洪 霞，劉子瑩

(嶺南師范學院法政學院，廣東湛江，524048)

高校思政課是培養(yǎng)青年學子成為合格的社會主義接班人的關鍵一環(huán)。近年來，高校不斷探索思政課創(chuàng)新教學模式，以達到立德樹人的目的。在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記充分肯定新時代思政課的改革創(chuàng)新，指出“很多學校在思政課上積極采用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等，取得了積極成效”[1]。在眾多的教學模式中，由于項目式學習涵蓋專題式、案例式和探究式教學，強調價值意義建構，有助于學生自覺產生價值認同，越來越多的高校思政課教學開始應用該教學模式進行教學創(chuàng)新與改革。

項目式學習(project-based learning)，簡稱PBL，是一種圍繞學科核心概念和原理進行“教”與“學”的模式，要求學生從事基于現實世界的探究和問題解決活動，“訓練學生主動學習并通過制作作品的形式以自主完成知識意義的建構，以學生的知識生成和能力培養(yǎng)為目標”[2]。雖然近年來項目式教學模式逐漸受到關注，但不少學者表示其實施仍有提升的空間，例如，“浮于理論的整體教學設計，較少探討學科的具體應用”“評價考核方式單一，未充分考慮學生的多元智能發(fā)展”[3]“項目式教學模式不適用于單一和確定性概念”“學生在概念的雙重建構中容易迷失方向”[4]“學生自由選擇項目權力較小”“問題驅動被作品驅動取代”[5]，等等。由此可見，有必要進一步深入探索如何有效實施項目式學習，本研究嘗試以約翰· 拉爾莫提出的項目式學習黃金標準為指導進行教學實踐探索，旨在為項目式教學模式在我國高校思政教學改革中的實踐提供參考和借鑒。

一、項目式教學模式在高校思政課教學中的運用

教育部高教司司長吳巖曾經提出高校要消滅“水課”，打造“金課”，“金課”具備三個特點：一是高階性，有機融合知識、能力、素質；二是創(chuàng)新性，教學內容、方法及學生的學習獲得創(chuàng)新；三是挑戰(zhàn)度，要求課程有一定的難度，保障學生線上線下有足夠的學習和思考。[6]值得注意的是，精心設計的項目式學習強調學生在創(chuàng)作高質量作品過程中理解概念的能力、以批判性思維解決問題的能力，以及注重跨學科性學習資源運用的能力，這與“金課”所追求的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的特點高度契合。因此，項目式學習在高校思政課教學中的創(chuàng)新運用可以從以下三個方面進行闡釋。

第一，任務式學習可以促進學生形成系統(tǒng)的知識體系。高校思政課內容比較繁雜，涉及中國特色社會主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法、黨史、社會主義發(fā)展史等內容，哲學、經濟、政治、文化、社會、外交、生態(tài)、黨建等主題包羅萬象，教師難以用簡單系統(tǒng)的方式展開教學。《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》(以下簡稱《標準》)倡導中班上課、小班研學討論的教學模式[7]，而項目式學習很適合教師分組開展專題教學，這不但可以幫助學生全面掌握專業(yè)知識，而且可以使學生易于掌握課程各個課題的萌芽、形成、變化、發(fā)展的知識框架，形成系統(tǒng)性的課程內容認知。

第二，情境式學習可以調動學生學習的積極主動性。參與項目式學習能夠促進學生結合實際問題對思政專題進行深入思考，把每一個思政專題都放到實際的情境中進行理解，一方面鼓勵學生利用所學的思政知識解決具體的社會問題，從而可以激發(fā)學生學習的成就感和學習積極性，另一方面引導學生在思政課程學習上注重實效，把實現個人理想價值與黨和國家的前途命運緊密聯(lián)系在一起。

第三，問題式學習可以增強學生分析和解決問題的能力。如果大學生僅是機械背誦政策理論知識點，缺乏政策分析解讀的能力，就難以達到以馬克思主義哲學思維辯證思考、科學思考、系統(tǒng)思考的課程目標。而項目式學習不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

二、項目式學習黃金標準的含義

為了提高項目式學習效率和水平，幫助新手教師在項目式學習中扮演好知識構建的促進者、信息的咨詢者和學習評估者的角色，美國巴克教育學院于2015年修訂了項目式學習黃金標準，這是一種基于研究的、經過課堂驗證的最佳項目設計元素和教學實踐結合的理想目標。它包含兩個層次的含義。第一個層次是項目設計的基本要素，包括驅動問題、持續(xù)探究、真實性情境、學生聲音和自主選擇、反思經驗、批評和修正改善學生工作、公開作品。第二個層次是項目教學實踐方法的黃金標準，包括項目的設計與策劃、讓項目符合標準、構建文化、管理項目活動、鷹架結構助力學習、評價學習、參與并指導學生表現。[8]各環(huán)節(jié)的具體內涵如下。第一，項目的設計與策劃，根據項目設計的基本要素黃金標準來擬定項目框架，包括項目的中心，重點目標，主要作品展示方法和驅動問題。第二，讓項目符合標準，確保學生創(chuàng)作的作品符合標準中規(guī)定的知識和技能。第三，構建文化，主張學生的探究獨立性，優(yōu)化師生互動生態(tài)，以開放性和包容性鼓勵學生完善更好的“學習作品”。第四，管理項目活動，指導學生安排材料、制訂項目日程表，促進學生之間的協(xié)作，在項目中培養(yǎng)習慣和建立規(guī)則，持續(xù)引導學生項目完成。第五，教師用鷹架結構和思維框架幫助學生明確任務和交流的目的，由思考者變成問題解決者。第六，形成性評價占主要地位，評價包括教師評價、自評、同伴互評，以及外部專家評價。第七，參與并指導學生表現，教師應扮演好協(xié)助者的角色，在項目開展期間及時為學生提供指導與反饋。

項目設計的基本要素主要圍繞學生的學習目標展開，教師在創(chuàng)建項目時是否囊括這些經過課堂驗證的最佳項目設計要素是衡量項目式學習達到黃金標準的第一層標準。其次，教師的項目式教學實踐方法是否科學是評估項目式學習達到符合黃金標準的第二層標準。第一層次標準強調學生怎么學和如何學，第二層次標準強調教師才是確保學習效果至關重要的角色，他們擔負著各個環(huán)節(jié)完整實現的責任，應適當給學生自主權，管理和評價項目設計。因此，教學實踐方法標準是衡量項目式學習質量的重要標尺。

三、項目式學習黃金標準在高校思政課教學中的運用

要提升高校思政課項目式教學立德樹人的成效，項目式學習教學模式規(guī)范化是關鍵，但當前高校思政課項目式教學至今還缺乏統(tǒng)一的標準，因此，可以結合高校思政課的學科特性和標準要求，將巴克教育學院項目式學習黃金標準聯(lián)系實際并具體運用，加強對高校思政課實踐教學的規(guī)范化研究，形成有中國特色的高校思政課項目式教學標準體系，這也是高校思政課健康發(fā)展的內在訴求。

(一)項目的設計與策劃——明確立德樹人根本出發(fā)點

項目式學習的設計與策劃要圍繞關鍵知識、理解力和成功技能進行，而高校思政課項目式教學要明確立德樹人的根本出發(fā)點，有意識、有計劃、有目的地將知識傳授、能力培養(yǎng)與立德樹人統(tǒng)一起來，將世界觀、人生觀、道德規(guī)范、職業(yè)操守、法律和政治觀念有機融入教學過程。

高校思政課程的關鍵知識目標是掌握該課程的基本知識、基本方法及其理論前沿和發(fā)展動態(tài)；理解力目標是培養(yǎng)學生理性思維、科學思維和系統(tǒng)思維習慣，促進學生建立社會主義核心價值觀價值信仰體系；成功技能目標是學生能夠運用批判性思維方法，辨別是非和抵制各種不良思想影響，培養(yǎng)綜合運用政治理論的科學研究能力，開展社會調查，檢索專業(yè)文獻。為此，項目式學習需要師生共同合作尋找適合學生的主題，設定一個含有中心主題、驅動問題、目標、主要作品和展示方法的項目框架。

項目式學習主要有五種項目類型，可供不同類型的課程與教學選擇。第一種項目類型是選擇解決現實問題，針對社會熱點進行探討研究，例如，可以針對某些民生問題和政府效率等問題進行探討。甚至也可以使用虛構的教學情境，例如，讓學生扮演大學生村干部，根據國家最新政策探討如何開發(fā)家鄉(xiāng)的經濟資源，鞏固提升扶貧成果。第二種項目類型是設計挑戰(zhàn)，例如，設計并拍攝紅色文化微電影，或為校園周邊社區(qū)拍攝短片宣傳新時代社會建設等。第三種項目類型是研究抽象的問題，學生可以就開放性問題自由發(fā)表意見，以不同方式提出可能的方案，小組的作品可以通過寫博客、拍視頻、公開展示、辯論演講、小品等途徑進行展示。例如，研討共同富裕允許有差別嗎，社會主義社會的政治民主和正義是什么。第四種是開展調查，例如，針對生態(tài)文明建設專題調查學生宿舍每天制造垃圾量，調查采訪大學生國家安全觀意識或開展社會全面保障類課題等。第五種項目類型是表達立場，針對一個有爭議的問題展開辯論。例如，關于人類命運共同體專題，探討在當今社會中世界合作與競爭哪個更重要。

總而言之，項目設計要圍繞著立德樹人的核心，同時要結合學生的興趣去設計，宗旨是增強學生投身于改革開放和社會主義現代化建設的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

(二)讓項目符合標準——符合“馬工程”教材

在項目標準方面，根據標準要求使用最新版馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，更新政策熱點，把握好社會主義意識形態(tài)的標準。教師要深入系統(tǒng)研究思政統(tǒng)編教材，以社會主義核心價值觀為指引，結合各門思政課程標準，幫助學生構建項目成果指南細則，圍繞愛國情懷、理想信念、道德修養(yǎng)、勵志成才、社會現實、重大歷史等焦點展開項目，使項目學習中的德育元素、價值觀符合思政標準。

以中國特色社會主義概論課為例，教師要構建項目成果指南，結合該課程標準，培養(yǎng)學生系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義中國化的理論成果及其理論精髓，堅定四個自信。設定這些標準是為了避免過于放任學生自由發(fā)揮，從而偏離探究教學的方向，避免學生在不必要的方面浪費過多的時間，有助于確保以課程內容為知識目標。為此，教師應該提前與學生溝通項目的具體方向，盡可能使項目標準與課程內容規(guī)定的方向一致。

(三)構建文化——改革創(chuàng)新

構建課堂生態(tài)文化，主張鮮活的師生交流才能成就項目式學習的創(chuàng)新探索。標準提到“深化思想政治理論課改革創(chuàng)新，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”[7]。這些標準促使高校思政教師在項目探究中不要過分追求統(tǒng)一，要尊重學生的不同需求，以批判性反思為途徑，以創(chuàng)新的理念激發(fā)學生的學習動力。

項目式學習的課堂文化就是構建一個自由討論的學習氛圍，對一個開放式的項目，教師應該通過對作品多輪的反饋修正，培養(yǎng)學生的“成長心態(tài)”，讓學生逐漸認可這種模式，即學會在反饋中總結，不斷完善作品、迎接挑戰(zhàn)并能實現深度學習。例如，在思政課程項目式學習教學實踐中，應該引導學生不能只是成為政策理論的“搬運工”，導致作品內容千篇一律、缺乏新意，而是鼓勵他們用全局視角，獨特深入社會問題的視角，對課題進一步深入探究。如果要培養(yǎng)學生對馬克思主義哲學的辯證思維，學會運用歷史和比較的視角去考察社會課題，教師要注重指導學生學習最新的國家政策和學術界新近成果，大量收集、閱讀和篩選與課題相關的經濟學家、社會學家的專題講座或文獻等學習資源，或查閱相關領域專家學者的調研成果，這樣才能獲得嶄新的觀察和分析視角。此外，為了讓每一名學生都能夠最大限度地參與課堂討論，還可以借助現代教育技術開啟實時彈幕支持學生自由討論，也可以讓更多學生在課余充分參與討論。

(四)管理項目活動——培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

在管理項目上，培養(yǎng)學生的信息整合、行動合作的思政學科素養(yǎng)，“教師輔助型”比“教師主導型”更適用，這讓大學生有更多的話語權和選擇權。對參與項目式學習的新手學生，教師要先培養(yǎng)學生的批判性思維和資源查找能力，教他們如何在網絡上搜索、辨認、篩選和使用信息，讓學生學會創(chuàng)建項目日程表并合理安排資源。教師管理項目是分階段的。例如，對“社會全面保障”專題，第一階段，教師可以使用一個入場事件激發(fā)學生參與項目的興趣，針對當地剛出臺的“市民?！?，調研群眾是否有意愿選擇參保，針對驅動問題與學生溝通交流，讓學生對此提出疑惑并給予指導，以此為項目開展奠定基礎。第二階段，學生需要用相關的知識技能去調查受惠群體，以探究這類補充性醫(yī)療保障的意義及不足之處。值得注意的是，在這一階段，學生學得越多，提出的問題就越深刻。第三階段，教師要針對學生的調研成果及時反饋，促進學生將所學到的知識整理為比較滿意的項目成果作品。第四階段，學生要展現自己小組的作品并解釋完成項目的詳細過程，以供師生對其作品進行評估和反饋?？傊?，教師的項目管理主要是有步驟地指導學生查找和使用資源，監(jiān)督學生團隊的工作，在學生偏離課程目標時給予及時的干預。此外，在項目管理中，教師應通過學生自薦或他人推薦等途徑了解學生的興趣和特長進行分工，成員之間的異質性能使學生互相取長補短，進而使團隊完成任務更有優(yōu)勢。

(五)鷹架結構助力學習

鷹架結構是“教師利用教學技巧，給學生深入學習知識搭建腳手架，但這種輔助性策略會在不需要時逐漸消除，目的是促進學生更加獨立學習和擔負責任”[9]。針對思政課程，教師可以提前借助現代化教育工具為學生線上預習提供閱讀材料和研究方向指導，讓學生明確課程目標和學習任務，特別是從科學思維培養(yǎng)的角度，提高學生對社會復雜現象的理解力和批判性。例如，一個思政專題的教學目標是認識中國社會民生問題的新特點、新變化，以及解決民生問題的復雜性、艱巨性和長期性，有效的鷹架結構是從了解學生的能力和需求開始，教師需要思考學生目前已知的內容和能做的事兩者間的鴻溝，對教學目標進行分解，指導學生找出人民內部矛盾的新變化與新特點，利益主體出現了哪些新變化，利益差距在哪里，處理社會利益關系的基本思路是什么，解決社會民生問題的突破口在哪里，如何健全機制。這樣的目標分解有助于學生正確認識和理解社會問題的復雜性與多樣性。

(六)參與并指導學生表現

在項目式學習教學中，教師做好指導角色更能激發(fā)學生參與的熱情。在項目交流反饋中，師生關系從陌生到熟悉，當學生感受到教師對其個性選擇、思考和想法表現出足夠的尊重時，就會激發(fā)其內在的學習動力，從而建立一種內在驅動式的學習模式。教師類似運動員教練，教練無須下場，只需要明確目標，為項目活動的順利實施提供理論支撐，對學生提出適當的標準，劃分實踐步驟，為小組提供指導反饋，努力培養(yǎng)和維持小組的團隊精神。當前，新媒體提供廣泛的平臺與渠道，豐富的思政教育資源共享、交流互動更加便捷，這是高校思想政治教育面臨的機遇，有利于教師在參與指導中提升育人功效。

(七)評價學生學習

建立項目式學習評估體系，需要注重評估與任務匹配，教師應告知學生將以何種標準來對其進行評判分級，例如，“評判主要包括事實、概念、技能、過程和演示五方面”[10]。同時，對思政課項目而言，還需要對是與非、善與惡、義與利、得與失等原則問題設立立德樹人評價標準。除此之外，標準指出要“健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學效果考核”[7]。因此，項目式教學評估要結合課堂提問、小組討論和項目作品等形式進行全過程考核，也可以依托學期總結、思政教學成效問卷調查來考核。

在評分方式上，通常團隊評分是最常用的方式，但是要特別指出，評分準則上要把側重于團隊的分數調整為團隊與個人相結合，項目式學習教學中要采取自我評價、同伴評價和教師評價等多元主體參與的評價模式，以更客觀反映項目式學習實施成效。

四、結語

項目式學習黃金標準制訂的目的是提升項目式學習的通用性、規(guī)范性、統(tǒng)一性，讓師生在項目式學習教學實踐中有理想的目標，在解決課題實踐中不斷獲得反思和收獲。當前，高校思政課項目式學習教學實踐標準體系尚未建立，項目式學習黃金教學實踐標準是促進和完善高校思政項目式學習教學改革的關鍵一步。圍繞著關鍵知識、理解力和成功技能的教學目標，以項目式學習的七個黃金標準踐行教學實踐，將有利于優(yōu)化和規(guī)范項目式學習的教學，推進高?！敖鹫n”建設，為高校思政課建立項目式學習標準提供思路。