郭淑穎

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，吉林 長春 130052)

一、機械類專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

當前我國高校課程思政建設(shè)工作取得了一定成績，但基于立德樹人的根本任務(wù)，教師在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題上，仍然存在“方向不明確、目標不明確、方法不明確”的三個痛點問題[1]，在課程思政建設(shè)上仍然面臨著認識偏差、理念缺乏、能力欠缺三個挑戰(zhàn)[2]。同時，高校教育中知識傳授與價值引領(lǐng) “兩分離”現(xiàn)象不同程度地存在[3]，少數(shù)教師在教學(xué)中缺乏育人意識，育人價值挖掘不充分，課程思政建設(shè)能力有待提高[4]。另外，課程思政改革在建設(shè)實施方面存在“一刀切”的現(xiàn)象，無法體現(xiàn)不同學(xué)科的專業(yè)特色[5]。相對于人文類課程而言，理工類課程思政建設(shè)具有一定的特殊性，思政育人作用難以發(fā)揮[6]，并且理工類教師課程思政內(nèi)涵的認識及課程思政實施的能力顯著低于文科教師[7]。因思想觀念滯后、思政素養(yǎng)缺乏，部分理工類教師難以承擔(dān)“課程思政”建設(shè)的重任[8]。

為解決理工科教師在課程思政建設(shè)方面遇到的瓶頸問題，部分研究者提出了資源庫建設(shè)的理論構(gòu)想，并給出切實可行的建議：資源庫建設(shè)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)科課程思政建設(shè)要求，強化主體角色，體現(xiàn)學(xué)科特色[9]；資源庫建設(shè)應(yīng)統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念，擴充資源、搭建體系[10]；資源庫建設(shè)應(yīng)注重依托典型案例或典型事件，在對復(fù)雜工程、復(fù)雜技術(shù)的探索與研究中融入價值教育[11]?；趯W(xué)科打造支撐平臺、建設(shè)課程思政資源庫能有效推動課程思政建設(shè)體系由“零散化”向“集成化、科學(xué)化”升級，構(gòu)建課程思政共同體[12]。

機械專業(yè)是理工學(xué)科中工程領(lǐng)域應(yīng)用面最廣、社會需求量最大的專業(yè)類別，承擔(dān)著機械工業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的重任[13]。截止到目前，知網(wǎng)中“課程思政”領(lǐng)域的研究成果共2萬余篇，而以“案例”和“資源”為主題的研究有400余項，其中與“案例庫”或“資源庫”相關(guān)的研究僅40余篇，并且基本集中在“醫(yī)學(xué)”和“農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)科。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量是教師[14]，本文針對機械類專業(yè)課程思政資源庫建設(shè)進行研究與實踐，能有效解決教師課程思政建設(shè)與實施的難點，彌補研究領(lǐng)域的空白。

二、資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計

(一)指導(dǎo)思想

本文基于立德樹人的根本任務(wù)，圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的三個根本問題，確定“為黨育人、為國育才”，培養(yǎng)“擔(dān)當民族大任的建設(shè)者和接班人”，構(gòu)建“德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”的基本思想[15]。

(二)建設(shè)依據(jù)

本文提出依據(jù)機械類專業(yè)課程體系，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)的指導(dǎo)下，以習(xí)近平總書記針對科技創(chuàng)新提出的“四個面向”[16]為重點領(lǐng)域，構(gòu)建資源庫的實用功能、結(jié)構(gòu)體系和案例內(nèi)容。

首先，資源庫建設(shè)應(yīng)以機械類專業(yè)課程體系為依據(jù)。機械類專業(yè)涵蓋范圍廣，通常包括機械工程、機械設(shè)計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程、車輛工程、機械設(shè)計及理論、工業(yè)設(shè)計等專業(yè)，隨著我國新工科建設(shè)的出現(xiàn)機器人工程、智能制造工程等在某些高校也被歸在機械類專業(yè)之中。納入機械類的各專業(yè)雖各具特點，通常對機械行業(yè)的某一領(lǐng)域或某一方向有所側(cè)重，但具有相同的專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)要求[17]。

其次，資源庫建設(shè)應(yīng)以《綱要》為依據(jù)?！毒V要》指出，高校課程應(yīng)系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育；針對工學(xué)類專業(yè)課程，尤其要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；工學(xué)類課程要注意強化學(xué)生工程倫理教育與大國工匠精神培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當[18]。

另外，資源庫建設(shè)應(yīng)以“四個面向”為依據(jù)。面向世界科技前沿挖掘體現(xiàn)“自主創(chuàng)新”“中國方案”“中國力量”等內(nèi)容的案例；面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場挖掘“強國之路”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“企業(yè)家精神”等內(nèi)容的案例，面向國家重大需求，挖掘“國家戰(zhàn)略”“偉大復(fù)興”“家國情懷”“使命擔(dān)當”“大國工匠”等內(nèi)容的案例；面向人民生命健康挖掘“人民至上”“生命至上”“生態(tài)文明”“工程倫理”等內(nèi)容的案例[19]。

(三)建設(shè)思路

在建設(shè)思路方面，以教育的根本任務(wù)和教育的根本問題為指導(dǎo)思想，以機械類課程體系、《綱要》和“四個面向”為依據(jù)，確定資源庫育人功能為“方法培養(yǎng)”、“認識教育”和“價值引領(lǐng)”。資源庫建設(shè)的思路及其理論框架見圖1。

圖1 資源庫建設(shè)思路框架圖

三、資源庫體系構(gòu)建

(一)資源庫的內(nèi)涵闡釋

在系統(tǒng)功能方面，教師可通過資源庫根據(jù)課程名、知識點、思政目標、案例描述等查詢檢索目標資源。

在結(jié)構(gòu)關(guān)系方面，根據(jù)建設(shè)思路將資源庫系統(tǒng)按照素養(yǎng)目標分為方法培養(yǎng)、認知教育和價值引領(lǐng)三個結(jié)構(gòu)模塊，每個模塊下設(shè)若干思政目標，例如馬克思主義哲學(xué)觀點屬于方法培養(yǎng)模塊、中國傳統(tǒng)文化屬于認知教育模塊、自主創(chuàng)新屬于價值引領(lǐng)模塊。

(二)思政目標分解

資源庫中方法培養(yǎng)、認知教育和價值引領(lǐng)三個模塊所對應(yīng)的思政目標作為一級目標，在此基礎(chǔ)上根據(jù)相關(guān)政策及現(xiàn)有研究成果中對于目標功能、組成、內(nèi)容的描述將其分解為二級目標。

實現(xiàn)對學(xué)生方法培養(yǎng)的思政目標主要是馬克思主義立場、觀點和方法。如以“辯證唯物主義認識論”為一級目標，二級目標可以分解為：實踐和認識的辯證關(guān)系、認識的不斷深化和擴展；以“唯物辯證法”為一級目標，二級目標可以分解為：對立統(tǒng)一規(guī)律、世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展、否定之否定規(guī)律。

實現(xiàn)對學(xué)生認知教育的思政目標主要包括中國夢、中國傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義等。如以“中國夢”為一級目標，二級目標可以分解為：國家富強夢、民族振興夢和人民幸福夢[20]；以“中國文化”為一級目標，二級目標可分解為：中國傳統(tǒng)文化、中國精神、中國文明等[21]；以“中國特色社會主義”為一級目標，二級目標可分解為：我國社會主要矛盾、社會主義核心價值觀、四個自信、構(gòu)建人類命運共同體等。

實現(xiàn)對學(xué)生價值引領(lǐng)的第一類思政目標主要包括自主創(chuàng)新、科技強國、家國情懷等[22]，實現(xiàn)對學(xué)生價值引領(lǐng)的第二類思政目標主要包括職業(yè)精神、工匠精神、工程倫理等。

(三)案例系統(tǒng)構(gòu)建

本文以機械類專業(yè)基礎(chǔ)課“工程圖學(xué)”為課例探索課程思政資源庫的建設(shè)?！肮こ虉D學(xué)”是機械類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)一年級開設(shè)，對于支撐后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要作用。該課程主要研究工程圖樣的表達、繪制和閱讀，課程性質(zhì)涵蓋理論、實驗和實踐三大內(nèi)容，其研究對象具有較強的客觀性，因與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，具有鮮明的實用性和職業(yè)性，通過課程思政教育，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才的價值引導(dǎo)[23]。

1.實現(xiàn)方法培養(yǎng)的思政案例解析。以“對立統(tǒng)一規(guī)律”為思政目標，針對知識點“零件表達方案的選擇”，可挖掘到思政元素“矛盾的主次方面”，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合典型零件表達方案的選擇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析矛盾的主次、養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；以“世界的普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展”為思政目標，針對知識點“組合體分析”，可以在課堂教學(xué)中結(jié)合“先整體，后局部，先畫輪廓，后畫細節(jié)”的知識點講解，培養(yǎng)學(xué)生樹立全局觀念，從整體著眼，關(guān)注局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。

2.實現(xiàn)認知教育的思政案例解析。以“中國傳統(tǒng)文化”為思政目標，針對知識點“學(xué)科起源”，可以結(jié)合遠古洞穴中的石刻圖案、農(nóng)業(yè)文明時期的圖樣，讓學(xué)生認識到中國古代圖學(xué)智慧及悠久文化與工程圖學(xué)的發(fā)展史密切相關(guān)；以“人文素養(yǎng)”為思政目標，針對知識點“組合體讀圖”，可以結(jié)合“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句引導(dǎo)學(xué)生將視圖結(jié)合起來看物體的三維結(jié)構(gòu)，啟迪學(xué)生的思維。

3.實現(xiàn)價值引領(lǐng)的思政案例解析。以“職業(yè)態(tài)度”為思政目標，可以針對知識點“尺規(guī)作圖”，結(jié)合“沒有規(guī)矩不成方圓”，引導(dǎo)學(xué)生建立誠實守信、遵紀守法、一絲不茍、求真務(wù)實的職業(yè)態(tài)度；以“精益求精”為思政目標，可以針對知識點“螺紋連接方式與應(yīng)用”，結(jié)合大國工匠陳衛(wèi)林“小螺栓，大匠心”的事跡讓學(xué)生認識到螺釘制造工藝與機器質(zhì)量密切相關(guān)；以“工程倫理”為思政目標，針對知識點“螺紋緊固件”，結(jié)合“凱悅酒店坍塌”事故，講解繪圖失誤導(dǎo)致了重大安全事故，造成了人民生命和財產(chǎn)損失，強化學(xué)生的工程倫理意識。

四、總結(jié)與反思

本文對機械類專業(yè)課程思政資源庫的建設(shè)進行了研究，彌補了該領(lǐng)域的研究不足，為其他研究者提供了可供借鑒的理論范式和創(chuàng)新思路，解決了機械類專業(yè)教師在課程思政建設(shè)方面存在的觀念滯后、素養(yǎng)缺乏和能力欠缺的問題。在實踐應(yīng)用中，教師可以結(jié)合所教授課程的知識點和課程教學(xué)需要達到的思政目標在資源庫中進行案例檢索，并選用合適的案例內(nèi)容，將思政元素融入到課程知識點，實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的課程目標，通過課堂教學(xué)達到立德樹人的根本目的。