摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，英語課的元素越來越豐富，課堂的活動(dòng)形式也越來越多樣化；對比傳統(tǒng)的英語教學(xué)，形式多樣的課堂活動(dòng)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了課堂效率。但是也有不少英語課存在片面追求教學(xué)形式、脫離教學(xué)內(nèi)容，最終沒有很好完成教學(xué)目的的情況。因此，在英語課上，教師應(yīng)該明確英語課堂中教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系，思考英語課中教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的原則問題，讓教學(xué)活動(dòng)形式更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，讓英語課堂變得更高效。

關(guān)鍵詞：英語課；教學(xué)內(nèi)容；活動(dòng)形式；原則

中圖分類號：G623.31?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）44-0117-04

新課標(biāo)的推行和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給英語課堂注入了新的血液，也帶來全新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年實(shí)踐，以及觀摩各種類型的課例，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“chalk and talk”英語模式慢慢地在消失，特別是公開課上，執(zhí)教者都經(jīng)過精心地準(zhǔn)備，課件中加入了各種素材，大大豐富了課堂內(nèi)容，然而在一些課例中，總覺得不夠完整，有趣味性，卻不夠有廣度；有寬度，卻不夠有深度等?？偠灾?，為了追求活動(dòng)形式的多樣化，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的挖掘，課堂并不高效；教學(xué)形式脫離教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生知識掌握不夠全面，學(xué)生能力沒有得到真正的提高和發(fā)展。

一、 明確英語課堂中教學(xué)內(nèi)容和形式的關(guān)系

（一）形式和內(nèi)容是對立統(tǒng)一的

辯證思維主張無內(nèi)容的形式或無形式的內(nèi)容都是不存在的。課堂中，教學(xué)的活動(dòng)形式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一，方能更加促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)展，反之，就會(huì)起阻礙作用。如：在一些英語公開課上，學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，會(huì)播放一些柔和舒服的背景音樂，讓學(xué)生在放松的環(huán)境下分組討論，在一定程度上，可以調(diào)節(jié)課堂的氛圍。但是如果教師選擇音樂時(shí)缺乏認(rèn)識，選擇一個(gè)動(dòng)感刺激的音樂，卻會(huì)適得其反，可能就成了分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生思維的噪聲。

（二）內(nèi)容決定形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)

在教學(xué)中反對片面地追求形式而忽視內(nèi)容的形式主義。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對象，要對教學(xué)活動(dòng)的形式有所取舍。在小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容相對較少，信息量也不大，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇和處理就顯得尤為重要。為此，我們一切要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇有效的活動(dòng)形式。

教學(xué)表示“食物”的單詞，如noodle， hamburger， rice， meat， beef， cabbage等時(shí)，教師帶了一堆的實(shí)物到課堂，看似非常直觀，也非常吸引學(xué)生們的眼球，課堂上應(yīng)該能非常熱鬧。但對已經(jīng)有一定生活經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生來說，筆者認(rèn)為就沒必要“小題大做”，直接用圖片或是簡筆畫呈現(xiàn)會(huì)更方便快捷、經(jīng)濟(jì)實(shí)效，也不會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

二、 遵循英語課中教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一的原則

為了英語課堂中的教學(xué)活動(dòng)形式更好地服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容，在對活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中必須遵循一定的原則，在原則的指引下，設(shè)計(jì)一些行之有效的學(xué)習(xí)語言的方法，做到不偏不離，踐行英語的核心素養(yǎng)。

（一）有效性與趣味性原則

一節(jié)課中在對教學(xué)內(nèi)容保證準(zhǔn)確無誤的情況下，我們要根據(jù)小學(xué)生在各個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)既有趣又有效的活動(dòng)形式，教師要把學(xué)生所學(xué)的知識放到特定的情境里面，從而促使學(xué)生去思考“真實(shí)的問題”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生有趣又有用的情感體驗(yàn)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)?！碧岢珓?chuàng)新教育，教學(xué)形式在某個(gè)方面有所突破，能讓同行們學(xué)習(xí)仿效。

如，某節(jié)公開課上，教授有關(guān)顏色的單詞，在教完單詞black， white， red后，教師出示一杯紅顏色的水問：“What color is it？”學(xué)生回答：“Red.”教師又出示一杯黃顏色的水問：“What color is it？”學(xué)生回答：“Yellow.”接著教師把紅黃兩杯水混合，再問：“What color is it？”學(xué)生驚呼：“Wow.”教師揭示：“It is orange.”接著用黃藍(lán)混合教“green”，用紅黑混合教“brown”。這樣巧妙的設(shè)計(jì)給學(xué)生留下了深刻的印象，使其既習(xí)得了課本知識，又增長了課外知識，讓人耳目一新，記憶深刻。

當(dāng)然，也不能過分求“趣”，以免分散了他們的注意力。特別是對低、中年級的學(xué)生，教師應(yīng)把握好“度”，講究有效性，一些抽象的知識不能照本宣科，要把它生動(dòng)化具體化。如，“Time”一詞，重要的是讓學(xué)生了解時(shí)差問題，如果只為了完成任務(wù)，不考慮孩子的知識水平，去講解抽象的“什么是時(shí)差、什么是緯線緯度”地理知識，孩子會(huì)感覺難以理解，對學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生懼怕情緒。但如果是帶入一個(gè)地球儀和一個(gè)太陽的道具，邊描述邊演示，再讓學(xué)生去操作、演示，他們就更能明白時(shí)差的問題：地球從東向西自轉(zhuǎn)，太陽出現(xiàn)的時(shí)間不同產(chǎn)生晝夜。還可以利用多媒體播放一個(gè)生動(dòng)的視頻，如，一位三年級教師在課件中插入了卡通片《貓和老鼠》的片段，結(jié)果學(xué)生們是被吸引住了，卻久久未從情景中回過神來，甚至有幾位學(xué)生一直在竊竊私語著動(dòng)畫片段的情節(jié)。

（二）目標(biāo)性和情感性原則

課堂活動(dòng)是學(xué)習(xí)英語的基本形式，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力為目標(biāo)。情感態(tài)度目標(biāo)指學(xué)習(xí)過程中要有意識地培養(yǎng)孩子自信、合作、探究等積極向上的精神方面，還要讓學(xué)生在學(xué)科的傳授中，形成正確的道德觀、科學(xué)觀、人生觀、世界觀等?！?/p>

如，小學(xué)英語粵教粵人版五年級下第二單元Vacation Plans，講授交通工具，為了完成目標(biāo)語言的教學(xué)，設(shè)計(jì)“小豬佩奇一家人去旅行”的故事情景，在教學(xué)的過程中，認(rèn)識了各種不同類型的交通工具。然后讓學(xué)生根據(jù)“佩奇一家人”去由遠(yuǎn)到近的不同地方，如北京、湖南、廣州、珠海、香洲區(qū)、海濱公園等，做出對交通工具的選擇。在此活動(dòng)中，當(dāng)講授到“by bike（騎單車）”的工具時(shí)，給學(xué)生了解當(dāng)下的綠色出行方式“共享單車”，還有提示“未滿12周歲不能騎單車上路”等知識。在此節(jié)課中，在完成目標(biāo)語言的同時(shí)，把情感教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，還滲透了交通規(guī)則教育。由此可見，在完成教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有目標(biāo)和情感意識，使每個(gè)活動(dòng)都具有明確的目的性和導(dǎo)向性。把內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)之中，融入生活實(shí)際中，也是當(dāng)下新課標(biāo)對英語課的要求之一。

又如，粵教粵人版六年級上冊第四單元話題“Keeping Clean”，課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先觀察和摸查身邊的一些公共衛(wèi)生情況，并讓他們拍照，以小組為單位制作成PPT，然后讓學(xué)生們在課堂上應(yīng)用句型“We should...”“We shouldn't...”來表達(dá)自己的調(diào)查結(jié)果。從而以小組為單元，討論我們在課堂上或公共場所應(yīng)該干的和不應(yīng)該干的事情，經(jīng)小組合作和老師的指導(dǎo)動(dòng)手制作一些文明標(biāo)語，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在此環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了孩子們的合作探究能力，又強(qiáng)化了孩子的文明意識。

（三）實(shí)踐性與交際性相結(jié)合原則

教育學(xué)家布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”體現(xiàn)的是英語作為一門語言工具，實(shí)踐性和交際性的重要性。我們盡量尋找一些和孩子們息息相關(guān)的生活材料，把語言知識放入特定的語境，真實(shí)地使用語言，感受語言，讓他們在興趣的牽動(dòng)下，去參與課堂，多講多聽多練習(xí)，最終獲得語感，自然而然地習(xí)得外語。

在英語教學(xué)活動(dòng)形式上，有很多非常行之有效的方法，可以讓孩子不知不覺中學(xué)習(xí)和使用語言。如，某教師教學(xué)“Feeling Sick”一課，主題是“了解病狀并給出建議”，學(xué)習(xí)詞匯有have a fever， have a cold， have a toothache等，學(xué)習(xí)表示建議句型有“You should take some medicine/drink some water”等。課中老師創(chuàng)造性地使用教材，編了一個(gè)醫(yī)生和病人的對話，然后讓學(xué)生扮演醫(yī)生，穿上白大褂和戴上聽診器，為一些生病的人看病，給他們開藥方，學(xué)生的表演像模像樣，情景非常的真實(shí)，學(xué)生一學(xué)就明白了語言的使用場合，收到了非常好的效果。

再如，教學(xué)“directing the way（指路）”的句型turn left/right/go across/across from等，小學(xué)生的方向感比較差，單純地看平面地圖，他們經(jīng)常是分不清左右，導(dǎo)致錯(cuò)誤地指路，但如果通過下載網(wǎng)上的動(dòng)態(tài)的衛(wèi)星地圖，進(jìn)而一步一步地描述講解從學(xué)校到家的路線，學(xué)生如身臨其境，會(huì)收到“立竿見影”的效果。

（四）豐富性與深刻性相結(jié)合原則

在對課的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、基礎(chǔ)、能力等設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)。對英語課堂來說，豐富性和深刻性可以體現(xiàn)的方面有很多，首先，從內(nèi)容的豐富性來說，在處理教材內(nèi)容上，可以增加和教材相關(guān)主題的課外內(nèi)容，這樣，整個(gè)課堂就有了課外的延伸，如果知識只是鎖定在課本，那學(xué)生學(xué)的知識是不夠全面和系統(tǒng)的。比如，粵教粵人版五年級上冊第一單元“Seasons and Weather”內(nèi)容，講的是季節(jié)和天氣，在本單元主題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)猜測“自然和天氣”的活動(dòng)：①根據(jù)動(dòng)物猜測，When the ants are moving， what is the weather like？②根據(jù)果實(shí)猜測，When the apples are ripe， what is the season？③根據(jù)服飾猜天氣和季節(jié)，When people are wearing skirts， what is the season and weather？其次，從活動(dòng)形式的豐富性來說，一個(gè)知識內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)成不同的活動(dòng)，營造課堂的氛圍，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)和學(xué)中玩，我們再以“Seasons and Weather”來舉例，可以把相關(guān)的句型用chant， song， game等多種形式去呈現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂內(nèi)容和形式的深刻性方面，要求我們在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)層層深入和遞進(jìn)的維度，如在教學(xué)“transportation（交通工具）”時(shí)，進(jìn)行課后延伸，設(shè)計(jì)的活動(dòng)是：Do you know the transportation in the old days？ Can you guess the transportation in the future？（你能猜想舊時(shí)代的交通工具有哪些？你能猜猜未來的交通是怎么樣的嗎？）學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的交通工具，很有必要去了解過去和未來的交通工具，讓學(xué)生產(chǎn)生一種思想上的沖擊。這樣就是善于挖掘教材內(nèi)容的深度，體現(xiàn)課堂深刻性的一種活動(dòng)形式。

再如，如教單詞“noodle（面條）”時(shí)，不能只是簡單拼讀和書寫，要結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生的詞匯。根據(jù)現(xiàn)代豐富的飲食文化，我們可以學(xué)習(xí)多種“noodle”，如fish ball noodle/beef noodle/egg noodle/tomato noodle等。我們還可以設(shè)計(jì)“面條主題餐廳”的語境，學(xué)生既習(xí)得單詞、操練單詞，又增加了容量；既豐富了學(xué)生的思維，又讓英語課堂富有生活氣息。

在英語的閱讀教學(xué)中，一般分為讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）。在對讀后的處理上，是最能體現(xiàn)課堂的豐富性和深刻性的環(huán)節(jié)。如在五年級的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了有關(guān)“Dream Job”的文章，讀后（post-reading），讓學(xué)生小組展開具體的討論：“What do you think of the writer's dreaming job？ Can you talk something about your dream job？ Can you tell in detail？ Eg： Where to go？ What to do？ How to do？”讓學(xué)生們了解了除了課本外的其他職業(yè)，以及各種職業(yè)的不同，不同的工作場所、工作的內(nèi)容以及工作的方法，到最后上升到對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，并鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)理想職業(yè)，深化了文章的主題，符合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀。

（五）有序性和可操作性原則

一堂課并不是活動(dòng)的無序結(jié)合，而是具有內(nèi)在的聯(lián)系形式。這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，并向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，還要體現(xiàn)一定的梯度，要先有輸入，再有輸出。以教學(xué)英語數(shù)詞1～100為例，先教拼寫和發(fā)音，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，掌握規(guī)律，然后應(yīng)用在各種實(shí)際場合，比如：聽口令，準(zhǔn)確翻開課本的頁碼、交給學(xué)生說電話號碼等，最后設(shè)計(jì)聽寫號碼的活動(dòng)形式。

在教學(xué)中，我們在對學(xué)生聽說讀寫的培養(yǎng)上，要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，只有提供多的語言輸入的可能，讓學(xué)生多聽，多說，學(xué)生才能進(jìn)行更高要求的讀和寫，也就是語言的輸出才有可能，否則，活動(dòng)將沒法進(jìn)行。如，一節(jié)詞匯對話教學(xué)的課堂上，老師大部分時(shí)間是以跟讀和問答的形式來進(jìn)行，單詞對話也已經(jīng)做了呈現(xiàn)，緊接著設(shè)計(jì)角色扮演，然后編對話等活動(dòng)形式，在一定程度上，確實(shí)對他們的聽和說有很好的幫助，而且看似任務(wù)也是完成了，還沒有讀流利，個(gè)別發(fā)音還不準(zhǔn)確，可想而知，接下來的活動(dòng)怎能操作順利？學(xué)生語言輸入的時(shí)間不夠，在輸出的過程中，學(xué)生就會(huì)陷入困境，并且出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

三、 認(rèn)識英語課上活動(dòng)形式的重要性

教學(xué)活動(dòng)是完成教學(xué)內(nèi)容的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑。英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式是相輔相成的，在一節(jié)課中，只要我們心中有規(guī)則，心中有課標(biāo)，圍繞課標(biāo)，就一定能設(shè)計(jì)出合理有效的教學(xué)活動(dòng)形式，只有這樣的課才能有高度和深度。當(dāng)然，在一節(jié)課中，也不需要面面俱到，無論采用怎樣的教學(xué)活動(dòng)形式，我們都要圍繞單元的主題，不能成了無源之水，無本之木。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。總而言之，教學(xué)的形式可以五彩斑斕，學(xué)科素養(yǎng)要求培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)高的學(xué)生，我們要設(shè)計(jì)出集知識、實(shí)踐和創(chuàng)新為一體，以及培養(yǎng)孩子的語言、思維和文化等融合的活動(dòng)教學(xué)形式，最終培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合使用語言的能力，達(dá)到教育的目的。這樣，我們的英語課堂才會(huì)更真實(shí)有效，才會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

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作者簡介：李玉娟（1979～），女，漢族，廣東珠海人，珠海市金海岸海華小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。