趙澤年

初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

趙澤年

（蘭州新區(qū)秦川鎮(zhèn)保家窯初級(jí)中學(xué)，甘肅蘭州730000）

改進(jìn)以往初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題，為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生展示自己獨(dú)特的風(fēng)采，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從而能夠促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生多元化的發(fā)展需要，從不同的層面入手進(jìn)行多形式課后作業(yè)的布置，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的吸引力、趣味性，讓學(xué)生不再敷衍了事，而是更主動(dòng)地完成課后作業(yè)，從而能夠充分發(fā)揮課后作業(yè)鞏固所學(xué)、補(bǔ)充課堂新知、提升學(xué)生思維等價(jià)值。

初中數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；問(wèn)題；改進(jìn)；策略

作業(yè)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是比較難以開(kāi)展的一個(gè)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師總是運(yùn)用題海的方式布置課后作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械運(yùn)用學(xué)到的概念、定理、公式等進(jìn)行死板地解題，完成課后作業(yè)的壓力比較大，總是談“作業(yè)”色變。為了能夠應(yīng)付教師，許多學(xué)生習(xí)慣采用抄襲的方式完成課后作業(yè)，根本不能運(yùn)用作業(yè)鍛煉和提升自己，初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)一直都很難取得理想的效果。鑒于此，廣大初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，并要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下從不同的角度進(jìn)行作業(yè)布置的切入，讓每位學(xué)生都有深度探索數(shù)學(xué)課后作業(yè)的動(dòng)力，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力?；诖?，筆者將對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)沒(méi)有實(shí)踐性

初中數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，總是將應(yīng)試作為作業(yè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生完成教材以及習(xí)題冊(cè)中大量固定的練習(xí)題。這些作業(yè)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活，沒(méi)有實(shí)踐性，不能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值有一個(gè)透徹的了解。學(xué)生完成課后作業(yè)的主動(dòng)性不高，難以得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課后作業(yè)是勢(shì)在必行的，廣大初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)實(shí)踐性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)高度關(guān)注，以助力學(xué)生不斷向前。

（二）作業(yè)沒(méi)有層次性

每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有自己獨(dú)特的生活閱歷以及思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度有很大的差異。但是，初中數(shù)學(xué)教師總是忽略學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用“一刀切”的方式進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式一方面加重了學(xué)困生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面難以滿(mǎn)足優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的無(wú)限追求，他們總是出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。廣大初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的必要性，助力每位學(xué)生都取得滿(mǎn)意的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

（三）作業(yè)沒(méi)有趣味性

初中數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生考試取得一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，總是忽略學(xué)生的興趣愛(ài)好，一切以自己的意愿為主，為學(xué)生設(shè)計(jì)需要大量時(shí)間和精力完成的課后作業(yè)，學(xué)生感受不到任何的趣味性，嚴(yán)重喪失了完成課后作業(yè)的熱情。初中數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用充滿(mǎn)趣味性的方式進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不再心不甘情不愿地完成課后作業(yè)，從而能夠獲得初中數(shù)學(xué)作業(yè)教育教學(xué)的雙贏。

（四）作業(yè)沒(méi)有合作性

初中數(shù)學(xué)教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，總是為學(xué)生布置沒(méi)有合作性的課后作業(yè)，學(xué)生只能自己從比較片面的角度思考問(wèn)題，難以獲得比較完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，不能為今后進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供任何幫助。這樣長(zhǎng)久沒(méi)有合作性的作業(yè)布置方式打擊了學(xué)生完成課后作業(yè)的信心，使學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)作業(yè)，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步建設(shè)。廣大初中數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計(jì)合作性課后作業(yè)的重要性，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的道德品德。

（五）作業(yè)沒(méi)有探究性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式一直都是以教材和練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題為主，嚴(yán)重缺乏探究性。這樣的作業(yè)布置方式難以引發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生只能掌握比較膚淺的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得的數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出一直都和自身的投入不平衡，導(dǎo)致完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的自覺(jué)性逐漸消失殆盡。廣大初中數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)具有深度探究?jī)r(jià)值的課后作業(yè)，為學(xué)生提供探究空間，讓學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的潛能，從而不斷提升初中生的各項(xiàng)能力。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略

（一）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

初中數(shù)學(xué)教材中收錄的內(nèi)容與學(xué)生生活之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。教師將初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)融入學(xué)生的生活中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的理論知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，可以提升學(xué)生思維敏捷性以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生只會(huì)死記硬背教材中的重要知識(shí)卻不會(huì)進(jìn)行應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而能夠確保初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)高效性的穩(wěn)定提升。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的生活作業(yè)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)生活化的目標(biāo)，從而能夠助力初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)新局面的良好開(kāi)創(chuàng)。

以“應(yīng)用一元一次方程——打折銷(xiāo)售”為例。具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者為學(xué)生直觀投影了市場(chǎng)銷(xiāo)售中的打折銷(xiāo)售問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一元一次方程的知識(shí)進(jìn)行解決。在這一過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)利潤(rùn)、成本、售價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系，找到了打折銷(xiāo)售中的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生明確了解決打折銷(xiāo)售問(wèn)題的思路，降低了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的難度。在教材內(nèi)容傳遞結(jié)束后，筆者為學(xué)生布置了課后作業(yè)：對(duì)自己家附近的商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，看看有沒(méi)有做打折活動(dòng)的，并和老板進(jìn)行良好交流，搜集他們做打折活動(dòng)的數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)提出問(wèn)題并運(yùn)用教材理論知識(shí)進(jìn)行解決，明確數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的緊密聯(lián)系。有的學(xué)生搜集了服裝店的打折銷(xiāo)售數(shù)據(jù)，有的學(xué)生搜集了牛奶店打折銷(xiāo)售牛奶的數(shù)據(jù)，還有的學(xué)生搜集了書(shū)店打折賣(mài)書(shū)的數(shù)據(jù)等等。學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)，提出了運(yùn)用一元一次方程解決問(wèn)題，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解答，很好地鍛煉了自身收集數(shù)據(jù)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生更好地向前邁步。總之，教師設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的生活作業(yè)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是為了取得一個(gè)好的考試成績(jī)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，助力學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)動(dòng)機(jī)的樹(shù)立和提升。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中數(shù)學(xué)教師要先對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有充分的了解，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。教師結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們水平的作業(yè)，可以滿(mǎn)足每個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生真正獲得對(duì)自己成長(zhǎng)和成才有價(jià)值的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)分層作業(yè)教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，取得有目共睹的初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)實(shí)效。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上取得一定的提升，享受到成功的幸福感，從而能夠消除學(xué)生消極的作業(yè)學(xué)習(xí)心理，不斷提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)有效性。

以“完全平方公式”為例。在課堂當(dāng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了探索完全平方公式的過(guò)程，并幫助學(xué)生消化了公式的本質(zhì)，使學(xué)生從不同的層次理解了這一公式，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生布置了不同層次的課后作業(yè)。其中，基礎(chǔ)層次的課后作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用完全平方公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，如(4x+5y)2、(2x2-y2)2等等，這些基礎(chǔ)作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化教材基礎(chǔ)知識(shí)，每位學(xué)生都需要認(rèn)認(rèn)真真完成。其次，筆者為中等水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了稍微有一點(diǎn)難度的課后作業(yè)，如思考怎樣計(jì)算(-x-1)2。在中等學(xué)生解決這一類(lèi)型的作業(yè)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“應(yīng)該用哪個(gè)公式解決這一問(wèn)題呢？公式中的a和b分別對(duì)應(yīng)什么呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，使學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)了完全平方公式，避免了學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤問(wèn)題，提升了學(xué)生的解題效率。最后，筆者為優(yōu)等生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：(a+b)2與(a-b)2之間有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？能不能找到一個(gè)等式表示它們之間的關(guān)系呢？能不能運(yùn)用圖形對(duì)自己得到的答案進(jìn)行驗(yàn)證呢？使優(yōu)等生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系有了一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)，助力了優(yōu)等生更系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建?？傊?，為學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的層次性課后作業(yè)，使班上每位學(xué)生都參與到了初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)了持續(xù)、鮮活初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)課堂的打造。

（三）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，保持學(xué)生探索動(dòng)力

隨著素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)，趣味教學(xué)得到了每位初中數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可和推崇，如何推進(jìn)趣味教學(xué)的開(kāi)展，保持學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力成了廣大初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)使命。筆者通過(guò)多年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)的開(kāi)展不能僅局限在課堂當(dāng)中，還需要延伸到課堂外，為學(xué)生布置趣味作業(yè)，讓學(xué)生不再運(yùn)用一種方式完成課后作業(yè)，而是按照自己的喜好，運(yùn)用多種方式完成答案不唯一的課后作業(yè)，從而能夠助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的成熟。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行趣味作業(yè)的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變只有一個(gè)答案的課后作業(yè)局限學(xué)生思想且不能讓學(xué)生得到自由發(fā)展的現(xiàn)狀，從而能夠達(dá)到最佳的初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

以“簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)”為例。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的具體實(shí)踐中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下有趣的課后作業(yè)：充分展開(kāi)想象，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)美麗的圖案。學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了回顧，對(duì)已有知識(shí)有了一個(gè)深刻的印象，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集了運(yùn)用平移等知識(shí)設(shè)計(jì)的美麗的圖案，為自己進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)提供了一定的靈感，不斷促使學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)壓力的降低。然后，學(xué)生發(fā)散了自身的思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單圖案的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生單純運(yùn)用平移或者單純運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)知識(shí)設(shè)計(jì)了圖案，有的學(xué)生將這些知識(shí)都運(yùn)用到了圖案設(shè)計(jì)中，都做到了獨(dú)立完成課后作業(yè)。之后，學(xué)生在課堂當(dāng)中，從自己的設(shè)計(jì)思路、運(yùn)用的知識(shí)、圖案的意義等不同的角度講述了自己設(shè)計(jì)的圖案，并虛心聽(tīng)取了他人的意見(jiàn)，對(duì)自己設(shè)計(jì)的圖案進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，做到了學(xué)習(xí)互補(bǔ)。最后，筆者讓班級(jí)學(xué)生投票選出了自己認(rèn)為比較優(yōu)秀的作品，并為得票最多的學(xué)生頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？傊?，設(shè)計(jì)趣味十足的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，增加了初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的活躍性以及誘惑力，使學(xué)生百分之百參與到了數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)中，助力了現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)的良好發(fā)展。

（四）設(shè)計(jì)合作作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

初中生的知識(shí)水平、思維能力以及思考問(wèn)題的角度等都是非常有限的，很難獨(dú)立完成比較難的課后作業(yè)。許多學(xué)生在聽(tīng)到教師布置的課后作業(yè)后，還未開(kāi)始對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析就先產(chǎn)生了退縮心理，完成課后作業(yè)的質(zhì)量一直都比較低。而解決上述問(wèn)題的最好辦法就是讓學(xué)生合作完成課后作業(yè)，獲得數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈成就感。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要積極進(jìn)行合作作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行良好培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需的基本技能和素養(yǎng)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)埋下伏筆。

以“利用三角函數(shù)測(cè)高”為例。在講述完教材中的重要知識(shí)點(diǎn)后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下合作作業(yè)：合作制作測(cè)傾器，并選擇底部可以達(dá)到的物體和底部不可以達(dá)到的物體，對(duì)本組選擇的物體高度進(jìn)行測(cè)量。然后，小組學(xué)生商量了要測(cè)量的物體高度，如底部可以達(dá)到的物體可以選擇國(guó)旗，底部不能達(dá)到的物體可以選擇居民樓，并運(yùn)用教材中學(xué)到的理論知識(shí)討論了本組的測(cè)量方案以及具體的測(cè)量步驟。之后，小組學(xué)生按照事先做好的安排，有序地測(cè)量了本組事先商量好的數(shù)據(jù)，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)計(jì)算出了有關(guān)物體的高度，鍛煉了自身處理數(shù)據(jù)的能力。最后，小組學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過(guò)程撰寫(xiě)了活動(dòng)報(bào)告，將活動(dòng)的課題、測(cè)量示意圖、測(cè)量的過(guò)程、得到的數(shù)據(jù)以及計(jì)算的方法等詳細(xì)呈現(xiàn)了出來(lái)，高效率地完成了此次課后作業(yè)，助力了初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)高效課堂的打造?？傊?，設(shè)計(jì)具有合作性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，創(chuàng)新了學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的方式，提高了學(xué)生提交作業(yè)的水平，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。

（五）設(shè)計(jì)探究作業(yè)，加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)

初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有深層次探索意義的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生更加快速地內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)，助力學(xué)生系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，從而不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為此，廣大初中數(shù)學(xué)教師要注重探究性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行深入探索，深層次掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

以“三角形內(nèi)角和定理”為例。在具體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生布置了以下思考作業(yè)：1、三角形的三個(gè)內(nèi)角中，只能有幾個(gè)直角呢？只能有幾個(gè)鈍角呢？2、任何一個(gè)三角形中，至少有幾個(gè)銳角呢？至多有幾個(gè)銳角呢？3、已知△ABC中，∠C=∠B=2∠A，那么，各個(gè)角的度數(shù)各是多少度呢？如果在AC邊上做高BD，那么，∠DBC的度數(shù)是多少呢？通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探索，提升了學(xué)生思維的廣闊性，還很好地拓展了教材知識(shí)。筆者根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，全面了解了學(xué)生是否透徹了解教材內(nèi)容、能否靈活運(yùn)用學(xué)到的定理，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了釋疑解惑，幫助學(xué)生快速吸收了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，取得了難以估量的初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)奇效?？傊?，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有深度探索價(jià)值的課后作業(yè)，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行了有效探索，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更深了一層，極大地提高了初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，廣大初中數(shù)學(xué)教師要積極對(duì)作業(yè)布置過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度探索，并要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際提出有效的改進(jìn)策略，運(yùn)用多種多樣的作業(yè)布置方式進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到探索、完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的極大樂(lè)趣，從內(nèi)心真正感受初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)，從而能夠更好地完成初中數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)任務(wù)。

[1] 吳丹.初中數(shù)學(xué)作業(yè)形式多樣化的策略與研究[J].小作家選刊,2016(11).

[2] 孫春陽(yáng).作業(yè)設(shè)計(jì)中的存在問(wèn)題及其對(duì)策[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué),2015(5X):7-10.

[3] 朱少明.初中數(shù)學(xué)作業(yè)方式認(rèn)識(shí)與思考[J].內(nèi)蒙古教育,2019(18).

B01,S157.4+32,D045

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1002-7661(2022)30-0093-03