文/王麗娟 李文波 王天云（昆明理工大學）

2015年李克強總理在達沃斯論壇重提“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”之后，全國掀起重視和推動“雙創(chuàng)”的良好氛圍[1]。針對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是當前學生服務工作的有機組成部分，讓學生能夠更加學有所成、學有所做，同時，也能夠在我國教育領域中培養(yǎng)出一個新興的創(chuàng)業(yè)群體，為我國市場經(jīng)濟的發(fā)展輸入更多新鮮的有生力量。此外，從社會責任的角度來講，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是履行社會責任的一個重要體現(xiàn)。但是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非易事，需要從理念、措施、保障條件等方面都做好相應的優(yōu)化和完善，然而從實際情況來看，還存在不足。這些問題，不僅制約了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，同時也容易帶來一定的教育資源流失，要及時作出調(diào)整和優(yōu)化。PBL項目模式作為全新的教學手段，在雙創(chuàng)教育和專業(yè)課程中應用，可強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，分析PBL項目模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，對于提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量有著重要意義。

一、相關核心概念

（一）雙創(chuàng)教育

所謂雙創(chuàng)教育，就是圍繞學生雙創(chuàng)能力提升所開展的專門教育活動[2]。

雙創(chuàng)教育理論最早由英國教育學家和管理學家庇古提出，他認為，良好的雙創(chuàng)教育，能夠使受教育對象獲得更多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的隱形財富和資源。美國經(jīng)濟學家貝克提出了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是使受教育者能夠擁有勝任崗位所必需的態(tài)度和能力，是讓學校所積累或者具有的一些寶貴的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源和技術能夠逐步嫁接和遷移到受教育者身上，讓受教育者獲得相適應的知識積累。

（二）PBL項目模式的概述

PBL（Project based learning）項目教學模式由美國精神學教授巴羅斯（Bar）在20世紀60年代提出，最早是醫(yī)學教育領域的一種實踐性較豐富的教學方法。PBL項目模式提倡學生在教師創(chuàng)設的情境中，針對項目內(nèi)容進行自主思考，不斷強化思維能力，突破傳統(tǒng)思考方式的限制，獲得最佳知識獲取效果。PBL主張教學過程應當是“做”的過程，這種教學方式的轉(zhuǎn)變不但體現(xiàn)知識傳授方式的革新，在教學中強化學生主體性，激發(fā)學生參與項目的熱情，提升學生創(chuàng)造力，提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量。

（三）PBL項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實施的要素

PBL項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中實施，需要具備相關的要素，包括基于PBL的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求分析、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估這三個主要流程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求，掌握受教育者在接受雙創(chuàng)教育的過程中，對于某項知識或者技能的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求分析是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材、開展活動的主要依據(jù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實施，主要開展具體雙創(chuàng)教育活動，即教育者采取何種方式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容向受教育者進行傳授的過程，這也是雙創(chuàng)教育的關鍵環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實施的過程中，核心就是“教學模式”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估，就是在雙創(chuàng)教育活動結(jié)束以后，對雙創(chuàng)過程進行評估的過程，一是對學生的評估，二是對教師教育的評估。良好的評估方法和結(jié)果是發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)進步的保障。

二、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的實施標準

（一）要以學生技能形成為核心

學生技能形成理論的核心觀點是：技能是指學習者在特定的目標促動下，通過學習和練習來實踐對已有經(jīng)驗的運用[3]。學生技能形成理論給我們帶來的啟示是：首先，基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，其目標是為了能使其掌握良好的創(chuàng)業(yè)技能。因此，圍繞這一目標，進行相關的體系設計；同時，要將目標和教育相結(jié)合，確保學生能夠具有良好的學習目標。其次，要充分發(fā)揮學生技能形成理論過程中的“自主性”，在人才培養(yǎng)過程中，要通過調(diào)動其內(nèi)在的自主意識，促進其加強學習，這是高校學生創(chuàng)業(yè)教育工作能夠取得效果的關鍵，如果無法有效激發(fā)學生參加學習的動機，創(chuàng)業(yè)教育的價值就會有所削弱，造成創(chuàng)業(yè)教育資源浪費。

（二）要以創(chuàng)造力開發(fā)為立足點

創(chuàng)造力開發(fā)理論認為，在學習者的創(chuàng)造能力系統(tǒng)中，知識和記憶是基礎，而創(chuàng)造力是核心，開發(fā)人的創(chuàng)造力，是促進學習者能夠形成良好的創(chuàng)業(yè)能力的基本途徑[4]。創(chuàng)造力開發(fā)理論給我們的啟示：首先，基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)過程中，要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“個性、能力、意識”的培養(yǎng)，創(chuàng)造力是實現(xiàn)的基礎，所以不能只是簡單地給予學生知識量的增加；而是基于創(chuàng)造力開發(fā)理論在目前學生知識結(jié)構(gòu)的基礎上，更好地加以融合，并進行相應的擴展和創(chuàng)新。基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要適應社會生活和社會發(fā)展需求的變化，充分考慮各學校實際，照顧學習者的背景及特點；充分尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（三）要有明確的層級化目標

1.第一層目標——組織目標：能夠有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織目標實現(xiàn)

基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標之一是為了體現(xiàn)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應有的價值，促進學校相關目標的實現(xiàn)，為部署高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升的規(guī)劃、實踐以及方法、手段等提供依據(jù)；另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要與學校的發(fā)展戰(zhàn)略契合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的供求預測各部分或要素相互之間的契合，能夠促進組織績效最大化。

2.第二層目標——任務目標：促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動價值最大化

基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要通過充分利用現(xiàn)在和已有的歷史數(shù)據(jù)，考慮學校和學生未來發(fā)展的各種影響因素，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，采用合適的科學分析方法，提出科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求目標，從而定制基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，采取各種辦法和技術，指導學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

3.第三層目標——個體目標：確保學生知識和技能的良性全面發(fā)展

在很多學校，一個普遍的問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作流于形式，沒有能夠在學生知識和技能發(fā)展過程中真正起到有效作用。因此，需要在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中能夠真正找準學生知識和技能需求的“痛點”，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進行有效的規(guī)劃、補充、管理和提升，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的儲備，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能提升提供強有力支撐。

三、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的具體對策

（一）能力和品格共同培養(yǎng)促進

基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要可以分為三個部分，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是由這三個部分所組成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，主要包括有對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、熱情、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機和欲望，對新鮮事物的敏感，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真知的執(zhí)著追求。百折不撓的精神，是一個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂與動力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所需的知識、信息，涵蓋內(nèi)容較廣，包括市場信息、企業(yè)管理知識等，沒有特定范圍，只要是跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的知識，都可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的內(nèi)容。同時，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展過程中所需的思維能力，判斷能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的計劃、組織與實施某種活動的能力，這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)力量之所在[5]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格塑造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要能夠達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，是需要一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)責任感、使命感、事業(yè)心、對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目執(zhí)著的堅持、頑強的意志、毅力[6]，能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅韌頑強的性格，這是堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、作出成果的根本保障[6]。

（二）加強校企合作共同促進項目驅(qū)動式學習

為了能夠完善基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程人才培養(yǎng)的資源，高校首先需要通過積極聯(lián)系對口的優(yōu)勢企業(yè)開展校企合作。學?？梢岳眯?nèi)外相關資源，聯(lián)系、協(xié)調(diào)好一些具有一定知名度的企業(yè)，做好接洽工作，使其能夠為學生提供必要的項目化學習和實踐條件。

其次，在人才培養(yǎng)的過程中，要針對學生實際情況開設相應的產(chǎn)教融合輔導方式，比如現(xiàn)代學徒制,已經(jīng)有很多院校進行了嘗試,比如昆明理工大學與楚雄水利水電設計院、云南恒安電力設計院等,且有些高校在通過現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力方面已經(jīng)積累了較長的歷史和較豐富的經(jīng)驗。

最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學過程中，還要做好相關支持工作，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)站建設，作為高校，要與政府、社會團體等各方聯(lián)手，健全高校學生創(chuàng)業(yè)教育信息服務、技術咨詢服務、市場指導服務、創(chuàng)業(yè)人才服務等[7]。加強創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的計算機網(wǎng)站建設，為學生開展項目化學習和訓練提供充分的信息。

（三）以PBL項目模式為核心，嘗試項目驅(qū)動法與小組合作學習法

基于PBL項目模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程建設，最主要目的是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強創(chuàng)造意識與自主創(chuàng)業(yè)意識，利用PBL項目模式，調(diào)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與主動性，將課堂還給學生，將學生作為課堂主體，而教師則是主導者，引導學生完成自主學習，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目的。因此，以PBL項目模式為核心，嘗試與專業(yè)課程中的項目驅(qū)動、教學法和小組合作學習法結(jié)合開展教學，極其重要。

首先，設計課程學習目標和學習任務，應采用層級分析法、歸類分析法，設計課程每一個單元，劃分出子母目標。然后以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與獨立思考能力為目的，針對不同層次、個性差異的學生，設置能夠激發(fā)其學習興趣的一系列項目問題，為學生明確項目驅(qū)動目標。

其次，在明確項目驅(qū)動目標的基礎上，引導學生根據(jù)個性特點自主劃分學習小組，并明確小組內(nèi)成員的各自分工和負責方向。之后為每個小組發(fā)放案例材料，為學生創(chuàng)設復雜的問題情境，指導各學習小組自行解讀案例和確定問題。在明定項目問題的基礎上，每個小組通過頭腦風暴討論問題之后，積極嘗試制訂解決方案和項目完成計劃，找尋問題的解決策略，形成問題，假設再進行研究驗證，最終形成探究性、創(chuàng)新性的設計方案。

最后，每個學習小組在最終項目設計方案之后，還應獨立開始學習與執(zhí)行任務，便于增強學生的參與意識與團隊協(xié)作意識，發(fā)揮學生自主學習的能力，將學習小組完成最終成果進行展示。

（四）以PBL項目模式為基礎，嘗試雙創(chuàng)教育評價新方法

任何教育，只有建立健全完善的評估制度，才能夠驅(qū)動教育質(zhì)量不斷提高，在基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的實施過程中也是如此。如果沒有剛性合理的能力評估制度,則無法掌握學生的能力發(fā)展情況，同時，無論對于導師還是對于學生,都難以形成有效的約束和促進作用。

所以當前，要圍繞基于PBL模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，構(gòu)建教育評價體系，建立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動進行評價的一整套機制，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的效果進行有效的呈現(xiàn)，有助于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的不斷進步。

首先,明確評價指標，包括教學方法、教師背景、核心課程體系、教師科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境、學生背景、學生個性。在優(yōu)化評價指標的過程中，要樹立“能力優(yōu)先”的定位，將能力教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和最終目標。要圍繞“能力教育”的目標，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的個性化和差異化，加強評價的針對性。

其次，要規(guī)范評價的過程，確保評價的結(jié)果科學合理。圍繞基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，要重點針對學生在項目中的表現(xiàn)、成果進行評價，同時，要豐富評價的方式，比如通過“以賽代練”的方式進行能力評估，開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動演練項目”等，充分發(fā)揮以賽代練的作用和價值。

最后要做好評價結(jié)果的運用，要對評價結(jié)果、問題分析進行及時的再研究和反饋，促進整改。

四、結(jié)論

綜上所述，基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，是當前適應“雙創(chuàng)”教育的重要創(chuàng)新舉措，但是離不開理念支撐，良好的教育理念是引導和支持創(chuàng)業(yè)教育活動有效開展的基礎，在開展基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的過程中，就需要圍繞“能力教育”“因材施教”的理念進行，結(jié)合大學生特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。同時，還要有科學的課程設置，科學的課程設置是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠取得應有效果的重要條件，圍繞基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)，需要在現(xiàn)有課程設置的基礎上,圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”兩個教育目標,進行一定的課程體系改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入到現(xiàn)有課程體系中，使學生具備應有專業(yè)知識以外,還能夠具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外需要豐富的師資力量，只有具備良好的師資力量，才能有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。從實踐角度來講，本文所形成的基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)的相應的思考，形成良好的指導作用，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化完善提供相應的參考和借鑒，促進高校學生能夠真正學有所成、學有所用。