陳丹丹

（淮安市人民小學，江蘇 淮安）

所謂體驗式教學，是指在具體開展數學教學的過程中，注重學生自主地探索以及收獲，給予學生體驗感的一種教學方式。這種方法在目前來說需要教師和學生共同完善。體驗式教學更注重學生在課堂的學習地位，使得教師和學生能保持一個良好的溝通渠道。教師能通過體驗式教學觀察學生在課程中掌握知識的情況，也能幫助學生理解和學習一些重難點知識，能有效地提高課堂教學的質量，使學生的數學水平穩(wěn)步上升。

一、小學數學體驗式教學法及其特點概述

體驗式教學法，簡單來說就是教師結合教學內容創(chuàng)設情境，在反復的實踐探究練習中感知知識形成的過程、加深對知識的印象，并做到靈活運用所學知識解決生活中的問題。簡而言之就是為學生創(chuàng)設一個豐富的學習情境，讓學生在情境中感受數學知識的形成過程，從而加深學生在數學學習過程中的體驗，更好地啟發(fā)學生的思維。相較于傳統(tǒng)的直輸式、滿堂灌的教學方式，能更好地激發(fā)學生在課堂上的學習興趣與積極性，還能獲得更豐富的數學學習體驗。體驗式教學法的特點在于：（1）考慮到個體的實際情況，包括但不限于其思維方式、生活經驗、情感態(tài)度，確保每個學生都可在教學活動中獲得體驗，是一個能適用于所有學生的教學模式。（2）是學習個體在教學活動中的整體參與，包括但不限于其行為、認知、情感，能從多個層面引導學生融入數學學習中，利用生動的情境調動學生的整體以及思維進行學習。（3）在體驗過程中，學生需要與他人進行交流、合作，在具體的情境中不自覺地引導學生與他人交流生活經驗，從而加強學生之間以及學生與教師之間的互動。

在長時間的實踐中發(fā)現，體驗式教學法在小學數學教學中的有效應用，可增強教學活動的互動性，可使學生的思維能力、創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，因此教師也要重視在小學數學教學中情境式教學的使用，有效地深化學生的學習體驗。

二、小學數學體驗式教學的內涵及問題

數學是一門來源于生活的科學，因此數學設置的內涵，實際上在生活中都能代表一些確定的事物。在現階段的小學數學教學中，開展體驗式教學方法能為學生創(chuàng)設實際的情境，讓學生在生活中了解數學，培養(yǎng)數學的理性思維。然而，在實際開展體驗式教學的過程中，由于教師和學生之間具有年齡上的差距，認知能力也有所不同，教師很難把握學生在此階段的接受能力，開展的方式和側重點對學生來說并不實際，不利于學生的長期數學學習。

（一）小學數學體驗式教學的內涵

在小學階段開展體驗式教學，其內涵就是在實際的教學過程中，讓學生根據實際生活中的一些常識或者情境，使得教學內容得到具象化表達，并將情境再次還原或重現，增強學生獲取知識體驗的感受。讓學生在這個過程中加強對知識的理解與記憶，從而幫助學生更好地掌握知識，把現階段一些抽象的數學模型通過具象化的表達變得生動且形象，使學生能更清晰易懂?？偠灾w驗式教學能讓學生通過新舊知識之間的認知，發(fā)展自身解決數學問題以及適應社會環(huán)境；能有效地幫助學生培養(yǎng)樂觀的人格與品質，保證學生的天性得到釋放，從而健康、全面地成長。

（二）體驗式教學目前存在的問題

在現今新課程改革的背景下，小學數學教學更注重學生自主思維以及自主探索能力的培養(yǎng)。為此，探索性學習的根本目的是讓學生成為學習的主人公，通過自己挖掘書本知識與生活的內在聯系，增強自身對獲取新知識的體驗，從而養(yǎng)成樂于思考、樂于探索的性格。然而當前體驗式教學方法存在的問題，卻與體驗式教學目標背道而馳。一方面在教學中，教師沒有明確體驗式教學的理念，沒有及時地和學生進行角色上的轉換，還是以傳統(tǒng)的方式讓學生被動地接受知識，且過于在意成績，忽視了學生探究問題的過程與體驗，另一方面教師沒有對學生進行有目的性的引導，學生對于體驗式學習比較茫然。這種現象的產生不僅會大大降低課堂教學的效率，還會使學生難以提起數學學習的興趣，打擊了學生學習數學的積極性。[1]

三、小學數學體驗式教學的方法

針對上述幾點提出的內涵以及誤區(qū)，其歸根結底是要求教師必須明確體驗式教學的理念以及具體實施方法。要根據學生內心發(fā)展的特點有計劃、有目標地開展，讓學生在體驗式教學中利用自己所學的知識解決生活中的實際問題，從而直觀地感受數學的重要性。通過這種方式能使學生更好地沉浸在課堂中，增強自身學習知識的體驗感與沉浸感?；诖?，下文將著重探討開展體驗式教學的具體實施策略。

（一）創(chuàng)設體驗式的學習情境

教師在開展體驗式教學之前，要明確認識到體驗式教學與傳統(tǒng)教學方式的不同。在傳統(tǒng)教學中，往往更注重教師的課堂主導地位，教師向學生傳授知識講解題目，而學生直接通過手抄筆錄的方式進行記錄。這種方式雖然在一定效果上能幫助學生掌握知識，卻打擊了學生學習的積極性，不利于學生培養(yǎng)自主的思維能力。為此教師可以創(chuàng)設體驗式的學習情境，將學生引入情境中，通過情境故事或者情境題目給學生講解具體的知識點。讓學生將數學知識和實際生活相聯系，增強學生學習的體驗。[2]

體驗式的學習情境是讓學生主動發(fā)現問題、探索問題，讓學生在這一過程中充分發(fā)揮自己的學習主觀能動性，放飛自身的思維。例如，在教學“正比例與反比例”一章時，教師可以將本章的內容知識點進行簡單的梳理。先讓學生掌握正比例以及反比例的概念，如“正比例和反比例強調的都是兩個數量之間的關系，并且其中一個數字發(fā)生變化，另一個數字也會發(fā)生相應的變化。在這個變化過程中，如果兩數成正向變化就稱為正比例，兩數呈反向變化就稱反比例?！痹谥v解完這些知識點之后，讓學生進行思考，如何將正比例以及反比例的式子進行簡單表達。教師可以先寫出正比例的表達式，讓學生跟著正比例的表達式自主歸納反比例的表達式。比如，正比例的表達式可以寫作A÷B=K，在這個除法式子中，K是一個固定的常數。也可以寫成A：B=K或者A=KB。在舉完這個例子之后，學生自然而然地就能通過自己的思維類比出反比例的表達方法。最后，由淺入深地引入一些探究性的題目，讓學生親自動手計算學習，如“一個邊長為5厘米的長方形，它的面積和它的寬有什么關系？”在提出這樣的問題后，當學生通過自主思考、自主分析解答問題之后，教師要觀察學生完成問題的情況，重視學生的思維過程。那學生在這一環(huán)節(jié)中不僅能學習新的知識，還能形成數學的正確邏輯思維，從而幫助學生更直觀地提升自身的數學成績。

（二）創(chuàng)設體驗式的交流情境

課堂交流作為一節(jié)課的精華部分，教師應通過一些趣味性的問題引發(fā)學生思考，讓學生在思考中找尋問題的答案，以此來幫助學生體會知識點的具體應用。具體而言，就是要在課堂的開始為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，在此氛圍中通過一些趣味性的情境，讓學生去討論如何解決。而教師在這一過程中要深入學生群體中，觀察學生內心發(fā)展的特點以及思考的方式。并且在學生交流的過程中為學生指明方向，重視與學生之間的思想溝通，從而拉近師生之間的關系，使得課堂教學更具有人性化、高效化。而為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，一個重要的前提就是教師不僅要結合具體的教學內容來設計相關的情境，還要結合小學生的心理特征、興趣來設計情境教學的內容，才能讓學生在情境中更好地激發(fā)對數學學習的興趣與積極性，并且更好地激發(fā)學生在情境中交流的欲望。

交流是最好的進步方式，在小學生獲取知識以及成長的過程中也能得到充分的體現。體驗式教學的目標是提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的自主探索能力以及動手能力。為此教師應充分認識到這一點，設計符合學生心理特點的情境問題，給予學生更好的交流討論空間。例如，在教學“長方形和正方形的面積”這一章節(jié)時，教師可以在課堂的開始給學生創(chuàng)造良好的交流平臺。比如，在講解讓學生初步認識長方形和正方形以及兩者的面積計算公式和周長計算公式時，教師可以利用生活中一些常見的事物給學生進行演示，如拿黑板擦的背面，讓學生觀察長方形的特點。拿粉筆盒的背面讓學生觀察正方形的特點。最后讓學生彼此總結出兩者的特點。教師再去給學生進行講解，長方形的對邊相等，正方形的四邊都相等，長方形的面積S=長×寬，而周長C=（長+寬）×2。正方形的面積S等于邊長的平方，正方形的周長等于4倍的邊長。在講解完這些最基礎的計算公式以及知識點之后，教師可以將上述情境中擠出來的兩個教學道具編寫數字。讓學生計算黑板擦的面積以及粉筆盒的底面面積。在學生解答之后，讓學生之間互相交流所得的結果，最后將結果反饋給教師，通過這種方式能簡單、有效地鍛煉學生，將數學知識運用于生活中，提升學生的數學水平。

（三）創(chuàng)設體驗式的反思情境

在開展小學體驗式教學過程中，如何正確地評價一節(jié)課教學的好壞，是小學數學教師應思考的問題。教師應承認并尊重學生的主體地位，將評價的權利交給學生。讓學生自主發(fā)言反思自己在課堂中學會了哪些問題以及教師講解的是否清楚明白。數學與其他科目不同，更注重對學生思維能力的培養(yǎng)，也更注重是否能采用合適的方式解決實際問題。通過實際的例子，讓學生進行解決，在解決的過程中發(fā)現問題、解決問題，并反思為什么會產生問題，從而有效地提高學生的數學水平。

例如，在學習“小數乘法和除法”這一章節(jié)時，在新課教學的開始，教師可以讓學生舉出生活中哪些地方出現了小數。教師可以給學生提供相應的參考，如在用直尺測量某一物體時，得到的結果往往是帶有小數的厘米數。在講解完小數的直觀存在之后。教師可以利用一個簡單的情境問題，來引入對小數乘法的意義以及概念的教學。比如，有一塊長度為15.3厘米，寬度為9.2厘米的面包片，如果將其均分，每一塊的面積應該是多少？這種題目就是一種簡單的小數乘法計算。當學生在進行計算時，讓學生按照整數計算的特點，先算整式乘法再看小數有幾位，從小數的右邊開始數，往左點幾位。讓學生學完這些知識后，教師可以在課堂末尾讓學生反思、回憶、歸納本節(jié)課到底學會了什么，并從歸納的知識點中找出一般解決和計算小數問題的具體方法。這種方式能有效地幫助學生掌握本節(jié)課所學的知識點，加深學生獲取知識的體驗，從而更高效地學習數學。

（四）創(chuàng)設體驗式生活情境

創(chuàng)設體驗式生活情境的理論依據為:數學知識來源于生活，也應用于生活。而教學的根本目的是幫助學生做到學以致用，體驗式生活情境的創(chuàng)設可以達到這一目的，所以在教學活動中，教師需要對其加以重視。

例如，在教學“人民幣”的相關知識時，教師可根據人民幣與學生生活有著密切聯系的特點創(chuàng)設相關情境，使學生切實經歷運用所學知識解決生活中的問題的過程，從而使學生感知知識與生活的聯系，形成學以致用的意識。比如，教師可利用多媒體創(chuàng)設買菜的場景，并放一些模型，如青椒、西紅柿、面條等，然后將提前準備好的道具錢幣分發(fā)給學生，使其購買東西。在結賬時，教師可將學生購買東西的價格、支付的錢報出，學生需基于此進行計算，并核對教師找的錢數對不對。在這一過程中，學生靈活運用所學知識解決了生活中的問題，所以不僅可以發(fā)現知識與生活的聯系，還可獲得獨特的學習體驗，如為自己解決的問題而感到自豪等。所以，有利于學生形成學以致用的意識。

（五）創(chuàng)設體驗式探究情境

探究式教學法可實現以學生為主體的教學，可使學生切實感知知識形成的過程，可在幫助學生加深對知識印象的同時形成良好的學習能力，所以，在實際教學中，教師要將體驗式探究情境的創(chuàng)設重視起來。

在實際教學中，教師需對教學內容進行分析，抓住探究點為學生提供探究機會，使其經歷嘗試、假設、操作、探究等一系列過程，使學生在探究知識的形成過程中獲得獨特的學習體驗，并形成良好的學習能力，而這可有效提升體驗式教學的實效性。但是在創(chuàng)設探究情境時，教師需要考慮到學生的實際情況，包括但不限于學生的知識掌握情況、學習能力，如此一來，才可以提升教學活動的實效性，才可使體驗式教學落地。

綜上所述，在現階段開展小學體驗式教學，將數學知識與生活實際相結合，開創(chuàng)具有創(chuàng)新模式的教學方式，對學生學習數學知識，養(yǎng)成數學思維有重要意義。為此教師應重視并積極開展此種教學方法，關注學生解答問題的思考過程，重視學生的學習體驗，給予學生良好的課堂成就感，使學生能自發(fā)地融入課堂的學習中，進而提升自身的數學水平。多種手段、多種方式互相結合，旨在真正提高學生的數學學科核心素養(yǎng)。