陳丹丹

（淮安市人民小學(xué)，江蘇 淮安）

所謂體驗式教學(xué)，是指在具體開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重學(xué)生自主地探索以及收獲，給予學(xué)生體驗感的一種教學(xué)方式。這種方法在目前來說需要教師和學(xué)生共同完善。體驗式教學(xué)更注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)地位，使得教師和學(xué)生能保持一個良好的溝通渠道。教師能通過體驗式教學(xué)觀察學(xué)生在課程中掌握知識的情況，也能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)一些重難點知識，能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平穩(wěn)步上升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)法及其特點概述

體驗式教學(xué)法，簡單來說就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在反復(fù)的實踐探究練習(xí)中感知知識形成的過程、加深對知識的印象，并做到靈活運用所學(xué)知識解決生活中的問題。簡而言之就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而加深學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。相較于傳統(tǒng)的直輸式、滿堂灌的教學(xué)方式，能更好地激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還能獲得更豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。體驗式教學(xué)法的特點在于：（1）考慮到個體的實際情況，包括但不限于其思維方式、生活經(jīng)驗、情感態(tài)度，確保每個學(xué)生都可在教學(xué)活動中獲得體驗，是一個能適用于所有學(xué)生的教學(xué)模式。（2）是學(xué)習(xí)個體在教學(xué)活動中的整體參與，包括但不限于其行為、認知、情感，能從多個層面引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用生動的情境調(diào)動學(xué)生的整體以及思維進行學(xué)習(xí)。（3）在體驗過程中，學(xué)生需要與他人進行交流、合作，在具體的情境中不自覺地引導(dǎo)學(xué)生與他人交流生活經(jīng)驗，從而加強學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的互動。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，可增強教學(xué)活動的互動性，可使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，因此教師也要重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境式教學(xué)的使用，有效地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵及問題

數(shù)學(xué)是一門來源于生活的科學(xué)，因此數(shù)學(xué)設(shè)置的內(nèi)涵，實際上在生活中都能代表一些確定的事物。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展體驗式教學(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際的情境，讓學(xué)生在生活中了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的理性思維。然而，在實際開展體驗式教學(xué)的過程中，由于教師和學(xué)生之間具有年齡上的差距，認知能力也有所不同，教師很難把握學(xué)生在此階段的接受能力，開展的方式和側(cè)重點對學(xué)生來說并不實際，不利于學(xué)生的長期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)階段開展體驗式教學(xué)，其內(nèi)涵就是在實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)實際生活中的一些常識或者情境，使得教學(xué)內(nèi)容得到具象化表達，并將情境再次還原或重現(xiàn)，增強學(xué)生獲取知識體驗的感受。讓學(xué)生在這個過程中加強對知識的理解與記憶，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識，把現(xiàn)階段一些抽象的數(shù)學(xué)模型通過具象化的表達變得生動且形象，使學(xué)生能更清晰易懂。總而言之，體驗式教學(xué)能讓學(xué)生通過新舊知識之間的認知，發(fā)展自身解決數(shù)學(xué)問題以及適應(yīng)社會環(huán)境；能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)樂觀的人格與品質(zhì)，保證學(xué)生的天性得到釋放，從而健康、全面地成長。

（二）體驗式教學(xué)目前存在的問題

在現(xiàn)今新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生自主思維以及自主探索能力的培養(yǎng)。為此，探索性學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，通過自己挖掘書本知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，增強自身對獲取新知識的體驗，從而養(yǎng)成樂于思考、樂于探索的性格。然而當前體驗式教學(xué)方法存在的問題，卻與體驗式教學(xué)目標背道而馳。一方面在教學(xué)中，教師沒有明確體驗式教學(xué)的理念，沒有及時地和學(xué)生進行角色上的轉(zhuǎn)換，還是以傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生被動地接受知識，且過于在意成績，忽視了學(xué)生探究問題的過程與體驗，另一方面教師沒有對學(xué)生進行有目的性的引導(dǎo)，學(xué)生對于體驗式學(xué)習(xí)比較茫然。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅會大大降低課堂教學(xué)的效率，還會使學(xué)生難以提起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。[1]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的方法

針對上述幾點提出的內(nèi)涵以及誤區(qū)，其歸根結(jié)底是要求教師必須明確體驗式教學(xué)的理念以及具體實施方法。要根據(jù)學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點有計劃、有目標地開展，讓學(xué)生在體驗式教學(xué)中利用自己所學(xué)的知識解決生活中的實際問題，從而直觀地感受數(shù)學(xué)的重要性。通過這種方式能使學(xué)生更好地沉浸在課堂中，增強自身學(xué)習(xí)知識的體驗感與沉浸感。基于此，下文將著重探討開展體驗式教學(xué)的具體實施策略。

（一）創(chuàng)設(shè)體驗式的學(xué)習(xí)情境

教師在開展體驗式教學(xué)之前，要明確認識到體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往更注重教師的課堂主導(dǎo)地位，教師向?qū)W生傳授知識講解題目，而學(xué)生直接通過手抄筆錄的方式進行記錄。這種方式雖然在一定效果上能幫助學(xué)生掌握知識，卻打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生培養(yǎng)自主的思維能力。為此教師可以創(chuàng)設(shè)體驗式的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入情境中，通過情境故事或者情境題目給學(xué)生講解具體的知識點。讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和實際生活相聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。[2]

體驗式的學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，讓學(xué)生在這一過程中充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，放飛自身的思維。例如，在教學(xué)“正比例與反比例”一章時，教師可以將本章的內(nèi)容知識點進行簡單的梳理。先讓學(xué)生掌握正比例以及反比例的概念，如“正比例和反比例強調(diào)的都是兩個數(shù)量之間的關(guān)系，并且其中一個數(shù)字發(fā)生變化，另一個數(shù)字也會發(fā)生相應(yīng)的變化。在這個變化過程中，如果兩數(shù)成正向變化就稱為正比例，兩數(shù)呈反向變化就稱反比例。”在講解完這些知識點之后，讓學(xué)生進行思考，如何將正比例以及反比例的式子進行簡單表達。教師可以先寫出正比例的表達式，讓學(xué)生跟著正比例的表達式自主歸納反比例的表達式。比如，正比例的表達式可以寫作A÷B=K，在這個除法式子中，K是一個固定的常數(shù)。也可以寫成A：B=K或者A=KB。在舉完這個例子之后，學(xué)生自然而然地就能通過自己的思維類比出反比例的表達方法。最后，由淺入深地引入一些探究性的題目，讓學(xué)生親自動手計算學(xué)習(xí)，如“一個邊長為5厘米的長方形，它的面積和它的寬有什么關(guān)系？”在提出這樣的問題后，當學(xué)生通過自主思考、自主分析解答問題之后，教師要觀察學(xué)生完成問題的情況，重視學(xué)生的思維過程。那學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中不僅能學(xué)習(xí)新的知識，還能形成數(shù)學(xué)的正確邏輯思維，從而幫助學(xué)生更直觀地提升自身的數(shù)學(xué)成績。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗式的交流情境

課堂交流作為一節(jié)課的精華部分，教師應(yīng)通過一些趣味性的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考中找尋問題的答案，以此來幫助學(xué)生體會知識點的具體應(yīng)用。具體而言，就是要在課堂的開始為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氛圍，在此氛圍中通過一些趣味性的情境，讓學(xué)生去討論如何解決。而教師在這一過程中要深入學(xué)生群體中，觀察學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的特點以及思考的方式。并且在學(xué)生交流的過程中為學(xué)生指明方向，重視與學(xué)生之間的思想溝通，從而拉近師生之間的關(guān)系，使得課堂教學(xué)更具有人性化、高效化。而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，一個重要的前提就是教師不僅要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的情境，還要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、興趣來設(shè)計情境教學(xué)的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在情境中更好地激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，并且更好地激發(fā)學(xué)生在情境中交流的欲望。

交流是最好的進步方式，在小學(xué)生獲取知識以及成長的過程中也能得到充分的體現(xiàn)。體驗式教學(xué)的目標是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力以及動手能力。為此教師應(yīng)充分認識到這一點，設(shè)計符合學(xué)生心理特點的情境問題，給予學(xué)生更好的交流討論空間。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”這一章節(jié)時，教師可以在課堂的開始給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流平臺。比如，在講解讓學(xué)生初步認識長方形和正方形以及兩者的面積計算公式和周長計算公式時，教師可以利用生活中一些常見的事物給學(xué)生進行演示，如拿黑板擦的背面，讓學(xué)生觀察長方形的特點。拿粉筆盒的背面讓學(xué)生觀察正方形的特點。最后讓學(xué)生彼此總結(jié)出兩者的特點。教師再去給學(xué)生進行講解，長方形的對邊相等，正方形的四邊都相等，長方形的面積S=長×寬，而周長C=（長+寬）×2。正方形的面積S等于邊長的平方，正方形的周長等于4倍的邊長。在講解完這些最基礎(chǔ)的計算公式以及知識點之后，教師可以將上述情境中擠出來的兩個教學(xué)道具編寫數(shù)字。讓學(xué)生計算黑板擦的面積以及粉筆盒的底面面積。在學(xué)生解答之后，讓學(xué)生之間互相交流所得的結(jié)果，最后將結(jié)果反饋給教師，通過這種方式能簡單、有效地鍛煉學(xué)生，將數(shù)學(xué)知識運用于生活中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗式的反思情境

在開展小學(xué)體驗式教學(xué)過程中，如何正確地評價一節(jié)課教學(xué)的好壞，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)思考的問題。教師應(yīng)承認并尊重學(xué)生的主體地位，將評價的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生自主發(fā)言反思自己在課堂中學(xué)會了哪些問題以及教師講解的是否清楚明白。數(shù)學(xué)與其他科目不同，更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也更注重是否能采用合適的方式解決實際問題。通過實際的例子，讓學(xué)生進行解決，在解決的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并反思為什么會產(chǎn)生問題，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”這一章節(jié)時，在新課教學(xué)的開始，教師可以讓學(xué)生舉出生活中哪些地方出現(xiàn)了小數(shù)。教師可以給學(xué)生提供相應(yīng)的參考，如在用直尺測量某一物體時，得到的結(jié)果往往是帶有小數(shù)的厘米數(shù)。在講解完小數(shù)的直觀存在之后。教師可以利用一個簡單的情境問題，來引入對小數(shù)乘法的意義以及概念的教學(xué)。比如，有一塊長度為15.3厘米，寬度為9.2厘米的面包片，如果將其均分，每一塊的面積應(yīng)該是多少？這種題目就是一種簡單的小數(shù)乘法計算。當學(xué)生在進行計算時，讓學(xué)生按照整數(shù)計算的特點，先算整式乘法再看小數(shù)有幾位，從小數(shù)的右邊開始數(shù)，往左點幾位。讓學(xué)生學(xué)完這些知識后，教師可以在課堂末尾讓學(xué)生反思、回憶、歸納本節(jié)課到底學(xué)會了什么，并從歸納的知識點中找出一般解決和計算小數(shù)問題的具體方法。這種方式能有效地幫助學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的知識點，加深學(xué)生獲取知識的體驗，從而更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗式生活情境

創(chuàng)設(shè)體驗式生活情境的理論依據(jù)為:數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。而教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生做到學(xué)以致用，體驗式生活情境的創(chuàng)設(shè)可以達到這一目的，所以在教學(xué)活動中，教師需要對其加以重視。

例如，在教學(xué)“人民幣”的相關(guān)知識時，教師可根據(jù)人民幣與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生切實經(jīng)歷運用所學(xué)知識解決生活中的問題的過程，從而使學(xué)生感知知識與生活的聯(lián)系，形成學(xué)以致用的意識。比如，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)買菜的場景，并放一些模型，如青椒、西紅柿、面條等，然后將提前準備好的道具錢幣分發(fā)給學(xué)生，使其購買東西。在結(jié)賬時，教師可將學(xué)生購買東西的價格、支付的錢報出，學(xué)生需基于此進行計算，并核對教師找的錢數(shù)對不對。在這一過程中，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決了生活中的問題，所以不僅可以發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，還可獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，如為自己解決的問題而感到自豪等。所以，有利于學(xué)生形成學(xué)以致用的意識。

（五）創(chuàng)設(shè)體驗式探究情境

探究式教學(xué)法可實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，可使學(xué)生切實感知知識形成的過程，可在幫助學(xué)生加深對知識印象的同時形成良好的學(xué)習(xí)能力，所以，在實際教學(xué)中，教師要將體驗式探究情境的創(chuàng)設(shè)重視起來。

在實際教學(xué)中，教師需對教學(xué)內(nèi)容進行分析，抓住探究點為學(xué)生提供探究機會，使其經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究等一系列過程，使學(xué)生在探究知識的形成過程中獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗，并形成良好的學(xué)習(xí)能力，而這可有效提升體驗式教學(xué)的實效性。但是在創(chuàng)設(shè)探究情境時，教師需要考慮到學(xué)生的實際情況，包括但不限于學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力，如此一來，才可以提升教學(xué)活動的實效性，才可使體驗式教學(xué)落地。

綜上所述，在現(xiàn)階段開展小學(xué)體驗式教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，開創(chuàng)具有創(chuàng)新模式的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維有重要意義。為此教師應(yīng)重視并積極開展此種教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生解答問題的思考過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給予學(xué)生良好的課堂成就感，使學(xué)生能自發(fā)地融入課堂的學(xué)習(xí)中，進而提升自身的數(shù)學(xué)水平。多種手段、多種方式互相結(jié)合，旨在真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。