張麥榮

（甘肅省平涼市崆峒區(qū)西大街小學，甘肅 平涼）

“雙減”政策的出臺，極大地強化了教師群體的制度觀念、責任意識、質量訴求以及效益意識，因而教師紛紛立足“雙減”政策科學優(yōu)化英語作業(yè)設計活動，力求貫徹執(zhí)行“雙減”政策，推動素質教育的順暢發(fā)展。因此，教師積極將個人的教學智慧、教學能力以及教育理念有效融入英語作業(yè)設計活動，努力推動英語作業(yè)設計提質增效、精準減負、創(chuàng)新發(fā)展，助力小學生的高效認知與快樂成長。

一、英語作業(yè)設計踐行“雙減”政策的重要性

首先，英語作業(yè)設計踐行“雙減”政策能夠為小學生提供高標準、高質量、高體驗以及高效率的作業(yè)探究任務，既有效促進小學生科學、快捷地掌握英語知識，又能夠確保小學生擁有充足的課余時間。這樣，小學生就能夠實現(xiàn)知識學習與課余活動的和諧一致，進行體育運動、主體實踐以及社會交往。

其次，英語作業(yè)設計踐行“雙減”政策，能夠幫助教師更好地提升英語作業(yè)內容的適宜性、接受性、趣味性以及實效性，切實將教師的教學智慧與主體能力科學應用于英語作業(yè)設計之中。這樣，英語作業(yè)活動就會成為課堂教學的有益延伸與科學實踐，為小學生打造高品質的體系化英語教學，助力小學生的快樂成長。

最后，英語作業(yè)設計踐行“雙減”政策，能夠推動新課程改革理念在英語課堂教學過程中的貫徹執(zhí)行，以求異思維、拓展意識以及創(chuàng)新精神推動英語教學提質增效與科學減負，實現(xiàn)素質教育。這樣，教師能夠按照新課程標準具體實施英語作業(yè)設計，深度踐行科學育人觀念，精心培育小學生的核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策對英語作業(yè)設計的實施要求

第一，“雙減”政策在時間上對英語作業(yè)設計有要求。作業(yè)完成時間要控制在10～20分鐘，不能超過20分鐘，一旦超過，就視為“違規(guī)”。因此，教師要立足“雙減”政策對作業(yè)的具體要求，精準設定英語作業(yè)任務的數(shù)量與質量。這樣，小學生就能夠在課余時間內開心快樂地進行體育鍛煉、自主探究與社會實踐。

第二，“雙減”政策在內容上對英語作業(yè)設計有要求。英語作業(yè)不能是機械重復的抄寫活動或機械的記憶任務，作業(yè)內容應走向提質增效、趣味生動、新奇創(chuàng)新。這樣，小學生就會對英語作業(yè)內容產生濃厚的認知興趣與強烈的探究動機，自然能夠積極主動地參與到英語作業(yè)活動之中，保質保量地完成作業(yè)任務內容。

第三，“雙減”政策在難度上對英語作業(yè)設計有要求，即應凸顯大眾化、簡易化、實踐化與生活化，推動英語學習走向生活探究、人際交流與實用發(fā)展，并讓小學生真正成為用英語交流的主人。這樣，小學生就會在英語使用、信息傳遞、思想表達與情感溝通之中切實掌握英語知識，開發(fā)出英語作業(yè)設計的使用價值。

三、“雙減”背景下英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略

“雙減”政策是教師進行英語教學以及作業(yè)設計的“定盤星”，教師應立足“雙減”政策深度優(yōu)化英語作業(yè)設計的實施策略，為小學生提供高質量的作業(yè)探究任務。

（一）立足“雙減”政策設計趣味化作業(yè)內容

在“雙減”政策的指導下，教師要為小學生提供趣味性較強的英語作業(yè)任務，有效激發(fā)小學生的認知興趣、探究動機與表現(xiàn)動機，借助小學生強大的主觀能動性去實現(xiàn)英語作業(yè)任務的提質增效。因此，教師立足教學內容中的趣味元素設計與實施英語作業(yè)活動，努力激發(fā)小學生參與的積極性與探究的主動性。

例如，在人教版三年級上冊Unit 4“We love animals”的作業(yè)設計中，在課文內容中小學生學習到很多表示動物的單詞以及個人喜好等語言信息。因此，教師可以立足“動物”與“喜好”設計英語作業(yè)任務，讓小學生利用家中的動物毛絨玩具編輯一段英語信息，來展示動物玩具的具體信息以及個人對這些動物玩具的個性喜好，并利用智能手機錄制成簡短的視頻信息。如果小學生擁有一只可愛的小猴子，就可以利用“a monkey”去做文章，如I have a red monkey toy.It is very small，but I like it very much，because it is clever.It plays in the tree every day.It was from my mother.等等。這樣，教師從“動物”與“喜好”兩個趣味元素出發(fā)，并結合“動物毛絨玩具”形成英語作業(yè)任務內容，因而具有較強的趣味性、參與性與表現(xiàn)性，易于小學生接受與完成，達到“雙減”政策的實施要求。

（二）立足“雙減”政策設計生活化作業(yè)內容

在“雙減”政策的指導下，教師要為小學生提供生活化較強的英語作業(yè)任務，讓小學生立足生活環(huán)境開展英語交流活動，以此實現(xiàn)小學生的活學活用，讓小學生在寬松、自由的家庭生活中成為英語交流的主人。因此，教師應探尋教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，借助生活情境優(yōu)化小學生對英語信息的理解質量。

例如，在人教版三年級下冊Unit 1“Welcome back to school”的作業(yè)設計中，小學生剛剛回到學校開始課程學習，自然有很多發(fā)生在現(xiàn)實生活中的趣味故事想告訴給同學們。因此，教師可以立足教學內容以及小學生的生活信息積累，為小學生設計一個英語寫作活動或語音表述活動，讓小學生以“An interesting story”為討論題目，使用英語敘述一件發(fā)生在假期內的趣事。趣事可以是一次旅游、一本好書、一場電影、一次探親等，只要求小學生使用英語進行敘述，將故事的大體過程講明白即可。這樣，教師利用新學期剛剛開始這一特殊時間段以及課文內容引導小學生運用英語說一說自己在現(xiàn)實生活中經歷過或聽說過的事情，借助小學生的表現(xiàn)動機、傾訴沖動以及參與興趣切實訓練與提升小學生的英語表達能力，實現(xiàn)“雙減”政策的規(guī)定目標。

（三）立足“雙減”政策設計展示化作業(yè)內容

在“雙減”政策的指導下，教師要為小學生提供展示化英語作業(yè)活動任務，引導小學生積極向家長進行英語學習成果匯報，加速英語信息在親子交流過程中的使用，借助英語展示強化小學生的表現(xiàn)感、滿足感與快樂感。因此，小學生就會在良好認知體驗的推動下產生濃厚的英語認知興趣，有效優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)。

例如，在人教版四年級上冊Unit 1“My classroom”的作業(yè)設計中，教材內容為小學生提供了大量關于“My classroom”的英語信息與語言素材，因而適合小學生根據(jù)課文內容中的語言信息以及教室的實際情況，為家長總結一段關于“My classroom”的英語信息。而且，小學生還要以講述的形式展示給家長，讓家長在傾聽英語信息的過程中了解小學生的教室信息與班級情況，既實現(xiàn)親子信息交流，又能夠實現(xiàn)小學生的學以致用、活學活用，提升小學生對課文內容中語言素材的掌握程度。在家長面前，小學生的心理壓力與精神負擔非常小，因而可以輕松、自然地完成英語信息展示任務，還能夠獲得強烈的滿足感與榮譽感。這樣，作業(yè)任務與課文內容非常接近，能夠有效降低作業(yè)難度，而展示性交流則是本次作業(yè)設計的亮點，能夠充分滿足小學生的表現(xiàn)需求與榮譽訴求，切實提升英語作業(yè)任務活動的體驗性，達到“雙減”政策的實施要求。

（四）立足“雙減”政策設計創(chuàng)意化作業(yè)內容

在“雙減”政策的指導下，教師要為小學生提供拓展性、創(chuàng)新性的英語作業(yè)任務，立足教學內容中的創(chuàng)新元素設計出具有較高新奇性、創(chuàng)意性以及體驗性的英語作業(yè)任務，催發(fā)小學生的獵奇心理與探究動機。因此，小學生自然會興致勃勃地參與到英語作業(yè)活動之中，開心快樂地切身體驗教師的創(chuàng)意活動。

例如，在人教版四年級下冊Unit 5“My clothes”的作業(yè)設計中，在課堂學習中小學生掌握了很多關于服飾的英語詞匯，因而教師可以立足“服飾”設計創(chuàng)新性作業(yè)任務。教師可以讓小學生先用水彩筆畫出自己喜愛的各種各樣的服飾，然后一邊使用智能手機對繪畫作品進行錄像，一邊使用英語進行語言介紹，引導小學生盡可能多地運用英語表達，達到語言訓練與技能提升的目的。這樣，小學生就會在積極繪畫、精心涂色中享受到快感，更能夠在錄制英語解說過程中體驗到更加強烈的刺激感與新奇感，因而能夠很好地激發(fā)小學生的認知興趣與表現(xiàn)動機。因此，教師立足教學內容的生活性與普遍性，并融入創(chuàng)新性活動理念，不僅訓練小學生的英語表達能力，還能夠借助新奇的活動激發(fā)小學生的認知興趣。

（五）立足“雙減”政策設計實效化作業(yè)內容

在“雙減”政策的指導下，教師要為小學生提供實效化英語作業(yè)任務，立足教學內容設計一個關聯(lián)性、實訓性、主體性以及有效性都非常強的探究活動，讓小學生在自主學習、切身體驗與積極思考中高質量地掌握探究內容。因此，教師要立足英語教學深度考量作業(yè)任務的實用性與實踐性，幫助小學生夯實知識基礎。

例如，在人教版五年級上冊Unit 2“My week”的作業(yè)設計中，在教學內容中小學生需要掌握“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday”七個生詞，因而具有一定的認知難度。在英語作業(yè)中，教師可以讓小學生參加閱讀英語繪本的活動，利用簡筆畫、英語說明以及七個英語單詞生成繪本素材的主要內容，一共制作七張。這樣，小學生就會以“Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday”為核心元素以及標題內容，再融入一些其他輔助元素，形成一個簡潔明快、內容簡單、標題突出的趣味性繪本素材，幫助小學生快樂地感知七個生詞，踐行“雙減”政策。

綜上所述，“雙減”政策是教師設計與實施英語教學、作業(yè)任務的最新指導思想，因而教師需要立足“雙減”政策切實提升英語教學與作業(yè)任務的趣味性、生活性、品質性以及實效性。因此，教師以“雙減”政策為行動指南，積極探究英語作業(yè)設計，踐行“雙減”政策，主動明確“雙減”政策對英語作業(yè)設計的實施要求，并立足“雙減”政策創(chuàng)設趣味化、生活化、展示化、創(chuàng)意化、實效化的英語作業(yè)內容，科學引導小學生進入趣味誘導、自覺參與、主體表現(xiàn)、快樂成長的良性發(fā)展之中。