摘 要：寫作教學(xué)是保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作知識(shí)以及寫作技能的關(guān)鍵，是學(xué)生提高綜合寫作能力的重要手段。但是寫作教學(xué)一直以來是語(yǔ)文教育的薄弱部分，一方面學(xué)生的寫作素養(yǎng)在提升上受到了多種因素限制，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，教師在對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)之后發(fā)現(xiàn)其寫作能力沒有顯著提升，逐漸失去信心。近年來基于寫作教學(xué)現(xiàn)狀，出現(xiàn)了微型視角切入寫作，能夠定向解決學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。微型寫作教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，因此受到語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注?；诖宋恼轮饕槍?duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的微型寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微型寫作；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.34?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0068-04

微型寫作教學(xué)是現(xiàn)階段對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，給語(yǔ)文教學(xué)在寫作教學(xué)方面提出了一個(gè)全新的教學(xué)路徑。微型寫作教學(xué)改善了中學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的低效問題，同時(shí)也解決了學(xué)生寫作困難的問題，提升了學(xué)生的寫作水平。教師在進(jìn)行教學(xué)之前先設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生在寫作方面遇到的問題，讓學(xué)生能夠收獲更多的知識(shí)。微型寫作教學(xué)重視對(duì)學(xué)生寫作過程中的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加全面地接收語(yǔ)文寫作知識(shí)內(nèi)容，是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的一個(gè)全新模式。

一、 微型寫作的內(nèi)涵

微型寫作教學(xué)模式是新時(shí)代背景下衍生出來的一種全新寫作教學(xué)模式。最早出現(xiàn)在美國(guó)的語(yǔ)文課程教材中，主要指從寫作主題的制定、寫作方式的選取、寫作思維的養(yǎng)成、寫作實(shí)踐以及寫作后期的休整五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，逐一講解。我國(guó)最早的寫作教學(xué)方式重視學(xué)生寫作開頭和結(jié)尾的教育，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面沒有達(dá)到理想的效果。雖然目前對(duì)微型寫作的相關(guān)概念沒有固定的官方解釋，但是可以從研究者進(jìn)行的有關(guān)研究中對(duì)其主要內(nèi)涵進(jìn)行把控。在微型寫作課程中教師的教學(xué)方式是多種多樣的，有利于充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂質(zhì)量。雖然在不同學(xué)者那里對(duì)微課寫作的內(nèi)涵界定不盡相同，但是其實(shí)質(zhì)性是大體一致的。

二、 微型寫作教學(xué)的基本特征

（一）關(guān)注學(xué)生的寫作學(xué)情

學(xué)生是寫作教學(xué)的主要對(duì)象，初中階段的學(xué)生在年紀(jì)上并沒有明顯的差異，而且在思想和情感的認(rèn)知上相差不大，但是不同學(xué)生的生活環(huán)境以及家庭教育方式不同，學(xué)生的個(gè)體性差異還是非常明顯的。提高學(xué)生的寫作水平需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，教師在教學(xué)過程中要做到因材施教，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予不同方式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。而微型寫作教學(xué)模式下，教師要重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化差異方面的指導(dǎo)教學(xué)，教師要將學(xué)生的寫作需求以及在寫作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的寫作學(xué)情是復(fù)雜多樣的，因此，教師要在實(shí)際開展寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)情，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思想偏差，從而影響微型寫作教學(xué)方式的實(shí)施效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的微化

傳統(tǒng)模式下的寫作教學(xué)主要依據(jù)寫作教材的實(shí)際要求，將寫作課程知識(shí)作為寫作教學(xué)的內(nèi)容，這種教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而微型寫作教學(xué)的加入改善了這個(gè)現(xiàn)狀，微型寫作教學(xué)提倡從寫作內(nèi)容和寫作過程去分析學(xué)生對(duì)寫作方面的具體需求，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最后將這些相對(duì)不好解決的問題進(jìn)行分解，讓其變成多個(gè)便于解決的問題，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果。寫作教學(xué)的主要內(nèi)容離不開課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，但是因?yàn)槌踔薪虒W(xué)在時(shí)間方面的限制條件較多，所以只能從眾多教學(xué)內(nèi)容中抽出來一部分作為主要知識(shí)來講解，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。微型寫作教學(xué)是指將學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而找到其中學(xué)生理解上較為困難的方面，幫助其解決。

（三）寫作過程指導(dǎo)的細(xì)化

有些學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，寫作思路不夠清晰，同時(shí)缺少可以作為寫作重點(diǎn)的知識(shí)儲(chǔ)備。造成這種問題的主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)在寫作教學(xué)過程中寫作過程方面的教學(xué)欠缺。寫作過程不僅包括了寫作活動(dòng)開始前的審題指導(dǎo)以及寫作完成之后的評(píng)價(jià)分析，還需要有寫作目的以及語(yǔ)言美化等方面的過程。但是目前，教師在寫作課堂教學(xué)中所扮演的角色就是一個(gè)任務(wù)的發(fā)布者，或者說是僅幫助學(xué)生從身體角度去分析寫作思路以及為學(xué)生提供相關(guān)的優(yōu)質(zhì)范文，但缺乏對(duì)學(xué)生在如何進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有得到專業(yè)寫作指導(dǎo)的前提下就會(huì)面臨無從下筆的困境。

（四）一課一得，靈活多樣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式過于系統(tǒng)化，主要是向?qū)W生傳授寫作教學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)，比如在講一些特殊類型文章寫作方式時(shí)，只講一些概念性的寫作技巧，對(duì)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)不夠重視，這種靜態(tài)傳授方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提升。微型寫作教學(xué)方式的加入能夠改善以上教學(xué)問題，首先，微型寫作方式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一教學(xué)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容來分析學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生在寫作方面出現(xiàn)的大問題進(jìn)行分解，從而讓其變成幾個(gè)小問題，教師將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題作為其課堂教學(xué)的目標(biāo)，寫作課堂教學(xué)在具有針對(duì)性之后就能夠幫助讓學(xué)生在寫作課堂上收獲更多。其次，微型寫作教學(xué)在時(shí)間方面也相對(duì)靈活。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以利用課余時(shí)間進(jìn)行逐一解決，教師在這期間是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決問題。最后，微型寫作教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇上較為靈活。教師在評(píng)價(jià)班級(jí)中一名學(xué)生在寫作方面的問題，就可以直接作為教師的教學(xué)目標(biāo)。教師在檢查學(xué)生寫作內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)的有參考價(jià)值的內(nèi)容，也可以將其作為課堂寫作教學(xué)的主題內(nèi)容。

三、 初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重閱讀，輕寫作

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)待學(xué)知識(shí)有一個(gè)提前了解的重要方式，很多初中語(yǔ)文教師都會(huì)在講新課的前一天讓學(xué)生先對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，同時(shí)自己也會(huì)計(jì)劃一下課程的安排。相比之下，關(guān)于寫作方面的教學(xué)計(jì)劃就顯得有些隨意，這樣的情況也反映出了目前我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中對(duì)寫作教學(xué)方面的重視不足。另外，有些初中學(xué)校在課程安排上也表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的不重視，甚至每周只有一節(jié)寫作課程。新課程背景下，寫作教學(xué)在語(yǔ)文整體教學(xué)體系中具有非常重要的地位，但是現(xiàn)階段的排課方式卻沒有突出其關(guān)鍵性地位。有些學(xué)校和教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度不夠，這種“重閱讀，輕寫作”的教學(xué)模式和初中課程教學(xué)任務(wù)的沉重有著非常密切的關(guān)系，教師沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行寫作練習(xí)。

（二）教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏積極性

寫作教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教師來說是一個(gè)非常棘手的問題，當(dāng)問及教師在寫作教學(xué)方面對(duì)提升學(xué)生寫作能力有多大幫助時(shí)，教師大多表示學(xué)生的寫作能力受多種因素影響，比如學(xué)生的閱讀積累、生活以及情感體驗(yàn)、文字功底等。寫作教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升上會(huì)產(chǎn)生正向影響，但是效果并不理想。在這種教學(xué)模式和思想影響下，不利于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏具體的寫作過程指導(dǎo)

教師的寫作教學(xué)方式一般分為以下兩種：一種是教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，學(xué)生針對(duì)教師所布置的寫作主題進(jìn)行思考，然后教師針對(duì)所布置的主題內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行指導(dǎo)，并從網(wǎng)上選擇幾篇與主題相近的高質(zhì)量文章，讓學(xué)生模仿其去進(jìn)行創(chuàng)作，最后教師針對(duì)學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一種是教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫作情境，這個(gè)情境和學(xué)生要寫的文章主題相呼應(yīng)，學(xué)生能夠在情境的吸引下去構(gòu)思文章的內(nèi)容，從而達(dá)到高質(zhì)量寫作的目的。以上兩種寫作教學(xué)模式從一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體位置，但是沒有針對(duì)寫作過程進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，將寫作教學(xué)的重視點(diǎn)放在了寫作知識(shí)的傳授上，缺少實(shí)效性的寫作指導(dǎo)。

四、 微型寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

微型寫作教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)去對(duì)文章的主題進(jìn)行重新定義，最終使學(xué)生在寫作的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升?？偠灾?，微型寫作教學(xué)模式下學(xué)生能夠清楚地找到自己在寫作學(xué)習(xí)方面的問題，并且找到適合自己的寫作方式，教師通過創(chuàng)設(shè)情境模式，能夠幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。以下策略可供在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施微型寫作教學(xué)參考。

（一）精準(zhǔn)學(xué)情，微化教學(xué)目標(biāo)

微型寫作教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)化，將學(xué)生作為寫作課堂教學(xué)的主體，在寫作教學(xué)的過程中針對(duì)學(xué)生的寫作特點(diǎn)以及寫作困境，制定全面促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的寫作教學(xué)目的。因此，教師在正式教學(xué)之前，需要充分了解學(xué)生的學(xué)情。而現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)情概念的認(rèn)定還存在意見不一的情況，有一部分學(xué)者認(rèn)為這是一種學(xué)生對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)；還有一部分人認(rèn)為這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。這兩種觀點(diǎn)在一定程度上都存在擴(kuò)大和縮小學(xué)情范圍的問題。下面文章從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。

1. 學(xué)情分析微視角

寫作學(xué)情雖然具有復(fù)雜性但是并非代表其具有抽象性以及難以觀察的特點(diǎn)。寫作學(xué)情的分析主要是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行寫作知識(shí)學(xué)習(xí)過程中其內(nèi)心特征以及行為活動(dòng)表現(xiàn)的一種觀察。只有通過對(duì)寫作學(xué)情的考察以及分析才能夠更加全方位地了解學(xué)生在寫作知識(shí)方面的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)學(xué)生寫作學(xué)情方面的分析離不開寫作內(nèi)容的支持。下面我們用微型寫作教學(xué)中的內(nèi)容維度分析學(xué)生寫作學(xué)情的教學(xué)案例。比如部編版教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元中《精神的三間小屋》這篇課文。這個(gè)單元文章以議論性文體為主，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了讓學(xué)生更加了解議論性文章的寫作特點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這篇文章之前能夠充分預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，教師可以布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)這篇文章時(shí)，嘗試為自己的精神構(gòu)建一個(gè)小屋。初中階段的學(xué)生對(duì)文體方面的了解還不夠透徹，在寫作過程中經(jīng)常將議論文寫成記敘文、散文等。出現(xiàn)這樣的問題，最主要的原因就在于學(xué)生對(duì)文體知識(shí)的理解不夠全面，教師這時(shí)可以在講課本內(nèi)容時(shí)，融入一些文體知識(shí)方面的內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生對(duì)文章的文體有一定的了解。

2. 分析學(xué)情定目標(biāo)

為了能夠發(fā)揮出學(xué)情在微型寫作教學(xué)過程中對(duì)確定教學(xué)目標(biāo)所起到的作用，將寫作教學(xué)分為多維度學(xué)情、相關(guān)學(xué)情以及獨(dú)立學(xué)情三個(gè)層次。為了寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更為具體，需要對(duì)不同層次的學(xué)情采取不同的方法進(jìn)行處理。對(duì)多維度學(xué)情，教師為了能夠清晰地制定教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和辨別，從而選擇出最重要的學(xué)情進(jìn)行微化處理，將其轉(zhuǎn)化成為具體的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)相關(guān)學(xué)情，學(xué)生的學(xué)情具有非常明顯的差異性，并且各學(xué)情之間還存在關(guān)聯(lián)性，很難將其進(jìn)行分離，這時(shí)就需將這些相關(guān)學(xué)情進(jìn)行暫時(shí)性的虛化或者是簡(jiǎn)潔化，將其作為確定教學(xué)目標(biāo)的背景要素。對(duì)獨(dú)立學(xué)情，面對(duì)這種學(xué)情，教師可以采取定點(diǎn)處理的方式，自由地選擇其中一個(gè)具體的學(xué)情將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)目標(biāo)，再選擇一個(gè)具體的時(shí)間去處理這些“獨(dú)立學(xué)情”。

（二）多向結(jié)合，微化教學(xué)內(nèi)容

1. 結(jié)合寫作課程目標(biāo)

寫作課程目標(biāo)是教材編寫寫作訓(xùn)練模塊的一個(gè)重要參考，指導(dǎo)教師的寫作教學(xué)?，F(xiàn)階段我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，所制定的教學(xué)目標(biāo)基本都是內(nèi)容目標(biāo)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會(huì)的寫作內(nèi)容?！皟?nèi)容目標(biāo)”是對(duì)課程教材標(biāo)準(zhǔn)的一種詮釋，是保證寫作教學(xué)內(nèi)容和教材標(biāo)準(zhǔn)相一致的關(guān)鍵，同時(shí)也是微型寫作教學(xué)過程中在選擇教學(xué)方式上的一種指引。

2. 針對(duì)學(xué)生具體寫作需求

隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，寫作課程教學(xué)的內(nèi)容越來越多。在這樣的背景下，學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫作教學(xué)的內(nèi)容是教師需要重點(diǎn)研究的部分。這時(shí)，僅僅依靠課程的目標(biāo)維度去確定教學(xué)內(nèi)容是相對(duì)比較困難的。面對(duì)這些情況，需要結(jié)合學(xué)生的具體寫作情況，分析學(xué)生寫作學(xué)情的內(nèi)容維度以及過程維度，在眾多的課程知識(shí)中選擇符合學(xué)生具體需求的知識(shí)作為微型寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，從而確定微型寫作課程教學(xué)的主要內(nèi)容。

3. 加工語(yǔ)文教材寫作模塊

教材是教師教學(xué)中制定目標(biāo)和方向的關(guān)鍵，是重要的教學(xué)素材。教材是靜態(tài)存在的，而教師在實(shí)際教學(xué)過程中面對(duì)富有個(gè)性化差異的學(xué)生之時(shí)，不能按部就班地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行單一化的講解，因?yàn)闀?huì)有部分學(xué)生聽不懂，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚怼６趯?shí)施微型寫作教學(xué)模式過程中，不能完全脫離教材內(nèi)容，還是要以教材所講內(nèi)容為主，因此對(duì)教師專業(yè)能力的要求就非常高，要求教師不僅要有效利用微型寫作教學(xué)模式，同時(shí)還要做好主教材內(nèi)容的講解。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，需要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生寫作的主要內(nèi)容以及寫作的進(jìn)程。受多種因素影響，語(yǔ)文教材在寫作專題方面也存在有待完善之處，比如文體單一、主題不夠豐富等，微型寫作教學(xué)的內(nèi)容在選擇上不能脫離對(duì)教材寫作板塊的靈活加工運(yùn)用。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為一門相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)學(xué)科，寫作以及寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師來說都是一個(gè)非常重要的問題。而為了能夠盡最大努力去克服這個(gè)問題，研究人員曾經(jīng)提出寫作教學(xué)應(yīng)該追求系統(tǒng)化的觀點(diǎn)，對(duì)中學(xué)的寫作教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是并沒有使中學(xué)的寫作教學(xué)從低效的困境中走出來，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?？偠灾?，在初中實(shí)施微型寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)思路就是通過評(píng)改學(xué)生的寫作方式來分析學(xué)生的寫作學(xué)情，探索阻礙學(xué)生提升寫作能力的核心問題。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題去精準(zhǔn)的定位學(xué)生學(xué)情，設(shè)定微型且具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，確保能夠符合現(xiàn)階段學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的需求。教師在寫作教學(xué)過程中，要善于給學(xué)生布置一些寫作方面的作業(yè)，同時(shí)還要做好指導(dǎo)教育工作，保證學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)能夠?qū)W習(xí)到更多提升自身寫作能力的知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：趙玲玲（1976～），女，漢族，山東利津人，山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。