文/王杰 夏思琦

本文簡(jiǎn)單介紹了目前本交通運(yùn)輸類專科院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了“工程測(cè)量”課程的雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)，探討了信息化背景下，利用微課等資源進(jìn)行互動(dòng)式雙語(yǔ)課程模式，對(duì)同類院校雙語(yǔ)教學(xué)有一定借鑒意義。職業(yè)教育國(guó)際化是近年來(lái)職業(yè)教育“走出去”和“一帶一路”發(fā)展的必然要求之一，為應(yīng)對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)人才國(guó)際化的潮流和趨勢(shì)，培養(yǎng)交通運(yùn)輸類專業(yè)具有國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量人才，很多職業(yè)院校都對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”進(jìn)行了不同形式的實(shí)踐與探索。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)最早的專業(yè)，也是全國(guó)同類院校開設(shè)最早的專業(yè)之一，目前道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為國(guó)家級(jí)骨干專業(yè)、全國(guó)職業(yè)院校交通運(yùn)輸類示范專業(yè)、江蘇省高水平骨干專業(yè)。2012年路橋與港航工程學(xué)院依托江蘇交工集團(tuán)，開辦了“江蘇交·路橋國(guó)際工程師班”，由江蘇省交通工程集團(tuán)有限公司與學(xué)院共同開展人才培養(yǎng)，實(shí)行雙主體、雙導(dǎo)師、雙證書等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)管理，具有國(guó)際化視野的未來(lái)路橋建設(shè)工程師。“工程測(cè)量技術(shù)”這門課程在道路橋梁工程專業(yè)屬于核心基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)的形成起著非常重要的作用，所以較早的被列為學(xué)院“雙語(yǔ)課程”之一。

1.雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

為提高高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才，教育部針對(duì)本科院校在2001年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[1]、2005年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，意見中提出提高“雙語(yǔ)課程”的質(zhì)量、擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量，2007年教育部、財(cái)政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》鼓勵(lì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)課程建設(shè)、教學(xué)方法和模式進(jìn)行探索。本科高校方面，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院作為測(cè)繪工程專業(yè)的方向標(biāo)，很早就響應(yīng)教育部號(hào)召，魏二虎等[2]對(duì)測(cè)繪專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益的探索，討論了武漢大學(xué)目前采用的“大一期間所有課程中文授課，大二大三逐漸增加第二語(yǔ)言授課”的維持性雙語(yǔ)教學(xué)模式；白會(huì)人等[3]對(duì)工程測(cè)量雙語(yǔ)教學(xué)的教師能力、教材選用、教學(xué)手段及考核方法進(jìn)行了探索，提出利用多媒體教學(xué)手段，配合教師講解，增強(qiáng)學(xué)生感知認(rèn)識(shí)、加深學(xué)生理解、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；陶庭葉等[4]根據(jù)土木工程類專業(yè)特點(diǎn)，從師資、教材、課間制作、教學(xué)與考核方式等方面對(duì)工程測(cè)量雙語(yǔ)教學(xué)開展研究并提出建議。高職院校方面，很多兄弟院校進(jìn)行了很多有益的探索，王曉明[5]分析了建筑工程測(cè)量雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，從雙語(yǔ)教師、雙語(yǔ)教材和學(xué)生英語(yǔ)水平能力三個(gè)方面給出了建議；喻蘭等[6]從師資、教材打造、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面對(duì)測(cè)繪專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。教育部和各級(jí)各類學(xué)校之所以投入這么大精力重視雙語(yǔ)教學(xué)，很重要的原因是：

1.1 時(shí)代發(fā)展催生雙語(yǔ)教學(xué)需求。當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際交流和合作越來(lái)越頻繁，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一體化效應(yīng)，我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上面臨人才斷層現(xiàn)象，這就導(dǎo)致對(duì)人才提出了更高的要求，只有專業(yè)知識(shí)的人才已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，而那些既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才在參與國(guó)際化人才競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越顯示出他的優(yōu)勢(shì)；我們這個(gè)時(shí)代是信息化的時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展正迅速地滲入到人民的日常工作生活中，如何捕捉有效信息，對(duì)個(gè)體來(lái)講越來(lái)越重要，而信息技術(shù)大多是基于國(guó)際通用語(yǔ)言（英語(yǔ)）發(fā)展壯大的，英語(yǔ)在信息技術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)不可替代的作用；另外在高新技術(shù)領(lǐng)域，很多高水平的文獻(xiàn)和專利發(fā)明都是英文的，一些高級(jí)別的國(guó)際會(huì)議也大多采用英語(yǔ)作為會(huì)議語(yǔ)言，所以英語(yǔ)已經(jīng)成為人類發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)基本工具。

1.2 教育國(guó)際化需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的開展及現(xiàn)代化建設(shè)領(lǐng)域的加速，我們的高等職業(yè)技術(shù)教育也面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，職業(yè)教育國(guó)際化成為與世界職業(yè)教育接軌的一個(gè)契機(jī)。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化目標(biāo)，就需要提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平，借鑒世界各國(guó)，尤其職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)職業(yè)教育理念，在職業(yè)教育課程設(shè)置、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)教學(xué)手段和方法等方面和世界接軌。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，標(biāo)志著職業(yè)教育國(guó)際化的目標(biāo)有了進(jìn)一步的發(fā)展。另外，當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的規(guī)劃和投入支持高等職業(yè)教育“走出去”參與激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，建設(shè)世界高水平職業(yè)技術(shù)大學(xué)，使職業(yè)教育具備更強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 復(fù)合型人才需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著“一帶一路”的發(fā)展和國(guó)際各領(lǐng)域交流的頻繁，復(fù)合型高層次技術(shù)技能型人才越來(lái)越受到市場(chǎng)的認(rèn)可，復(fù)合型人才通常是指熟練掌握專業(yè)知識(shí)同時(shí)又能夠用英語(yǔ)解決工作中問(wèn)題的人。雙語(yǔ)教學(xué)在塑造大學(xué)生人格、提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了第二語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這種能力會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解先進(jìn)技術(shù)和趨勢(shì)、具備可持續(xù)掌握先進(jìn)科技成果的潛力，增強(qiáng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而了解了英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的思維方式，進(jìn)而了解相應(yīng)異國(guó)文化，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了學(xué)生在各個(gè)方面的能力。有證據(jù)證明，懂得雙語(yǔ)的學(xué)生在接受新鮮事物，與人合作和溝通方面，具有天然優(yōu)勢(shì)，他們能很快融入陌生的環(huán)境，畢業(yè)后更具優(yōu)勢(shì)。正是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的這些特點(diǎn)，催生了雙語(yǔ)教學(xué)的繁榮。不少研究者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)做了很多研究，也取得一定成果，然而，雙語(yǔ)教學(xué)效果仍舊不夠理想，雙語(yǔ)教學(xué)方式單一、學(xué)生興趣不夠濃厚。

2.工程測(cè)量技術(shù)雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

2.1 授課對(duì)象英語(yǔ)水平。對(duì)于本科院校學(xué)生來(lái)講，如果“工程測(cè)量技術(shù)”課程開設(shè)在第二學(xué)年，那么大部分學(xué)生都已經(jīng)通過(guò)了四級(jí)、六級(jí)、雅思等一系列能夠證明學(xué)生英語(yǔ)能力的一些測(cè)試，掌握了一定量通用或少量專業(yè)詞匯，對(duì)后續(xù)開展雙語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障；但是，對(duì)于高職院校來(lái)講，學(xué)生進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平普遍比較弱，并且地區(qū)差異明顯，中東部地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍高于西北部等偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，不同專業(yè)、同專業(yè)不同班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平不盡相同，這給雙語(yǔ)課程的開展提出了很大的困難和挑戰(zhàn)；致使老師在教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)多地用英語(yǔ)教學(xué)，部分學(xué)生接受能力受限，老師不得不逐字逐句翻譯，學(xué)生興趣還不高，導(dǎo)致最后學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]提高多少，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也欠缺不少，慢慢學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣減弱。

2.2 雙語(yǔ)教師外語(yǔ)運(yùn)用能力。雙語(yǔ)課程的授課教師利用非母語(yǔ)的“第二種語(yǔ)言”來(lái)進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，這就要求教師能夠流暢的運(yùn)用“第二種語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)專業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)還能用母語(yǔ)來(lái)解釋特點(diǎn)的內(nèi)容；對(duì)于本科院校的雙語(yǔ)教師，大部分都有留學(xué)經(jīng)歷，或者有的學(xué)校會(huì)在某些雙語(yǔ)課程教學(xué)中全稱聘用“外教”。但是對(duì)于大部分高職院校來(lái)講，一是經(jīng)費(fèi)不允許全稱聘用“外教”；二是，專業(yè)老師有留學(xué)經(jīng)歷的普遍較少；最多的是專業(yè)教師外出進(jìn)修一段時(shí)間（從3個(gè)月到1年不等)就上手雙語(yǔ)課程的授課，導(dǎo)致能像“母語(yǔ)”一樣使用第二外語(yǔ)的教師并不多。目前學(xué)院每年都會(huì)派教師出國(guó)進(jìn)修，這給雙語(yǔ)教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)，但是對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)不是一次性的，應(yīng)對(duì)雙語(yǔ)授課教師或?qū)﹄p語(yǔ)教學(xué)感興趣并能投入一定精力的教師給予持續(xù)的支持，為雙語(yǔ)教學(xué)打造一個(gè)更加符合教學(xué)需求的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

2.3 雙語(yǔ)教材普適性。教材在教學(xué)活動(dòng)中屬于非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)講尤其如此。一般本科院校都比較推崇“全英文教材”，目前國(guó)外通用的工程測(cè)量原版教材為“Surveying PrinciplesandApplication”等，但是由于國(guó)外進(jìn)口原版全英文教材價(jià)格較高、種類有限、版本更新過(guò)慢，很多雙語(yǔ)教學(xué)的老師會(huì)配合自編講義來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)于高職院校來(lái)講，原版教材固然在專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用和專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)方式上的“原汁原味”，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，有能力有興趣讀且能讀懂的學(xué)生屈指可數(shù)，針對(duì)雙語(yǔ)授課對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)的自編教材或講義更能符合高職學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，原版教材可以作為教師的參考教材或?qū)W有余力學(xué)生的課外讀本。

2.4 雙語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)比例。關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)教法的問(wèn)題，不同類型的高校、同一類型高校不同專業(yè)、同專業(yè)不同課程可能都采用不同教學(xué)方法，有的實(shí)行“全英文”授課模式、有的實(shí)行“80%英文”授課模式、有的“50%英文”授課模式、有的“30%英文”授課模式、有的僅對(duì)部分專業(yè)詞匯和特點(diǎn)方法進(jìn)行英文解釋等。實(shí)際上關(guān)于教法的問(wèn)題，“因材施教”很好地詮釋了這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有說(shuō)哪種方法優(yōu)哪種方法劣，只有合適不合適，不管采用了哪種教學(xué)方法，只要達(dá)到了設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中提高了英語(yǔ)的表達(dá)能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，能用簡(jiǎn)單英語(yǔ)處理專業(yè)相關(guān)問(wèn)題，就是成功的。

3.工程測(cè)量技術(shù)雙語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式探索

202 1年12月27日，中央網(wǎng)絡(luò)安全與信息化委員會(huì)印發(fā)《“十四五”國(guó)家信息化規(guī)劃》，其中提出兩點(diǎn)：一是，開展終身數(shù)字教育；二是，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”云網(wǎng)一體化建設(shè)，來(lái)推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合?；?dòng)式教學(xué)就是借用信息化手段來(lái)達(dá)到我們雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3.1 利用“微課”資源，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。基于學(xué)院去年獲批的教育部“職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)的平臺(tái)，開發(fā)工程測(cè)量雙語(yǔ)課程相關(guān)微課資源（外文教學(xué)視頻、儀器操作視頻、雙語(yǔ)授課相關(guān)微課），為學(xué)生提前學(xué)習(xí)授課知識(shí)和課堂隨時(shí)互動(dòng)提供相應(yīng)的技術(shù)和材料支撐。在資料收集過(guò)程中，特別注意中英文資料中關(guān)于中西方學(xué)習(xí)規(guī)律、專業(yè)知識(shí)拓展等方面內(nèi)容，獲取盡可能全面的國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)提供保障。

3.2 分組協(xié)作，提升興趣。工程測(cè)量課程性質(zhì)決定了其在教學(xué)過(guò)程中外業(yè)采用分組形式，課堂講授通常采用傳統(tǒng)的大班授課模式。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂講授也主要通過(guò)分組討論和分工的方式，針對(duì)工程測(cè)量中知識(shí)模塊，從教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)手段、實(shí)現(xiàn)過(guò)程等方面，進(jìn)行中英文資料收集，提升學(xué)生知識(shí)分析、歸納和總結(jié)能力，注重和實(shí)際結(jié)合，穿插英文講授，提升學(xué)生興趣。

3.3 課堂報(bào)告和演講能力。選取部分易實(shí)現(xiàn)、重點(diǎn)專題，鼓勵(lì)各小組以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式在課堂或教學(xué)老師匯報(bào)，可以部分采取英文實(shí)現(xiàn)。課堂學(xué)術(shù)從舉止、邏輯、聲音、內(nèi)容和組內(nèi)協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，課后統(tǒng)計(jì)并反饋。此環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生思維，提高利用英文來(lái)表達(dá)和交流的能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前“一帶一路”和教育國(guó)際化的背景下，高等職業(yè)院校把雙語(yǔ)教學(xué)的開發(fā)和改革作為教學(xué)改革的重要一環(huán)，通過(guò)“工程測(cè)量”課程雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式的開展，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力，用英語(yǔ)來(lái)解決通用的工程問(wèn)題。讓簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流能力成為國(guó)際工程師學(xué)生的一種基本能力，是本課程的最終目標(biāo)。