蔡美蓮

（福建省福州市僑園小學(xué)，福建 福州）

簡(jiǎn)單而言，“雙減”中的“雙”就是作業(yè)負(fù)擔(dān)的減少以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的減少。那么在“雙減”政策的大背景下，如何根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求以及學(xué)生自身的切實(shí)需要做出有效的改革，這是一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題?！半p減”的目的在于減輕義務(wù)教育階段教學(xué)中學(xué)生承受過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際需求上。實(shí)際上，校外培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展最初也是為了解決學(xué)生的課后作業(yè)問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，自身往往沒(méi)有能力和精力引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)疑給家長(zhǎng)提供了一種選擇。從這個(gè)角度出發(fā)，“雙減”政策的落實(shí)也需要從課后作業(yè)的優(yōu)化開(kāi)始。對(duì)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，隨著知識(shí)難度的增加，如何就作業(yè)本身進(jìn)行更為巧妙的設(shè)計(jì)，如何利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)和自主探索，廣大教育工作者需要做出更為積極主動(dòng)的探索。

一、作業(yè)生活化，從抽象到具體

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，很大程度上是由數(shù)學(xué)課程本身的抽象性所決定的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的足夠理解，而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)是一個(gè)理想的選擇。由書(shū)本上的數(shù)學(xué)知識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)常識(shí)，這其中的轉(zhuǎn)化就是一個(gè)從抽象理論到具體知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。貼近生活的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

對(duì)很多一線的教育工作者而言，在日常的教學(xué)活動(dòng)中很容易聽(tīng)到這樣一種聲音，那就是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的難題沒(méi)有幫助。這些想法的存在，顯然是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解。這種誤解的產(chǎn)生，與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路有著很多的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的練習(xí)去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。但是對(duì)小學(xué)生而言，重復(fù)的練習(xí)未免過(guò)于枯燥。重復(fù)的練習(xí)過(guò)程很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一來(lái)，與我們作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷無(wú)疑是南轅北轍的。所以教師應(yīng)加強(qiáng)生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)行練習(xí)，以生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，先培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而后再進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

實(shí)際上，上面這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路在教材的編寫(xiě)中就有所體現(xiàn)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)中，便設(shè)置了“生活與百分?jǐn)?shù)”這樣的專(zhuān)題。該專(zhuān)題要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和探索生活中的百分?jǐn)?shù)。我們不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，這本身就是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的一種鞏固和錘煉。這樣的案例在教材中隨處可見(jiàn)，如在“比例”一課之后添加的“自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)”專(zhuān)題。對(duì)小學(xué)生而言，“比例”的概念未免過(guò)于陌生，但是自行車(chē)卻是學(xué)生生活中隨處可見(jiàn)的元素。這樣的編寫(xiě)設(shè)計(jì)延續(xù)了將抽象知識(shí)向具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化的思路，能幫助學(xué)生通過(guò)解決具體問(wèn)題的過(guò)程加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，為了更好地提升課后作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能地減少純數(shù)字題目的練習(xí)。結(jié)合課程的知識(shí)去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的習(xí)題與案例，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行理解和做出解答。對(duì)“雙減”而言，其所表現(xiàn)的是減少課外作業(yè)、減少課外輔導(dǎo)。但實(shí)際上，其內(nèi)在的邏輯是要求教學(xué)活動(dòng)從培養(yǎng)“會(huì)做題的學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”。生活化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課后練習(xí)的過(guò)程中很好地將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、作業(yè)層次化，從基礎(chǔ)到提高

盡管在政策的影響下，課后作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)開(kāi)始明顯減少，但是“雙減”的目的不在于單純地減少課后作業(yè)，而是通過(guò)課后作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，去倒逼課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在具體的實(shí)施過(guò)程中，考慮到小學(xué)中高學(xué)段的課后作業(yè)布置有其必要性，教師結(jié)合課堂教學(xué)成果，加強(qiáng)分層作業(yè)的布置尤為重要。分層布置作業(yè)的內(nèi)在邏輯就是結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，布置針對(duì)性的作業(yè)，確保每一層次的學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，同時(shí)起到理想的鞏固效果。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)而言，其十分重要的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。在“雙減”背景下，課后作業(yè)所占用時(shí)間的比例進(jìn)一步縮減，如何確保學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，這也是一個(gè)重要的課題。就一線的教師而言，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)段的課后作業(yè)設(shè)置，主要問(wèn)題在于很多學(xué)生認(rèn)為課后數(shù)學(xué)題太難，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去“應(yīng)付”數(shù)學(xué)。在缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的前提下，一味地追求“拔高”實(shí)際上也是不現(xiàn)實(shí)的。所以在“雙減”政策出臺(tái)以前，很多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的一個(gè)思想誤區(qū)，那就是孩子可以解答很難的數(shù)學(xué)題意味著孩子的數(shù)學(xué)能力提高了，那么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也就能夠很好地解決了。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的積累是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。大多數(shù)成績(jī)不好的學(xué)生就是在前面某個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題。所以在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持環(huán)環(huán)相扣的基本原則，在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后再提高其學(xué)習(xí)水平。

在“雙減”政策的大背景下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要堅(jiān)持層次化的設(shè)計(jì)原則。一份課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)按基礎(chǔ)題向提高題的順序排列，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中可以先用較少的時(shí)間成本完成前期簡(jiǎn)單的題目，有效提升整體的作業(yè)效率。這樣的設(shè)計(jì)同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知以及學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)基礎(chǔ)題目的練習(xí)，學(xué)生能夠有效地建立學(xué)習(xí)信心，繼而更好地攻克那些較難的題目。在對(duì)作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，教師不應(yīng)該采取“一刀切”的方式，每一個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及理解能力有所不同，所以要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況做出不同的要求，堅(jiān)持因材施教，以層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，繼而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓課后作業(yè)成為縮小學(xué)生間差距的橋梁，而不是拉大學(xué)生間差距的工具。

三、作業(yè)創(chuàng)造化，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?/h2>

在“雙減”政策下，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將“樂(lè)學(xué)”和“智慧”兩種理念貫穿于教學(xué)活動(dòng)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師需根據(jù)學(xué)生自身的心理狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)上，更注重學(xué)生能否有效地解答問(wèn)題，能否完成知識(shí)的重復(fù)練習(xí)。但是“雙減”政策下的“樂(lè)學(xué)”理念，更關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，堅(jiān)持課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，嘗試讓學(xué)生以創(chuàng)造者的身份參與到完成作業(yè)的過(guò)程中，更關(guān)注作業(yè)的完成過(guò)程而不是作業(yè)的完成結(jié)果，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感與參與感。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)的輸入過(guò)程。學(xué)生從教師那里學(xué)到的知識(shí)，如何有效地進(jìn)行驗(yàn)證？那就是判斷學(xué)生能否清晰地“講述”這部分內(nèi)容。學(xué)生只要能夠清晰、明確地將知識(shí)點(diǎn)復(fù)述給其他同學(xué)或是教師，就證明其已經(jīng)很好地理解了這部分知識(shí)。除此之外，創(chuàng)造性的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)也有著很好的效果。當(dāng)前很多做題App以及線上資料庫(kù)仍然存在。很多學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上檢索的方式完成習(xí)題，在這樣的情況下檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的功能自然也會(huì)失效。創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)本身沒(méi)有固定的答案，這就要求學(xué)生必須獨(dú)立參與到作業(yè)完成過(guò)程中，通過(guò)自身的努力與嘗試得出屬于自己的答案。創(chuàng)造性作業(yè)因這樣的特點(diǎn)，十分適合小學(xué)生。

除此之外，數(shù)學(xué)教師也可以積極借鑒英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試讓學(xué)生“談?wù)劯惺堋薄爸v講感悟”，讓學(xué)生分享自身作業(yè)完成的過(guò)程，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作業(yè)完成的過(guò)程。教師也不宜機(jī)械地以作業(yè)完成準(zhǔn)確率來(lái)判斷學(xué)生是否“合格”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)述給父母聽(tīng)，通過(guò)這樣的方式全新定義傳統(tǒng)作業(yè)模式下家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系。這樣的關(guān)系，實(shí)際上也符合“雙減”政策的要求。在“雙減”政策頒布以前，很多教師都會(huì)要求家長(zhǎng)批改孩子的作業(yè)。這樣一來(lái)很多家長(zhǎng)承受著較大的壓力與負(fù)擔(dān)，這也就催生了一部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)會(huì)選擇將孩子送到課外輔導(dǎo)班的行為。教師合理地利用課后作業(yè)去構(gòu)建家長(zhǎng)與孩子之間溝通的橋梁，這也是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的嘗試與升級(jí)。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與，轉(zhuǎn)變以往用作業(yè)“綁架”家長(zhǎng)的方式，也為家長(zhǎng)提供了一種全新的參與孩子成長(zhǎng)的路徑，更好地促進(jìn)和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建。

四、作業(yè)拓展化，從單一向多元

“雙減”政策要求教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。這一要求對(duì)數(shù)學(xué)課程的組織而言，無(wú)疑也是一次全新的嘗試。作為數(shù)學(xué)教師，其自身的職責(zé)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在幫助孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)技巧，同時(shí)也肩負(fù)著助力學(xué)生全面發(fā)展的重任。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，其自身的特殊性也決定了其與其他課程之間的差異。這份差異的存在使很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)課程不需要與其他學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)?！半p減”政策背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)教育與通識(shí)教育的提升，數(shù)學(xué)課程同樣也需要服務(wù)于這一準(zhǔn)則。與此同時(shí)，對(duì)小學(xué)生而言，在課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中參與一些趣味知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展，能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以此更好地為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，“以生為本”的教學(xué)理念不僅要求我們關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這樣的要求下，課后作業(yè)的完善就需要做出更為積極的探索。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，每當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)新的章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生去查閱與之相關(guān)的數(shù)學(xué)故事與淵源，通過(guò)這樣的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如在學(xué)習(xí)了“圖形與幾何”的相關(guān)知識(shí)之后，很多學(xué)生對(duì)“圖形”這一概念相對(duì)熟悉，但是對(duì)“幾何”往往缺乏足夠的了解。此時(shí)該如何引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于幾何的知識(shí)呢？教師在課后作業(yè)中可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，如“幾何一詞是如何出現(xiàn)的？”“有哪些耳熟能詳?shù)膸缀味ɡ?？”教師通過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)熟悉概念的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地為與數(shù)學(xué)有關(guān)的逸聞趣事所感染。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠磨煉自身的意志，更好地助力未來(lái)發(fā)展。

作為數(shù)學(xué)教師而言，其盡管只負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展同樣肩負(fù)著十分重要的責(zé)任。這一點(diǎn)在作業(yè)的布置上也應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。在作業(yè)的設(shè)置上，教師通過(guò)增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，來(lái)更好地夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享、介紹自己喜歡的一處圓錐形或是圓柱形的景觀、建筑物。這種方式能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過(guò)感受這些景觀、建筑物的文化底蘊(yùn)及背后故事，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間的融會(huì)貫通，更好地實(shí)現(xiàn)自身的全面進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)了各種聲音。實(shí)際上，“雙減”政策體現(xiàn)的是義務(wù)教育理念的轉(zhuǎn)變。新時(shí)期教育工作的開(kāi)展不僅要注重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，更要注重學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。對(duì)新時(shí)期的教育工作者而言，“雙減”工作意味著一次全新的挑戰(zhàn)。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的基本原則，通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠更好地全面發(fā)展。