戴明宏

小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題及優(yōu)化策略

戴明宏

（甘肅省白銀市靖遠縣教育局，甘肅白銀730600）

語文科目相比于其他的教學科目而言具有更多的精神引領(lǐng)和情感感悟的內(nèi)容，學生在語文的學習過程當中能夠通過閱讀體會文章背后蘊藏的情感精神價值，這就是語文學科的情感體驗過程。這種情感體驗過程對于學生的成長和語文知識的學習有著極強的推動作用。而這種情感體驗的過程是基于學生進行有效閱讀的前提下進行的，所以從這方面分析，在小學的語文學習階段培養(yǎng)學生相應(yīng)的閱讀能力，是推動學生進行語文學科的情感體驗并完成相關(guān)知識學習的必備途徑。

小學語文；培養(yǎng)；閱讀能力；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

在實際的小學語文教學課程當中，對于學生的閱讀能力的培養(yǎng)一直處于一種半停滯狀態(tài)。出現(xiàn)這種半停滯狀態(tài)的原因一部分是由于教師不重視或是教師對于學生閱讀能力培養(yǎng)的動力不足而出現(xiàn)的教學方面的疲怠。而另一部分則是因為學生在小學這一階段的閱讀經(jīng)歷和閱讀水平較低，沒有掌握有效的閱讀方法，使得學生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)。所以在小學語文教學當中，教師想要有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，就必須要從多方面的角度進行分析與解讀，只有這樣才能切實地推進小學語文教學當中學生閱讀能力的提高。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力存在的問題

（一）教師動力不足

教學動力與教學積極性是影響教師開展相應(yīng)教學活動的根本性因素。大部分教師在小學語文階段的教學動力一是來源于其本身對于教學行業(yè)的這份熱愛，而另一部分則要靠學生的課堂反應(yīng)給教師施加一些積極的影響，推動教師的教學發(fā)展。在小學語文這一特殊的時期，學生在進行閱讀過程當中，經(jīng)常會由于自身的實際水平和客觀因素方面的限制出現(xiàn)閱讀效率低下或是閱讀問題頻發(fā)等現(xiàn)象。這種閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)就影響了教師開展閱讀教學的積極性與教學動力，久而久之，教師對于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學心情就會變得低落，最終就呈現(xiàn)出一種教師對于閱讀能力的培養(yǎng)不重視、對于相關(guān)閱讀活動的組織不在意的問題。

（二）學生興趣低迷

大部分的小學生都沒有培養(yǎng)一個良好的閱讀習慣，這種現(xiàn)狀就導致學生在小學階段的語文閱讀過程當中閱讀的興趣低迷。由于家庭教育的缺失和相關(guān)學校對閱讀教育的忽略，學生在小學階段很少能夠培養(yǎng)起健全的閱讀心理和閱讀習慣，這就使得學生不愿意進行時間和精力的耗費完成相應(yīng)的閱讀過程。再加上閱讀的回報過程本就是緩慢且不容易察覺的，而且學生在小學階段的學習心理和實際學習訴求有著互相排斥的特點，學生在這一階段正是需要學習信心的培養(yǎng)、輔助學生對于相關(guān)的學習進程提高自主性與積極性的時期，但是閱讀活動獲得的回報過程太遠，學生很難及時地通過閱讀獲得自身水平的提高。這也是引發(fā)學生對于閱讀缺少興趣的關(guān)鍵因素之一。除此之外，當學生的興趣低迷的時候，教師進行相應(yīng)的閱讀教學和閱讀引導時就會受到一定的阻力影響，而這種阻力影響就會影響教師的教學積極性。教師的教學積極性下降之后，由于學生的敏感心理也能夠及時察覺到教師對于閱讀教學的不重視，學生也就更不愿意開展閱讀過程，最終形成一種惡性的循環(huán)，使得小學語文的閱讀過程形成擱置狀態(tài)，學生的閱讀能力難以得到有效的培養(yǎng)。

（三）教學效率低下

實踐調(diào)查表明，教師在進行相關(guān)的閱讀引導和閱讀教學時教學效率過于低下，就使得學生的閱讀能力難以在實際的閱讀活動當中得到有效的培養(yǎng)。這種教學效率低下的問題，重點表現(xiàn)在由教師的教學觀念和教學模式引發(fā)的閱讀過程緩慢或是閱讀質(zhì)量過低的問題。大部分語文教師忽略了小學階段的教學重要性，自身的教育觀念沒有跟隨著時代的變化而更新，一直以一種傳統(tǒng)守舊的教學狀態(tài)完成相應(yīng)的閱讀教學活動。這就使得學生在閱讀過程當中感覺不到閱讀的樂趣，自然也就不愿意重復開展相應(yīng)的閱讀活動。再加上教師沒有有意識地引導學生探索高效的閱讀技巧與閱讀方法，學生的閱讀投入與產(chǎn)出不成正比，呈現(xiàn)出閱讀質(zhì)量下降的問題，也就逐漸地束縛住了學生閱讀能力的提高。從這兩方面進行深入的闡述與分析不難發(fā)現(xiàn)，教學效率低下呈現(xiàn)出的是對于學生閱讀能力培養(yǎng)的無力感，而閱讀能力得不到有效的提升之后，學生的閱讀興趣和閱讀手段與方法也就難以得到有效的提高與變更，最終還是使得小學的語文閱讀進程陷入一種停滯、裹足不前的境遇里。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

（一）輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在小學階段的語文學習當中，鍛煉學生相應(yīng)的閱讀能力，能夠輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過在小學語文的學習階段輔助學生對于閱讀教學進行自省，不僅能夠引導學生認識到閱讀這項工作對于語文學科學習的重要性，更能讓學生意識到“人生離不開讀書，想要增長自己的見識和閱歷，最低廉的代價就是通過閱讀”。這些人生的寶貴經(jīng)驗是需要學生通過不斷的閱讀實踐總結(jié)出的，也是學生建立良好閱讀習慣的必要基礎(chǔ)。而教師通過在小學語文教學當中進行有意識的閱讀引導，就能夠幫助學生逐步地意識到這方面內(nèi)容，從而輔助學生探索一個專屬于自身的閱讀習慣。

（二）提高學生的習作能力

學生在小學階段由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作教學，再加上學生對于生活的感悟也并沒有過于深刻，所以學生很難有較強的習作能力。當學生在面對考試的文章寫作時，就會出現(xiàn)詞不達意或是由于詞匯量不夠出現(xiàn)記流水賬等問題。但是通過閱讀就能夠引導學生提升自己的寫作能力。雖然閱讀過程是一種潛移默化、水滴石穿的影響，但是一個良好的句型結(jié)構(gòu)和高超的語言表達技巧是能夠在學生的腦海當中留下較深刻的印象的，這個印象就促使學生在接下來的寫作時將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用為自己的力量，這就暗合了中國語文學習過程當中的一句諺語：“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟。”當學生看得多、閱讀得多了，許多高妙的句型結(jié)構(gòu)和寫作技巧就能通過潛移默化的影響印刻在學生的腦海當中，促使著學生對于這些奇妙而富有文學水平的劇情結(jié)構(gòu)進行模仿和再創(chuàng)作。當學生將這些通過閱讀得來的寫作能力展現(xiàn)在自己的寫作過程當中時，學生的習作能力就已經(jīng)得到了質(zhì)的飛躍。

（三）增加學生的文學素養(yǎng)

著名主持人董卿曾經(jīng)說過：“讀書是有用的，因為你永遠不知道你讀的哪一本書當中的哪一段話會變成你眼前的事實，指引著你向前走去。”這句話體現(xiàn)出的正是閱讀對一個人的文學素養(yǎng)的熏陶與培養(yǎng)。一個喜歡閱讀歷史的人，其必然能夠從重復的歷史事件當中汲取到寶貴的人生經(jīng)驗，一個喜歡閱讀人文哲學的人，其必然能夠從哲學故事當中體會到思考的美妙。所以當學生通過廣泛而大量的閱讀之后，學生能夠從閱讀當中汲取到許多由于自身的年齡和經(jīng)歷的限制得不到的體驗。這就有助于學生提升自己的本領(lǐng)能力，提升自己的眼界和視野，能讓學生以脫離自身年齡限制的視角完成生活問題的解決與相關(guān)學習問題的審視。這種能力和結(jié)果是除了閱讀之外，很少有其他的手段所能夠達到的高度。

三、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的指導策略

（一）閱讀導入的開展

培養(yǎng)起學生的閱讀能力就從引導學生進行相應(yīng)的課外內(nèi)容的閱讀與課內(nèi)內(nèi)容的閱讀為主，而如何有效地引導學生進行相應(yīng)的閱讀過程呢？閱讀導入的開展就能有效地解決這一問題。教師通過在閱讀之前的問題設(shè)計和趣味性片段的分享，能夠激發(fā)起學生對于介紹內(nèi)容的閱讀興趣，能夠從側(cè)面推動學生積極地開展相應(yīng)的閱讀進程，再加上閱讀導入的過程其實也是拓展課堂當中課外知識的過程。這種課外知識分享的過程區(qū)別于正式的教學過程，其更具有趣味性，學生的專注力、感興趣程度將會更高，從而推動學生進行相應(yīng)的閱讀進程。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的閱讀之前，教師就可以通過巧妙的閱讀導入激發(fā)起學生的閱讀興趣。教師可以詢問學生，是否見過蝌蚪與青蛙？青蛙與科蚪是什么關(guān)系？通過這些趣味性內(nèi)容的引入，能夠有效地推動學生生發(fā)其對于閱讀的疑惑感，這些疑惑感就會轉(zhuǎn)變成為學生的閱讀動力推動學生的閱讀進程。教師還可以通過一些趣味性動漫視頻的觀看，讓學生先通過觀看動漫視頻之后感知到小蝌蚪找媽媽的全過程，隨后再組織學生正式開展文字版本的閱讀，就能夠讓學生以視頻和文字閱讀的結(jié)合完成閱讀進程。這樣有助于學生在腦海當中構(gòu)建起動態(tài)的小蝌蚪找媽媽的全過程，能夠幫助學生對于文章進行深入性的閱讀與理解?？偠灾喿x導入的開展對于學生閱讀能力的培養(yǎng)可以說是有著諸多的推動性作用，這些推動性的影響是落實小學語文教學階段學生的閱讀量，提高學生在這一時期閱讀能力的有效手段。

（二）相關(guān)影視資源的應(yīng)用

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展給人們的日常生活帶來了許多趣味性的內(nèi)容，對于小學語文的閱讀過程來說也有著莫大的幫助。教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)當中的視頻不難發(fā)現(xiàn)，學生在小學階段涉及的許多閱讀內(nèi)容在視頻資源當中都有所呈現(xiàn)，所以教師通過對相關(guān)影視資源的應(yīng)用，能夠以一種生動、直觀的視覺感受輔助學生進行相應(yīng)的閱讀。這種生動、直觀的視覺感受能夠給予學生藝術(shù)的體驗，此時教師再通過語言上的引導，幫助學生生發(fā)起對于文字性作品的好奇心與喜愛。在這兩種感情的推動之下學生就能夠積極地開展相應(yīng)的閱讀過程，當閱讀過程積累到一定程度之后，就會引發(fā)質(zhì)變，學生的閱讀能力和閱讀水平就會得到飛速提高。

比如，在組織學生對《安徒生童話》內(nèi)容進行閱讀時，其中許多著名的動畫篇章都已經(jīng)改編成了有趣的動漫或是影視資源，教師通過這些影視資源的引導觀看，能夠推動學生對于相關(guān)的改編內(nèi)容進行閱讀。在對《海的女兒》這一篇章進行閱讀前，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)當中搜集一些關(guān)于愛麗爾營救王子的趣味性動畫內(nèi)容，讓學生通過觀看這些動漫完成故事內(nèi)容的整體把握。動漫視頻的趣味性是文章無法帶給學生的，再加上生動、直觀的視覺感受，比學生的聯(lián)想效果要好得多。所以教師通過引入動漫性內(nèi)容，能夠激發(fā)起學生閱讀的動力，能夠給學生一種先入為主的閱讀印象，即是這篇文章會比動漫當中展現(xiàn)得還要精彩。這樣學生的閱讀動力就得到了有效的提升，學生的閱讀能力也會隨閱讀進程而發(fā)展。

（三）閱讀分享會的組織開展

閱讀分享作為組織學生進行閱讀過程，提高學生閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，對于小學階段的學生來說有著極其重要的教育作用。閱讀分享會的形式是讓學生分享自己在閱讀過當中的感悟和體會，能夠幫助學生重溫自己閱讀時的一些心理過程和情感體驗。學生通過眼睛觀看汲取到腦海當中的內(nèi)容其實還不算是學生已經(jīng)掌握的部分，只有把腦海當中的知識通過自己的轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，以自己的形式展現(xiàn)出來的知識才是專屬于自己的能力。而組織學生進行閱讀分享會正是這一過程，是推動學生把腦海當中的閱讀所得通過口述語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约赫莆盏南嚓P(guān)內(nèi)容的過程與環(huán)節(jié)，是能夠順利地提高學生的口語表達能力和閱讀能力的有效方法。

比如，教師可以每一周單獨留出兩節(jié)語文閱讀課程的時間，組織學生在這一時間進行“閱讀分享會”，讓學生分享自己在這一周的語文閱讀當中的閱讀所得，可以是課本當中的閱讀內(nèi)容，也可以是自己在課外的拓展閱讀內(nèi)容，讓學生通過分享自己的閱讀感受進行閱讀內(nèi)容的互相傳遞。這既是豐富學生的課堂學習的方式，也是使得小學語文課堂的趣味性和活躍性得到有效發(fā)展的過程。在閱讀分享會上，教師可以通過調(diào)整課堂的課桌擺放環(huán)境打消學生的拘謹和害羞心理，還可以通過相應(yīng)的趣味性小游戲幫助學生加深課堂當中的融入程度，讓學生敢于分享、愿意分享、積極分享。這種活躍的學習課堂對于語文課堂知識的學習與教學環(huán)境的營造都有著極其重要的影響與作用，能夠有效地幫助教師營造良好的師生互動關(guān)系，推進教師的相關(guān)教學進程。

（四）高效閱讀方法與技巧的探索

想要有效地提高學生對于閱讀的興趣與積極性，教師就必須要多幫助學生得到閱讀當中的成就感與獲得感，而成就感與獲得感的出現(xiàn)就得益于高效的閱讀技巧與閱讀方法。教師要引導學生探索更有效的閱讀過程，幫助學生對于閱讀內(nèi)容進行總結(jié)與利用。這種總結(jié)與利用的過程就是學生通過轉(zhuǎn)化與應(yīng)用體現(xiàn)閱讀效果的進程，是能夠幫助學生意識到閱讀對于自身能力提升的方式。而且高效的閱讀方法與閱讀技巧還能夠輔助教師對相關(guān)的學科知識進行學習，輔助教師在課堂當中的教學，推動學生學習能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，推動學生閱讀能力提高的方向具體要從教師對于閱讀的重視程度和相關(guān)閱讀活動的組織、對于閱讀內(nèi)容的課下拓展與有意識的引導、高效的閱讀方法與閱讀過程的探索等三方面內(nèi)容進行具體探究。教師在進行閱讀能力的培養(yǎng)與提高時要基于學生的實際狀態(tài)與實際學習水平，選取一些學生喜歡閱讀且能夠順利地完成閱讀過程的閱讀題材，一步一個腳印地逐步增加閱讀難度，最終有效地提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)小學語文教學課程當中閱讀教學的有序發(fā)展。

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