劉 佳

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，江蘇泰州，225300)

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，人們獲取知識(shí)和信息的手段越來越多。CNNIC發(fā)布的第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，“截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，較2020年12月增長(zhǎng)4296萬，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%”[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵2]教育者應(yīng)該主動(dòng)遵循時(shí)代要求和學(xué)生特點(diǎn)，積極探索高校思政課教學(xué)新路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)新要求

(一)時(shí)代性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求高校思想政治教育做到因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，要有時(shí)代性。如今的大學(xué)生成長(zhǎng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，學(xué)習(xí)、購物、生活、出行幾乎都依賴網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中使用最頻繁的信息載體。高校思政課教師要充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思想政治教育出現(xiàn)的新情況、新變化，創(chuàng)新思政課的打開方式。教師要充分運(yùn)用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過信息技術(shù)媒介進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，增強(qiáng)思政課程的時(shí)代感和吸引力。“思政課教師要清晰認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生處于世界百年未有之大變局中，處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的時(shí)代背景下，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，守正創(chuàng)新，建構(gòu)高校思政課教學(xué)時(shí)代話語的研究框架，形成時(shí)代話語體系?！盵3]思政課教師要善于運(yùn)用時(shí)代話語解讀當(dāng)下社會(huì)新聞熱點(diǎn)問題，解決學(xué)生思想上的困惑。

(二)親和力

親和力是影響教育效果的重要因素。高校思政課教學(xué)應(yīng)有“溫度”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要研究學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及對(duì)思政課程的期待。教學(xué)過程是互動(dòng)式思想碰撞，在這個(gè)過程中教師要與學(xué)生親切交流和有效互動(dòng)。教師的話語有親和力，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政課教師在課堂上如何將理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)通俗易懂地講出來，深入淺出，讓學(xué)生容易接受，愿意聽下去，對(duì)教師教學(xué)的親和力提出了很高的要求。

(三)針對(duì)性

大學(xué)階段是青年思想活躍的時(shí)期，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵時(shí)期。這就決定了高校思政課教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新情況，聚焦新時(shí)代大學(xué)生的實(shí)際問題，幫助學(xué)生釋疑解惑，激勵(lì)學(xué)生勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)。要以學(xué)生為主體，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性?！八枷胝谓逃邮苤黧w是具有現(xiàn)實(shí)需要的人，接受活動(dòng)是在其自身需要下進(jìn)行的?！盵4]思政課教師要了解學(xué)生自身的需求，因材施教，給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行深刻剖析，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)存在的問題

(一)教師理論素養(yǎng)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不夠

目前，“一部分教師的理論功底不扎實(shí)，能力與課程需要不相符。還有部分教師馬克思主義理論學(xué)科背景不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)水平不夠”[5]。一些教師在課堂上照讀教材上的內(nèi)容，不會(huì)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活對(duì)教材上的理論觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，時(shí)間久了會(huì)感覺課堂比較枯燥。一些教師在上課時(shí)會(huì)運(yùn)用豐富飽滿的材料、生動(dòng)鮮活的案例，但是由于自身的理論水平不足，導(dǎo)致給學(xué)生講解案例時(shí)往往流于表面，不能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，無法對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深層次的理論解讀，不能很好地把握教學(xué)重難點(diǎn)。這樣的課堂具有趣味性，但是沒有由點(diǎn)及面、由表及里，不利于學(xué)生從整體上把握理論知識(shí)體系。

(二)教師媒介素養(yǎng)不高，教學(xué)方式相對(duì)單一

思政課教師是辦好高校思政課的關(guān)鍵，教師的能力與素養(yǎng)的高低會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大影響。當(dāng)前，思政課教師在教學(xué)中有兩種具有代表性的傾向。一類教師的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，不太愿意使用信息化的教學(xué)方式，這部分思政課教師內(nèi)心比較排斥新媒體新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)形式相對(duì)形式單一。他們對(duì)超星學(xué)習(xí)通、中國慕課、雨課堂等平臺(tái)了解和應(yīng)用較少，也不太愿意做出改變，這在很大程度上會(huì)直接影響思政課的教學(xué)效果。另一類教師則非常崇尚信息化教學(xué)的方式，愿意更新教學(xué)理念，積極使用信息化教學(xué)手段，但他們?cè)诟母飫?chuàng)新的過程中放棄了自己在課堂上的主導(dǎo)地位，過度使用新媒體技術(shù)[6]，如上課照讀PPT，長(zhǎng)時(shí)間播放視頻，完全讓學(xué)生在線上平臺(tái)自學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)形式泛網(wǎng)絡(luò)化。這些教師由于過度依賴新媒體，一旦遇到教室多媒體故障便無所適從，不知道如何組織課堂教學(xué)。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課堂整體參與度不夠

目前，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課堂整體參與度不夠。高校思政課課堂出現(xiàn)“低頭族”，即教師在講臺(tái)上認(rèn)真講課，學(xué)生在下邊玩手機(jī)，師生間缺少有效互動(dòng)。[7]單一的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，形成師生之間的平等對(duì)話，導(dǎo)致教育主體間溝通相對(duì)較少，學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目的不夠明確。一些教師把學(xué)生看成知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師缺乏與學(xué)生的協(xié)商與溝通。線上課學(xué)生課程參與度不高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。在線上課中，學(xué)生主要觀看微課視頻和完成課后習(xí)題，缺少師生互動(dòng)。[8]學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出碎片化、快餐化的狀態(tài)，這對(duì)其思維方式會(huì)產(chǎn)生很大影響，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)平臺(tái)建設(shè)不夠完善，內(nèi)容更新相對(duì)滯后

一方面，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)不夠完善，資源互動(dòng)共享平臺(tái)尚未完全搭建起來。[9]很多高校的線上教育平臺(tái)局限于學(xué)校內(nèi)部使用，并不能與外界共享教學(xué)資源。與此同時(shí)，部分“高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[10]。例如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)卡頓、閃退、無法打開網(wǎng)頁或鏈接等問題，這些問題會(huì)讓學(xué)生的體驗(yàn)感下降，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

另一方面，線上教學(xué)資源不夠豐富，數(shù)字化內(nèi)容更新相對(duì)滯后。不少線上教學(xué)平臺(tái)的案例和視頻資源較少，僅對(duì)課本教材的部分內(nèi)容進(jìn)行了講授，知識(shí)的廣度與深度不足，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。[11]同時(shí)，由于在線開放課程的建設(shè)具有周期性，需要專業(yè)人員進(jìn)行拍攝，這就制約了在線開放課程的更新速度，導(dǎo)致內(nèi)容更新相對(duì)滯后，不能緊密聯(lián)系當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和典型案例，時(shí)效性無法很好地體現(xiàn)出來。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路徑

(一)組織教師集體備課，使之透徹把握教學(xué)內(nèi)容

一方面，高校要落實(shí)集體備課制度。集體備課是整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量的重要手段，由教育部推進(jìn)建設(shè)的“全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”上有教案、課件、講義、案例等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高校可以組織思政課教師依托該平臺(tái)進(jìn)行集體備課。高校還可以組織教師參加“云端”同備一堂課、“手拉手”集體備課、教指委專家“在線問診”等線上集體備課活動(dòng)。同時(shí)，教師要不斷提升自己的理論素養(yǎng)，要讀原著、學(xué)原文、悟原理。具體來說，教師可以每周五在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“周末理論大講堂”，通過學(xué)習(xí)名師大家講授馬克思主義經(jīng)典著作和馬克思主義中國化的最新理論成果，提升自身理論素養(yǎng)。

另一方面，學(xué)院還要以教研室為單位組織線下集體備課活動(dòng)，組織教師針對(duì)本學(xué)期的授課內(nèi)容、教學(xué)教法、學(xué)情等進(jìn)行集中研討。高校思政課教師在備課時(shí)要密切結(jié)合大學(xué)生專業(yè)背景準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的解讀，積極回應(yīng)學(xué)生思想上的困惑。其中，教學(xué)案例引用要恰當(dāng)，要有針對(duì)性，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，利用本地鮮活的素材，舉好例子、講好故事，增強(qiáng)思政課堂的吸引力、感染力。

(二)提升教師媒介素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)創(chuàng)新

高校思政課教師要積極更新教學(xué)理念，端正依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度。學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)專家來開展信息化教學(xué)專題培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力，并要求思政課教師在教學(xué)中運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通App、中國大學(xué)慕課、雨課堂等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，不斷提升平臺(tái)應(yīng)用水平。

高校思政課教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，增強(qiáng)高校思政課的親和力。教師要適應(yīng)“00后”大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”的特性，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂的融合。在教學(xué)藝術(shù)上，注重創(chuàng)新理論語言表達(dá)方式，提升語言的親和力。思政課教師可以通過以下方式不斷豐富和創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)方法：關(guān)注教育部推薦的優(yōu)質(zhì)高校思政類公眾號(hào)；利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App等平臺(tái)，充分發(fā)掘其中的思政素材用于課堂教學(xué)中；組織學(xué)生參與以“抗疫”“四史”“冬奧會(huì)”等為學(xué)習(xí)主題的全國大學(xué)生“同上一堂思政大課”活動(dòng)。

(三)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)師生同頻共振

一方面要發(fā)揮思政課教師的主導(dǎo)性作用。教師要提升自己的理論素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)思政課的親和力與針對(duì)性?！八颊n不同于專業(yè)課程，它具有明確的思想性、系統(tǒng)的理論性和鮮明的意識(shí)形態(tài)性，通過學(xué)生的自學(xué)并不能完全把握課程的精髓，需要由政治立場(chǎng)堅(jiān)定、理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的思政課教師講授，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的師生互動(dòng)?！盵6]教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，使教學(xué)過程不再是教師“冷冰冰”的獨(dú)角戲，而是有“溫度”的師生互動(dòng)的思政課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的整個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

另一方面要重視學(xué)生的主體性作用。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”[12]。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的多層次復(fù)雜需求，提高其主體意識(shí)和參與意識(shí)。思政課教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加教育部舉辦的各類活動(dòng)，如“全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)”、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想大學(xué)習(xí)領(lǐng)航計(jì)劃等，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有參與感和獲得感。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也會(huì)促進(jìn)自身能力的發(fā)展與提升，這樣有利于開創(chuàng)教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

(四)完善教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，及時(shí)更新內(nèi)容資源

構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，搭建思政課優(yōu)質(zhì)資源互動(dòng)共享平臺(tái)?！靶枰訌?qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成各部門各方面齊抓共管的協(xié)同機(jī)制，建立健全一系列規(guī)章制度和保障措施，推進(jìn)高校思政課教學(xué)活力提升工程的制度化、常態(tài)化建設(shè)?！盵5]高校要重視組建思政教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化整合校內(nèi)外各類資源，搭建思政課優(yōu)質(zhì)資源互動(dòng)共享的平臺(tái)。學(xué)校層面要積極建設(shè)網(wǎng)上馬克思主義學(xué)院，開展校領(lǐng)導(dǎo)上講臺(tái)，新時(shí)代先進(jìn)人物、大國工匠進(jìn)校園等活動(dòng)，整合校內(nèi)校外育人資源，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)。

加強(qiáng)在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，不斷豐富教學(xué)資源。高校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況自主研發(fā)思政課教學(xué)平臺(tái)，打造“一站式”學(xué)生社區(qū)，鼓勵(lì)思政課名師開設(shè)微信公眾號(hào)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，全過程、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，精準(zhǔn)服務(wù)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，思政課教師要及時(shí)更新教學(xué)資源，這就需要有一個(gè)穩(wěn)定的思政教師團(tuán)隊(duì)和技術(shù)人員來維護(hù)教學(xué)平臺(tái)，定期更新教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)資源，從而真正體現(xiàn)在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的豐富性、即時(shí)性、交互性。