帶孩子先聽(tīng)音樂(lè)，跟著節(jié)奏移動(dòng)，拍一拍，感受四拍或兩拍節(jié)奏的特點(diǎn)，使他們能夠初步學(xué)會(huì)用身體游戲來(lái)反映。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)，“聽(tīng)，走，玩游戲——羊村，我來(lái)了！”在問(wèn)候朋友部分，當(dāng)孩子們非常熟悉和喜愛(ài)的喜羊羊、美麗的山羊等動(dòng)畫(huà)形象出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們非常感興趣，可以用有節(jié)奏的童謠大聲朗讀《早安XX XX》，達(dá)到了目標(biāo)要求。然而，雖然在實(shí)施過(guò)程中有音樂(lè)伴奏，但孩子們只能循序漸進(jìn)地跟隨教師，并沒(méi)有感受到節(jié)奏帶來(lái)的樂(lè)趣。此外，為了提高興趣，教師創(chuàng)作并設(shè)計(jì)了一個(gè)有點(diǎn)難度的“爬山”情節(jié)，引導(dǎo)孩子思考如何去爬山。設(shè)計(jì)的初衷是通過(guò)有節(jié)奏的攀爬來(lái)幫助孩子體驗(yàn)玩節(jié)奏的樂(lè)趣。但在操作過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行演示和引導(dǎo)，幫助孩子按照節(jié)奏和手腳的協(xié)調(diào)動(dòng)作進(jìn)行攀爬。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，有聽(tīng)、看、練的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有感悟和收獲。

第三部分是“一起唱歌跳舞，我要為羊表演！”教師要求有目的地欣賞表演，然后根據(jù)節(jié)奏模仿表演。學(xué)生在學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中非常認(rèn)真，大多數(shù)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立觀察和欣賞參與表演。

四、利用現(xiàn)有資源，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)作

我們應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體資源來(lái)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)。多媒體技術(shù)作為一種新的教育手段，正在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中興起。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，極大地拓寬了學(xué)生的音樂(lè)視野。如學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)單全面的講解、悅耳的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變成枯燥的圖像，圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)逼真、身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引起情感共鳴，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊教學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生思維，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能保質(zhì)保量地上好每一節(jié)音樂(lè)課。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，喚起學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的關(guān)注。它在音樂(lè)教學(xué)的不同階段發(fā)揮著不同的作用。如在學(xué)生聲音的訓(xùn)練中，可以使用多媒體通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄制和回放來(lái)提高學(xué)生對(duì)自己聲音的直觀理解，并將抽象的現(xiàn)象形成具體的事物，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既有趣又專(zhuān)注。

五、貫穿創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)作思維

“創(chuàng)編與活動(dòng)”教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)是審美的主要形式，沒(méi)有創(chuàng)作活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)就失去了生命力，因此，我們應(yīng)該把創(chuàng)作活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。在一、二年級(jí)已形成一定節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)多聲部節(jié)奏練習(xí)（背誦、打擊樂(lè)、動(dòng)量、拍手、跺腳等）。同時(shí)，也要注意聽(tīng)與唱、聽(tīng)與辯、編與唱、即興旋律的拾取和示范演唱。教材提供了各種內(nèi)容和教學(xué)要求與方法。我們應(yīng)該盡力滿足教科書(shū)的要求。除了教材的方式外，建議設(shè)計(jì)和安排教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。如連續(xù)的節(jié)奏和旋律，駕駛列車(chē);聽(tīng)旋律短句，唱結(jié)束語(yǔ);根據(jù)點(diǎn)名（筆記）即興造句;師生共同譜曲（搖籃曲，三月）;旋律創(chuàng)作，加減音符，改編歌曲，如背誦、拍手、節(jié)奏等。

六、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造創(chuàng)作氛圍

合理的教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)是提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的重要手段。當(dāng)我們聽(tīng)課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的感覺(jué)：在整個(gè)課堂上，老師和學(xué)生總是處于一種興奮的狀態(tài)，下課后，老師和學(xué)生都很累。由于學(xué)生接觸到的音樂(lè)作品大多活潑愉快，再加上老師精彩的講解和豐富的肢體語(yǔ)言，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課后師生都異常興奮。相反，全班沒(méi)有高潮，學(xué)生情緒低落，參與積極性不高，課堂氣氛沉悶沉悶。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何合理調(diào)節(jié)音樂(lè)課堂的節(jié)奏也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。音樂(lè)課是學(xué)生欣賞美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所。音樂(lè)體驗(yàn)不僅可以在“運(yùn)動(dòng)”中感受，還可以在“沉默”中品味。關(guān)鍵在于教師如何管理它。音樂(lè)課堂的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的、充滿美的。這里的“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”是指教學(xué)形式的表現(xiàn)。所謂“行動(dòng)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。例如，學(xué)生的積極參與、熱情的舞蹈、快樂(lè)的歌唱等都是“生動(dòng)”的教學(xué)。所謂“沉默”是指課堂教學(xué)中相對(duì)安靜的狀態(tài)，如學(xué)生的聽(tīng)力和深度思考。這是“靜默世界”的境界。如果一節(jié)音樂(lè)課總是動(dòng)態(tài)的，“動(dòng)”多“靜”少，讓學(xué)生過(guò)于興奮，很容易使課堂失控;如果始終存在沉默，課堂氣氛很沉悶，“安靜”多“動(dòng)態(tài)”少，那么學(xué)生就容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。從兒童的角度來(lái)看，我們應(yīng)該把“動(dòng)態(tài)”和“靜態(tài)”合理地結(jié)合起來(lái)。在低年級(jí)，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮“動(dòng)”，但我們也應(yīng)該有適當(dāng)?shù)摹办o”來(lái)調(diào)整。讓學(xué)生在緊張的活動(dòng)后冷靜下來(lái)，給他們放松和調(diào)整的空間和時(shí)間，往往可以達(dá)到意想不到的效果。隨著年級(jí)的提高，我們應(yīng)該增加“安靜”的次數(shù)，延長(zhǎng)“安靜”的時(shí)間，給學(xué)生足夠的思考空間。音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)做到動(dòng)靜交替、有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造和諧優(yōu)美的音樂(lè)創(chuàng)作氛圍。

音樂(lè)創(chuàng)作能力的發(fā)展和培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。音樂(lè)教育的創(chuàng)新價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。首先，音樂(lè)的生產(chǎn)過(guò)程是整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程——?jiǎng)?chuàng)作、表演和欣賞。無(wú)論是學(xué)生的表演還是欣賞，都必然伴隨著創(chuàng)作性的表演和豐富的聯(lián)想與想象。其次，音樂(lè)具有“不確定性”的特征，即同一作品中有多少聽(tīng)眾會(huì)有多少不同的感受。這一特點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作性思維。第三，音樂(lè)的情感特征可以極大地激發(fā)學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)作熱情，并在積極參與中展現(xiàn)其個(gè)性和創(chuàng)作能力。每個(gè)人的表現(xiàn)都是個(gè)性化的體現(xiàn)，每個(gè)人的聆聽(tīng)和欣賞都是一種獨(dú)特的理解。我們關(guān)注音樂(lè)課堂，從基礎(chǔ)音樂(lè)教育開(kāi)始。