邊 迅，馮 平

(廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣西桂林，541006)

動物學(xué)課程是高校生物類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，由理論、實驗及野外實習(xí)三部分組成。近年來，隨著師范專業(yè)認證的實施、一流課程建設(shè)的提出及課程思政的開展，教育部門對高校提出了突出學(xué)生中心、提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度、加大過程性評價在最終成績評定的比例等要求。廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院(以下簡稱我院)在動物學(xué)課程的無脊椎動物學(xué)教學(xué)過程中基于“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，將學(xué)生制作微課的問題導(dǎo)向教學(xué)方法、學(xué)子出卷子等教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中，積極開展課程教學(xué)改革，逐步形成“三微兩主一課堂”的教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)無脊椎動物學(xué)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和野外實習(xí)三門課程的不同教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行微課制作(三微)，在理論教學(xué)和野外實習(xí)中實行“學(xué)子出單元卷”及“學(xué)生自助考試”(兩主)，學(xué)生在“學(xué)子德育微課堂”中體驗思政元素(一課堂)。本文就“三微兩主一課堂”的教學(xué)模式在無脊椎動物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐進行經(jīng)驗分享，以期為其他高校類似內(nèi)容的教學(xué)改革提供參考。

一、無脊椎動物學(xué)理論課、實驗課及野外實習(xí)知識點微課制作

本次教學(xué)改革針對師范生，將來主要從事中學(xué)生物教學(xué)工作。師范專業(yè)認證的畢業(yè)要求明確指出：通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用信息技術(shù)手段優(yōu)化中學(xué)生物教學(xué)的方法和技能，具備運用視頻、多媒體、慕課或其他互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的能力。然而，從實際情況來看，微課制作大都由教師完成，在中國知網(wǎng)平臺以“學(xué)生制作微課”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)關(guān)于學(xué)生制作微課的論文，并且在實踐中大部分學(xué)生不熟悉微課的制作流程。因此，教師給學(xué)生講授微課的分類[1]，使學(xué)生可以用PPT自帶的錄屏功能或用Camtasia Studio等高級的視頻錄屏編輯軟件制作微課。學(xué)生要能夠分析教材，學(xué)會收集圖片、視頻等資料。因此，學(xué)生需要先自學(xué)相關(guān)知識，并且通過微課制作小組分工制作微課。本次微課制作在無脊椎動物學(xué)理論課、實驗課和野外實習(xí)三門課程中進行。

(一)無脊椎動物學(xué)理論課微課

在無脊椎動物學(xué)理論課教學(xué)過程中，教師課前將教材知識點以問題形式制作成自學(xué)提綱，并將該提綱作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。一些動物類群的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、抽象，不利于學(xué)生理解，由特定小組根據(jù)自學(xué)提綱每人制作一段幾分鐘的微課，微課制作完成后上傳到QQ交流群，其他學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇微課學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)采取以講授為主、移動微課教學(xué)為輔的教學(xué)模式，教師根據(jù)問題對課程內(nèi)容進行講解。部分章節(jié)的知識點由學(xué)生進行講授以鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高其對專業(yè)知識的理解能力。安排學(xué)生講授的章節(jié)，課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)、制作課件、練習(xí)講授等準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上講授完之后，教師對學(xué)生講授過程中的表現(xiàn)進行點評或請其他同學(xué)進行點評，并對遺漏的知識點進行補充和拓展。大部分教學(xué)內(nèi)容仍由教師進行講授，講授時注重課程思政元素的導(dǎo)入。微課制作過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的過程。

(二)無脊椎動物學(xué)實驗微課

無脊椎動物學(xué)實驗平時成績的評定一般以實驗報告為主，導(dǎo)致有的學(xué)生忽略實驗基本技能的訓(xùn)練，不重視實驗操作，只注重實驗報告的撰寫。因此，教師在教學(xué)過程對無脊椎動物學(xué)實驗成績的評定進行調(diào)整：實驗報告的總分由100分改為70分，另外30分用于考核學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)及對實驗改進的思考與設(shè)計。具體做法如下：課堂上，學(xué)生通過顯微互動系統(tǒng)觀察無脊椎動物裝片并拍照或錄視頻，課下提交視頻、圖片到班級聊天群，教師通過照片或視頻了解實驗過程中學(xué)生實驗操作的情況并進行打分，同時根據(jù)收集到的信息進行教學(xué)反思，及時調(diào)整實驗內(nèi)容。通過對實驗操作考核的改革，平時不愿意做實驗的學(xué)生也開始重視實驗操作，認真研究實驗步驟和流程。學(xué)生鍛煉了動手能力和分析解決問題的能力，提升了實驗技能，從而達到了提高實驗教學(xué)效果的目的。此外，教師每周選定一個小組，要求該小組根據(jù)班級同學(xué)提交的實驗圖片制作課件并錄制微課，微課由教師審核后上傳至QQ空間，下次課的課前幾分鐘由小組內(nèi)一名成員對制作的微課進行講解，內(nèi)容包括對上次實驗的總結(jié)和相關(guān)改進措施，從而起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用，也便于教師對實驗進行完善。實驗微課的制作需要小組成員進行合作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了學(xué)生的團隊合作、溝通和協(xié)調(diào)能力。

(三)無脊椎動物學(xué)野外實習(xí)微課

按照動物學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生除完成理論及實驗課學(xué)習(xí)外，還需要參加野外實習(xí)，通過實踐鞏固所學(xué)的理論知識。動物學(xué)野外實習(xí)是一門重要的課程，然而一些學(xué)生對其不夠重視、敷衍了事。為提高野外實習(xí)的效果，教研組引入了過程性評價，把學(xué)生在實習(xí)過程中的各種表現(xiàn)作為考核的指標(biāo)之一。具體做法為：教師要求各小組在野外實習(xí)過程中拍攝照片或錄制視頻記錄實習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要包括標(biāo)本的采集與制作、各小組互相學(xué)習(xí)觀摩標(biāo)本制作、標(biāo)本鑒定探討、為完成實習(xí)小論文而進行的相關(guān)調(diào)研活動等，這些過程都會作為實習(xí)結(jié)束后考核的依據(jù)。2020年開始，教研組提出在動物學(xué)野外實習(xí)過程中錄制微視頻，鑒于初次進行這樣的改革還沒有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，且針對一些學(xué)生“游玩式”的實習(xí)態(tài)度，增加了微課制作的任務(wù)，要求每位學(xué)生查找相關(guān)視頻、圖片資料，制作并提交一個介紹某種或某類動物特征、生活習(xí)性等的3分鐘以上的微課。此外，還要求每位學(xué)生制作一個標(biāo)本，拍照或錄視頻記錄制作過程，作為作業(yè)進行提交。教師從微課內(nèi)容、講解知識是否正確、標(biāo)本制作的照片或視頻所反映的操作是否正確等方面進行評價。同時，實習(xí)過程中注重挖掘具有當(dāng)?shù)靥厣募t色元素進行思政教育。比如動物學(xué)野外實習(xí)基地位于廣西貓兒山國家級自然保護區(qū)管理局同仁管理站，這里有一座歷史悠久的木屋——衡州會館，這里是朱德指揮部舊址。學(xué)生通過參觀衡州會館來追憶歷史，學(xué)習(xí)紅軍長征精神。

二、突出學(xué)生主體地位的考核方式

(一)基于“學(xué)子出單元卷”的理論和實驗考核改革

過程性評價由原來的僅依靠出勤及作業(yè)的評價改為依靠“學(xué)子出單元卷”(20%)、單元測驗成績(20%)、講課(25%)、微課制作(20%)、出勤及課堂表現(xiàn)(5%)、平時作業(yè)(10%)等指標(biāo)進行評價?！皩W(xué)子出單元卷”即教師將學(xué)生按教學(xué)內(nèi)容分為14個小組，每完成一個章節(jié)內(nèi)容的講授，就由1個小組負責(zé)出1套單元卷，教師從試卷題型、試卷知識覆蓋課程內(nèi)容、試卷內(nèi)容綜合性與創(chuàng)新性等方面評定試卷質(zhì)量，而其他同學(xué)自主安排時間作答后由出卷小組評卷。在答卷過程中，學(xué)生對模糊的知識點可以通過查閱資料或與其他同學(xué)討論作答，此過程進一步鞏固了學(xué)生對本章節(jié)知識點的記憶?！皩W(xué)子出單元卷”讓學(xué)生加深了對相關(guān)知識的印象，也鍛煉了教學(xué)技能。通過將微課制作、“學(xué)子出單元卷”納入評價體系，教師的評價更加科學(xué)合理，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

(二)基于自助考試的野外實習(xí)考核改革

動物學(xué)的野外實習(xí)考核過去多局限于昆蟲識別，且為閉卷考試，這種考核方式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院對野外實習(xí)的考核進行了改革，考核成績包括自助考試、實習(xí)小論文和實習(xí)總結(jié)三部分。自助考試環(huán)節(jié)要求每名學(xué)生根據(jù)實習(xí)期間所學(xué)的知識出三道題目，并給出答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。教師對所有題目進行篩選、編號后用于考試。考試過程中，學(xué)生按小組分批次進入考場，自己抽題、取試卷、監(jiān)考。整個考試過程中，教師僅起到協(xié)助作用。此外，野外實習(xí)考核還要求學(xué)生查閱文獻和收集數(shù)據(jù)，參照廣西師范大學(xué)本科課程論文格式撰寫小論文，字數(shù)為5000字符以上，重復(fù)率低于20%，并且要求有必要圖表說明。教師根據(jù)各小組的選題、實驗方案、論文撰寫質(zhì)量、組員積極性等進行評定。

實習(xí)結(jié)束后，各小組對本小組采集的標(biāo)本、拍攝的生態(tài)照及生境照片匯總，形成統(tǒng)一的名錄，并將實習(xí)情況以文字形式匯總后提交給大組長，由大組長完成本大組的實習(xí)總結(jié)。另外，在實習(xí)結(jié)束兩周之內(nèi)小組需要提交小論文作為考核材料。該部分考核的分數(shù)由小組協(xié)作及論文撰寫(50%)、平時表現(xiàn)(20%)、課終考試(30%)組成。

三、融入思政元素的德育微課堂的制作

在課程教學(xué)過程中教師主要采用體驗式及內(nèi)涵式的方式實現(xiàn)課程思政，在相關(guān)章節(jié)由所教授的知識自然引出思政元素，如：在動物細胞章節(jié)引出“一帶一路”建設(shè)；在講授假體腔動物時，提到偶然與必然的辯證唯物思想。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“學(xué)子德育微課堂”系列微課，讓學(xué)生自己感悟思政元素。針對動物學(xué)概念繁多，不便記憶等特點，教師指導(dǎo)學(xué)生利用歸納法、比較法等方法加深記憶。例如，在無脊椎動物學(xué)教學(xué)過程中總結(jié)各章的知識點，梳理出各章節(jié)的順口溜，并由學(xué)生改編成《無脊椎動物之歌》以便記憶。

四、無脊椎動物學(xué)系列課程改革中存在的問題及改進措施

本次教學(xué)改革取得了一些成效，比如提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性、學(xué)生的PPT制作能力及教學(xué)能力，增強了學(xué)生對專業(yè)知識的交流探討能力、團隊合作精神等，但也存在需要改進之處，具體如下。

(一)學(xué)生講課容易照本宣科、缺少創(chuàng)新性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重講授內(nèi)容的新穎性

教師在理論教學(xué)的部分章節(jié)中安排學(xué)生講授，然而，有的學(xué)生講授的內(nèi)容或形式?jīng)]有新意，基本是把課本知識搬到PPT，講課過程中缺乏與同學(xué)的交流互動，導(dǎo)致聽課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在安排學(xué)生講授新知識時，要做好引導(dǎo)，要求學(xué)生講授的內(nèi)容不能局限于書本，而應(yīng)注重內(nèi)容的新穎性，鼓勵學(xué)生結(jié)合熱點科學(xué)問題進行拓展并注重課堂氛圍的調(diào)動。

(二)微課評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，應(yīng)制訂并完善微課評價標(biāo)準(zhǔn)

目前，教師僅憑第一印象和經(jīng)驗對學(xué)生的微課進行評價，還沒有比較統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對這種以短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如參照慕課課程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)[2]，從選題、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)性、講授方式、教學(xué)內(nèi)容等多方面進行評價，也可采用學(xué)生自評、互評、師評等方式進行評價。此外，在微課制作過程中，教師可以給學(xué)生提供微課制作思路并做好相關(guān)微課的質(zhì)量審核，保證知識傳遞的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性，提高微課質(zhì)量。

(三)野外實習(xí)忽略了對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識

目前的野外實習(xí)過分強調(diào)標(biāo)本采集、物種識別，這種方式可能會對當(dāng)?shù)氐纳镔Y源造成較大的破壞，忽視了動物與環(huán)境的關(guān)系。對此，要轉(zhuǎn)變實習(xí)觀念，以實地觀察為主、采集為輔，減少對標(biāo)本的采集，而改為介紹動物數(shù)量統(tǒng)計方法、環(huán)境定量定性分析、動物行為研究的方法等內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生對不同生境的不同動物種群進行比較和分析，讓學(xué)生了解動物與環(huán)境條件的關(guān)系[3]，進而了解和認識人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)生態(tài)意識和環(huán)保意識。也可以讓學(xué)生將拍攝的照片制作成電子相冊，加強對歷年采集的標(biāo)本的分類整理，把常見的動物種類名稱及基本識別特征編入實習(xí)指導(dǎo)[4]，或建立實習(xí)基地物種的網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等，對一些比較少見的或數(shù)量較少的物種以圖片或視頻的形式進行展示。教師引導(dǎo)學(xué)生采集到相關(guān)動物并且實地觀察拍照錄視頻之后及時放生，采集活動結(jié)束之后，將照片或錄制的視頻進行整理并上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺或微信公眾號，為今后的教學(xué)和科學(xué)研究提供豐富的資料。另外，還可以加強與其他高校的合作，嘗試不同學(xué)校間的野外實習(xí)交流、共享實習(xí)資料等，既擴展了學(xué)生的視野，也在一定程度上保護了生物多樣性及生態(tài)環(huán)境，比如目前的“生物學(xué)野外實習(xí)聯(lián)盟”就提供了一個很好的交流平臺。

(四)教學(xué)改革缺乏相應(yīng)的評價機制，應(yīng)建立和完善相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價機制

現(xiàn)階段對無脊椎動物學(xué)理論、實驗及實習(xí)教學(xué)改革效果的評價僅依靠學(xué)校的評教系統(tǒng)、學(xué)生訪談等，且多基于教學(xué)經(jīng)驗的理論分析，缺乏從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面開展的綜合性評價。教師可以通過調(diào)查問卷的形式從目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層開展定性和定量分析，計算目標(biāo)層的綜合指數(shù)及各準(zhǔn)則層的貢獻率，再參考相關(guān)研究找出影響教學(xué)整體的主導(dǎo)因子[5-6]，并向?qū)W院乃至學(xué)校相關(guān)部門提出修改完善建議，提高教學(xué)改革的效度及質(zhì)量。

五、結(jié)語

本次教學(xué)改革主要從無脊椎動物學(xué)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、野外實習(xí)這三門課程的多個方面進行改革，加大過程性考核在總成績中的比重，從而突出以學(xué)生為中心的理念，并且注重在教學(xué)中提煉思政元素。無脊椎動物學(xué)是生物類師范生的重要基礎(chǔ)課之一，學(xué)生通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握動物的個體發(fā)生、形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生態(tài)、地理分布及起源演化等知識，從而具備基本學(xué)科素養(yǎng)和相關(guān)專業(yè)技能。本次改革基于“課程思政+微課”的教學(xué)模式將無脊椎動物學(xué)課程的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和野外實習(xí)三者融為一體，突出了學(xué)生的主體地位，注重過程性評價，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，但這一教學(xué)模式還有待進一步完善。