萬(wàn)清秋

（淮安市紀(jì)家樓小學(xué)，江蘇 淮安）

課堂導(dǎo)入是指在課堂上引入一些教學(xué)方法，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是較為枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩和活潑好動(dòng)，如果讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣只會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不利于高效課堂的構(gòu)建。教師通過(guò)精彩的引導(dǎo)，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、故事情節(jié)的導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)一些新奇的事物充滿(mǎn)了好奇，如果教師在課堂上引入一些未知事物，通過(guò)這些未知事物來(lái)引起學(xué)生的注意力，然后教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)前可以引入一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)這個(gè)故事情節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)前可以先通過(guò)故事的引入來(lái)吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生注意力集中起來(lái)后再講解，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而幫助教師構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。[1]

故事情節(jié)總是可以集中學(xué)生的注意力，教師可以在故事中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，在講故事時(shí)間完成數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂教學(xué)前可以先與學(xué)生進(jìn)行交流，告訴學(xué)生：“在課堂開(kāi)始前，我們先講一個(gè)故事好不好？”小學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)故事后，就會(huì)對(duì)故事充滿(mǎn)好奇，然后教師講述故事：“從前有一個(gè)家庭，家里邊的哥哥叫1234，弟弟叫12.34，哥哥總仗著自己數(shù)大而欺負(fù)弟弟，有一次弟弟被欺負(fù)得實(shí)在是太慘了，就去告訴了爸爸和媽媽?zhuān)职趾蛬寢屩篮缶徒o哥哥加了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，于是哥哥就叫1.234，這樣弟弟比哥哥的數(shù)還要大，哥哥就再也不敢欺負(fù)弟弟了。”通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)可以影響一個(gè)數(shù)的大小，然后教師就可以進(jìn)行小數(shù)這個(gè)知識(shí)章節(jié)的教學(xué)，通過(guò)故事情節(jié)的導(dǎo)入讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)。在教學(xué)前教師通過(guò)故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

再比如，在講解“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以利用這樣一個(gè)故事進(jìn)行課程導(dǎo)入：“在數(shù)學(xué)王國(guó)里有很多數(shù)，其中有一對(duì)數(shù)字兄弟長(zhǎng)得非常像，他們分別是257.6和25.76，同學(xué)們知道這兩個(gè)數(shù)字哪個(gè)大哪個(gè)小嗎？按照數(shù)學(xué)王國(guó)的規(guī)矩，如果兩個(gè)兄弟相互團(tuán)結(jié)會(huì)生活得非常幸福，但是257.6作為哥哥卻不愛(ài)護(hù)弟弟25.76，甚至經(jīng)常欺負(fù)弟弟，這件事被他們的好朋友小數(shù)點(diǎn)知道了，小數(shù)點(diǎn)決定為25.76出氣，于是在某一天257.6又欺負(fù)弟弟25.76的時(shí)候小數(shù)點(diǎn)悄悄從5后面移動(dòng)到了6后面，就讓25.76一下子變成了2576，同學(xué)們想一下，現(xiàn)在257.6還能不能欺負(fù)2576？”通過(guò)這樣一個(gè)故事進(jìn)行課程導(dǎo)入不僅能夠讓學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)對(duì)數(shù)字大小的變化這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過(guò)趣味故事的講解加深學(xué)生的印象。

二、游戲關(guān)卡的導(dǎo)入

愛(ài)玩一直都是小學(xué)生的天性，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲似乎有一種魔力，總是能夠吸引學(xué)生的注意力，每次都可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到游戲中。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，教師可以通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)在課堂上導(dǎo)入游戲藝術(shù)，利用游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂的講解中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)地引入游戲情節(jié)，通過(guò)游戲情節(jié)的導(dǎo)入再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)進(jìn)入游戲里面，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生能夠在課堂上獲取到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)能力。[2]

游戲情節(jié)的導(dǎo)入需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的游戲模式，如游戲闖關(guān)、你畫(huà)我猜等游戲類(lèi)型，這些游戲類(lèi)型都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入“你說(shuō)我動(dòng)”的游戲情節(jié)，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析讓學(xué)生做出一個(gè)動(dòng)作，根據(jù)這些游戲動(dòng)作來(lái)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，教師讓學(xué)生A站在講臺(tái)上配合做游戲，然后讓這名學(xué)生先向右走5步，然后在現(xiàn)在的位置從面朝前變成面朝后，接著教師讓其他的學(xué)生根據(jù)課本中對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)的描述進(jìn)行探究，能夠利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地說(shuō)出學(xué)生A的動(dòng)作，小學(xué)生在游戲中注意力高度集中，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，并且最終可以描述學(xué)生A的動(dòng)作：“學(xué)生A先向右平移了5步，然后又繞著自己所在點(diǎn)的位置旋轉(zhuǎn)?！苯處熗ㄟ^(guò)在課堂上導(dǎo)入這個(gè)游戲情節(jié)，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以理解課堂上所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過(guò)游戲情節(jié)的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

三、做題技巧的導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，讓小學(xué)生最害怕的莫過(guò)于應(yīng)用題，許多小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)都會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，有些是因?yàn)樯眢w的原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)錯(cuò)誤，有的是因?yàn)樽约喝狈ψ鲱}的技巧，有的是因?yàn)樽约簺](méi)有做題的思路，甚至有的學(xué)生看到應(yīng)用題就有了放棄的心理，這些現(xiàn)象都影響了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。在課堂上傳授教學(xué)技巧，通過(guò)課堂導(dǎo)入模式來(lái)教做題技巧，讓學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)模式中提高學(xué)習(xí)興趣，可以使用做題的技巧和方法解答數(shù)學(xué)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題能考核學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，目前小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困難在于解題方法不足、審不清題意、在題目中提取不到有用的已知條件等問(wèn)題，教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)模式傳授一些做題技巧，幫助學(xué)生解答應(yīng)用題。如在教學(xué)“等量替換法”這個(gè)做題技巧時(shí)，教師可以在課堂上導(dǎo)入一道例題，讓學(xué)生根據(jù)這道例題來(lái)思考和分析，從而讓學(xué)生增加做題的技巧。例如，在這道題中：“5箱草莓和4箱橘子的總價(jià)錢(qián)是425元，已知每箱草莓比每箱橘子貴了4元，請(qǐng)計(jì)算出每箱草莓和橘子的價(jià)格。”這道題需要學(xué)生解答兩個(gè)未知量，但是根據(jù)題干中的“已知每箱草莓比每箱橘子貴了4元”這句話(huà)可以得知只要找到任一水果的價(jià)格就可以計(jì)算出另一水果的價(jià)格，在這道題中學(xué)生就可以利用“等量替換法”進(jìn)行解答，將橘子替換成草莓，假設(shè)橘子貴了4元，這個(gè)時(shí)候4箱橘子就貴了16元，總價(jià)錢(qián)也增加了16元，這個(gè)總價(jià)錢(qián)就是9箱草莓的價(jià)錢(qián)，所以每箱草莓的價(jià)錢(qián)是49元，每箱橘子的價(jià)錢(qián)也就可以算出，這道題將草莓替換成橘子也可以輕松地計(jì)算出結(jié)果。像這種應(yīng)用題題干中擁有兩個(gè)或者多個(gè)量時(shí)，這些量之間有著互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以利用等量替換法做題，這種方法能減少很多運(yùn)算步驟，幫助小學(xué)生減少做題的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地解答知識(shí)，從而提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓教師能夠更好地構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

四、生活情境的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較大的抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生智力還未發(fā)育完善，在理解知識(shí)時(shí)就會(huì)有困難。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識(shí)是較枯燥的，小學(xué)生的心理特點(diǎn)都是活潑并且好動(dòng)的，這種枯燥的教學(xué)氛圍對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是沒(méi)有幫助的，這種現(xiàn)象只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降，不利于高效課堂的構(gòu)建。在課堂導(dǎo)入模式中，教師可以在教室中融入一些生活元素，將生活情境導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，利用生活化的氣氛來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

生活情境的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感受到活躍的課堂氣氛，通過(guò)這些氣氛來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。如在教學(xué)“小數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的最初階段，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上導(dǎo)入生活情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如教師將課堂比作一個(gè)超市，在講臺(tái)桌上分別放上鉛筆、橡皮、文具盒等，然后在上面標(biāo)上價(jià)格，這些數(shù)字學(xué)生由于還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，所以他們雖然都見(jiàn)過(guò)但是都不理解這些數(shù)字的含義，教師通過(guò)將教室比作一個(gè)超市來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，先吸引學(xué)生的注意力，接著就可以引出小數(shù)的概念，讓學(xué)生能夠以較好的狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

再比如，講解“角的大小”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以首先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示三個(gè)角度不同的滑滑梯的圖片讓學(xué)生觀看，利用滑滑梯迅速吸引學(xué)生的注意力。然后再讓學(xué)生思考這三個(gè)角度不同的滑滑梯哪個(gè)最好玩，此時(shí)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)選擇角度較大的滑滑梯，教師就可以順勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么，這是什么原理。此時(shí)，進(jìn)行角度大小的相關(guān)知識(shí)教學(xué)勢(shì)必能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，以這種學(xué)生在實(shí)際生活中能夠見(jiàn)到的滑滑梯作為素材進(jìn)行課程導(dǎo)入也能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)能夠想到采用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。

五、問(wèn)題探究的導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科上最不缺的就是數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生如果能夠合理地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，這些問(wèn)題就能夠成為珍貴的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。在課堂導(dǎo)入模式中，教師可以將問(wèn)題導(dǎo)入課堂當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，根據(jù)自己的探究解決問(wèn)題，能夠從數(shù)學(xué)問(wèn)題中獲取到知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。但是需要注意的是，以問(wèn)題探究作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，需要注意問(wèn)題的難度不僅要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，問(wèn)題的難度也要能夠始終并且具有一定的啟發(fā)性，能夠有效、快速地啟發(fā)學(xué)生的思維去進(jìn)行思考，并且過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能夠有效地發(fā)揮出問(wèn)題引導(dǎo)的良好作用，而不是像課堂的提問(wèn)中為學(xué)生留有具有一定難度、思考性的問(wèn)題，這樣會(huì)給學(xué)生在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就造成一定的壓力，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。

比如，在教學(xué)“倍數(shù)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先向?qū)W生解釋倍數(shù)的定義，并且通過(guò)舉例讓學(xué)生對(duì)倍數(shù)有一個(gè)了解，為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的知識(shí)積累，教師就可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的知識(shí)積累。例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“8、9這兩個(gè)數(shù)哪個(gè)是2和4的倍數(shù)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的理解，這個(gè)問(wèn)題中因?yàn)?和4都能被8整除，所以8是這兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)。通過(guò)導(dǎo)入這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地構(gòu)建高效課堂。那么在以上的問(wèn)題中，教師就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的、有選擇性的問(wèn)題作為導(dǎo)入的問(wèn)題內(nèi)容，既能讓學(xué)生在既有的答案上快速思考和解答，又是與“倍數(shù)”的知識(shí)內(nèi)容息息相關(guān)，能夠有效地發(fā)揮出問(wèn)題引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生的思維來(lái)逐漸過(guò)渡到相對(duì)應(yīng)的新課知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，來(lái)提高問(wèn)題探究式課堂導(dǎo)入的作用。

再比如，教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就可以利用這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“同學(xué)們能否嘗試將6個(gè)蘋(píng)果平均放在3個(gè)盤(pán)子里？”學(xué)生肯定能夠回答出。緊接著，教師在詢(xún)問(wèn)學(xué)生能否將7個(gè)梨平均放在3個(gè)盤(pán)子里，但是不能將梨切開(kāi)，此時(shí)學(xué)生會(huì)非常疑惑怎么平均分配。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：當(dāng)中什么發(fā)生了改變，什么沒(méi)有發(fā)生改變？帶著這樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)課程勢(shì)必能夠更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題也很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的不帶余數(shù)的除法知識(shí)，新舊知識(shí)結(jié)合能夠喚醒學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)的整體框架，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升有著重要幫助。

除了上述提到的故事情節(jié)、游戲關(guān)卡、做題技巧、生活情境以及問(wèn)題探究這幾種方式進(jìn)行課程導(dǎo)入之外，還可以采用帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐等方式導(dǎo)入新課程，在激起學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的天性和成功創(chuàng)造的欲望的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該靈活地運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的心理特征來(lái)提高不同課堂導(dǎo)入方式的效率以及教學(xué)質(zhì)量。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要教師使用巧妙的教學(xué)方法，通過(guò)這些教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)精彩的課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠在課堂上通過(guò)課堂導(dǎo)入模式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)一些生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂導(dǎo)入的形式來(lái)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。