● 內(nèi)蒙古師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 魏智勇

勞動教育是建設(shè)高質(zhì)量育人體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人的重要途徑。對于提高青少年的勞動能力、培養(yǎng)他們樹立正確的勞動觀念具有非常重要的意義。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對于勞動教育作出了全面部署和頂層設(shè)計。2020年7月，教育部頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了勞動教育目標、內(nèi)容、途徑及評價等內(nèi)容，為地方和學(xué)校實施勞動教育提供了專業(yè)支持與行動指南。2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，新課程方案將勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，制定并發(fā)布了《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱《勞動課標》），這對于勞動教育重新回歸到國家課程的應(yīng)有地位具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、《勞動課標》凸顯出的重要特點

（一）整體規(guī)劃設(shè)計，建構(gòu)一至九年級的一體化課程體系

2022年4月，教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程方案注重于課程的育人導(dǎo)向，將一至九年級的課程全部貫通，對各學(xué)科的內(nèi)容進行了統(tǒng)籌整體設(shè)計，勞動課程也是如此。勞動課程的統(tǒng)籌整體設(shè)計和實施，雖然有利于根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點，分階段細化新時代勞動教育的教育目標，構(gòu)建教育內(nèi)容體系，但也對教育行政部門、學(xué)校管理者和一線教師提出了更高的要求。作為一名勞動教師，不能只了解、熟識所任教的年級，還需要注重前后聯(lián)系，瞻前顧后，關(guān)注各學(xué)段的內(nèi)容銜接，從整體上全面把握勞動課程。

《勞動課標》的整體設(shè)計邏輯非?？b密。從學(xué)段上看，設(shè)置一至二年級為第一學(xué)段、三至四年級為第二學(xué)段、五至六年級為第三學(xué)段、七至九年級為第四學(xué)段，體現(xiàn)了階梯式的要求。從課程目標的達成來看，《勞動課標》以勞動素養(yǎng)為主線，由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、勞動素養(yǎng)要求和課程實施組成，各要素緊密聯(lián)系，構(gòu)成了一個嚴密的課程體系。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，凝合了勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

《勞動課標》凝合了義務(wù)教育勞動課程的核心素養(yǎng)，即勞動素養(yǎng)，也就是指學(xué)生在勞動學(xué)習實踐過程中形成的與個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、正確價值觀以及關(guān)鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現(xiàn)。主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面。這充分體現(xiàn)了勞動課程育人方面所具有的重要功用。

勞動觀念是對勞動、勞動者、勞動成果的總體看法和認知，是在勞動實踐中逐步形成的，是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能形成勞動態(tài)度和情感。勞動能力是培養(yǎng)的關(guān)鍵，是順利完成與個體年齡、生理特點相適宜的勞動任務(wù)所需的勝任力，是個體在勞動實踐中勞動知識、技能、行為方式等方面的綜合表現(xiàn)。勞動習慣和品質(zhì)是在經(jīng)常性的勞動實踐中形成的穩(wěn)定行為傾向和品格特征，是勞動實踐中培養(yǎng)的必備品格。勞動精神是在勞動實踐中秉持的關(guān)于勞動的信念信仰和人格特質(zhì)，是通過培養(yǎng)勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)而形成的，是培養(yǎng)的核心。這四個方面相互依存，共同構(gòu)成一個完整的有機體系。

（三）體現(xiàn)課程性質(zhì)，更加注重勞動課程的實踐性

注重實踐性既是課程改革的重點，也是義務(wù)教育階段勞動課程的基本要求。堅持手腦并用，以動手實踐為主，是新時代勞動教育的重點任務(wù)。與其他傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程教學(xué)不同，勞動課程具有顯著的實踐性。勞動教育課程的實踐性，主要體現(xiàn)在親身經(jīng)歷和參與勞動方面，即主要通過“做”的方式來學(xué)習，獲得成長。只有讓學(xué)生直接體驗和親身參與到真實的生活、生產(chǎn)和服務(wù)性的勞動情境之中，通過動手實踐、手腦并用、出力流汗，才能習得勞動技能、養(yǎng)成勞動習慣及塑造勞動品質(zhì)，而不是通過“聽說讀寫”的方式進行學(xué)習。因而《勞動課標》中明確提出，勞動課程的核心環(huán)節(jié)是實施階段，遵循勞動教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生身體力行、親力親為，參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的勞動，學(xué)會正確使用工具的方法和技術(shù)，掌握實踐操作的基本原理、程序和規(guī)則，對于操作性的技能需要反復(fù)練習。另外，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識和規(guī)范意識。

（四）精選核心主題，建構(gòu)了以任務(wù)群為單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

受建構(gòu)主義等教育理論及勞動課程的學(xué)科屬性的影響，《勞動課標》中的教育目標也進行了調(diào)整：不是讓學(xué)生單純地獲取系統(tǒng)化的具體學(xué)科知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因為核心勞動素養(yǎng)具有很強的可遷移性，有助于學(xué)生感知、理解、認識周圍事物及變化，可以運用相關(guān)知識解決問題，有利于達到“學(xué)得少效果好”。

《勞動課標》以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉了十個核心主題來組織課程內(nèi)容，建立了十個任務(wù)群，覆蓋了三大類勞動，在不同學(xué)段有所側(cè)重、進階安排，旨在讓學(xué)生通過核心主題的學(xué)習實踐促進核心素養(yǎng)的形成。日常生活勞動包括四個任務(wù)群，從衣、食、住、行、用等方面，讓學(xué)生處理日常個人生活事務(wù)；生產(chǎn)勞動包括四個任務(wù)群，讓學(xué)生在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，從簡單勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動進行漸進體驗，經(jīng)歷物質(zhì)財富的主要生產(chǎn)過程；服務(wù)性勞動包括兩個任務(wù)群，讓學(xué)生通過運用所學(xué)知識和技能為他人和社會提供服務(wù)，領(lǐng)悟人與自然、人與社會的勞動關(guān)系，增強其成就感及社會責任感。各學(xué)校也可以因地制宜選擇任務(wù)群中所涉及的每類勞動內(nèi)容側(cè)重實施。

（五）以問題為導(dǎo)向，提出了實用的課程實施建議

針對以往勞動教育實施過程中存在的形式化、隨意化、簡單化等一些重難點問題，《勞動課標》提出了具有針對性和實用性的六個方面建議，主要包括勞動項目開發(fā)、勞動過程指導(dǎo)、勞動周設(shè)置、課程評價、學(xué)校與家庭社區(qū)協(xié)同、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展等，并且提供了“項目安排”“勞動周案例”“家庭勞動清單”“勞動任務(wù)單”“勞動課程階段綜合評價表”“剪紙任務(wù)的評價標準”等具有代表性的案例，突出勞動課程重視體悟式探究、參與體驗的本質(zhì)，通過探究實踐激發(fā)學(xué)生積極思考，避免形式化、表面化的傾向，強化了課程標準對課程實施的有效指導(dǎo)性、引領(lǐng)性和建設(shè)性，增強了實施建議的可視性和可操作性。

二、基于《勞動課標》的實施建議

（一）多管齊下，建立完善的區(qū)域勞動課程實施機制

《勞動課標》的研制與頒發(fā)，是黨和國家落實勞動教育機制的重要體現(xiàn)，但如果要把課程標準真正落實為學(xué)校的課程，還需要建立完善的落實機制，充分發(fā)揮各方面的力量。由于勞動課程實施對于資源、師資、平臺、條件等方面的要求都比較高，所以，地方教育行政部門應(yīng)該建立完善的統(tǒng)籌組織管理機制、資源統(tǒng)籌調(diào)度機制、課程督導(dǎo)評價機制，從而促進勞動課程實施的有效化和常態(tài)化。

首先，建立統(tǒng)籌組織管理機制。地方教育行政部門是勞動課程實施的關(guān)鍵，要根據(jù)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《勞動課標》有關(guān)要求，主動承擔起統(tǒng)籌管理的職責，制定出適合本地區(qū)實際的勞動教育實施方案和保障制度，明確各年級的教學(xué)時數(shù)，規(guī)范課程的基本教學(xué)要求，使課程的實施有章可循。

其次，建立資源統(tǒng)籌調(diào)度機制。地方教育行政部門要從勞動實踐場所、教育經(jīng)費投入、師資隊伍建設(shè)、課程資源開發(fā)、安全風險防范等方面，加大支持保障力度，通過對勞動教育實踐基地的科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計布局、設(shè)施設(shè)備安排等，積極建設(shè)好勞動教育實踐基地，合理安排各學(xué)校進入勞動實踐基地的時間和課程，強化勞動教育實踐基地的育人實效性。

再次，建立課程督導(dǎo)評價機制。地方教育行政部門和教育督導(dǎo)部門要將勞動課程實施情況納入實時監(jiān)測督導(dǎo)范疇，包括課程方案、課程計劃、資源開發(fā)、課時設(shè)置、師資安排、課程評價、學(xué)生考核等，并作為對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。建立反饋、通報、整改度、約談等各項制度，從而促進本地區(qū)中小學(xué)勞動教育教學(xué)工作的有效開展。

（二）協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會一體化的育人環(huán)境

勞動課程涉及面廣，實踐性強，單靠學(xué)校的力量是不夠的，必須建立以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社會為支撐的一體化育人環(huán)境，使三方形成強大的合力，共同推進勞動課程的落實。

學(xué)校是開展勞動課程的主體責任單位，在勞動課程實施中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是實施勞動課程的主要陣地。學(xué)校要結(jié)合本校和當?shù)氐膶嶋H，明確勞動教育目標內(nèi)容、課時安排、主要勞動實踐活動安排、勞動教育過程組織與指導(dǎo)及考核評價辦法等，形成系統(tǒng)的勞動教育總體實施方案。對學(xué)年、學(xué)期勞動教育實踐活動作出具體安排，特別是規(guī)劃好勞動周等集中勞動。同時要有組織、有計劃地引導(dǎo)家庭和社會做好三方協(xié)同，做好目標設(shè)計、課程規(guī)劃、方法引導(dǎo)、資源整合，把社會、家庭的有效資源充分地統(tǒng)籌到學(xué)校整個勞動教育的育人體系之中。

家庭是實施勞動教育的重要場所，家長是孩子的第一任老師，家庭在勞動課程實施中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用。家庭勞動教育的重點是學(xué)生的生活自理與家務(wù)管理，主要通過日常性、連續(xù)性和生活化的勞動教育，掌握基本生活技能、培養(yǎng)勞動習慣，開展勞動啟蒙教育；所以家庭中的日常生活勞動教育要教孩子從小學(xué)學(xué)會自理，主動積極處理好與自己生活直接相關(guān)的事物、事情。

社會是運用勞動知識、養(yǎng)成勞動能力、培養(yǎng)勞動價值觀和服務(wù)奉獻精神的重要渠道，在勞動課程實施中起著重要支撐作用。引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)校所學(xué)的勞動知識去解決社會中的勞動問題，參與社會服務(wù)性勞動和職業(yè)體驗，發(fā)揮其在勞動教育的職場性、服務(wù)性和創(chuàng)造性的功能。

（三）多種渠道，大力提升勞動教育教師的專業(yè)化素質(zhì)

師資隊伍是勞動課程得以有效實施的關(guān)鍵和中堅力量，他們不僅向?qū)W生傳授勞動的基本知識，還要指導(dǎo)學(xué)生參與到具體勞動實踐中去，幫助學(xué)生掌握必要的勞動基本技能，熱愛勞動，培養(yǎng)樂于奉獻的勞動精神。

作為一名新時代的勞動課教師，只有在教育觀念、實施方法上與時俱進、把握規(guī)律，才能適應(yīng)新的勞動教育要求，達到新的教育追求。長期以來，由于勞動課程缺乏成熟的活動方案，勞動課程實施操作的艱巨性和內(nèi)容的復(fù)雜多樣性，加之缺乏專職師資隊伍，致使勞動課程難以實施到位。面對師資缺乏這一問題，我們迫切需要培養(yǎng)造就一支專兼職相結(jié)合的師資隊伍，從而保證勞動課程高效化實施。

首先，多舉辦以勞動課程為主題的教師培訓(xùn)。培訓(xùn)能夠幫助教師充分認識勞動課程的教育價值，通過參與學(xué)校及年級段的勞動課程整體方案規(guī)劃，系統(tǒng)掌握勞動課程的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及不同學(xué)段的勞動素養(yǎng)要求，明確教學(xué)重點、難點；能夠根據(jù)勞動課程目標和內(nèi)容要求，統(tǒng)籌安排課時、組織與指導(dǎo)勞動實踐過程、進行勞動項目設(shè)計、制訂評價方案等。

其次，加強勞動教育教師的教學(xué)研究、互動和交流。通過舉辦示范教學(xué)、研討會、教學(xué)類競賽等方式，促進教師的教學(xué)方式多樣化，形成根據(jù)素養(yǎng)目標設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)以學(xué)生自主探究的勞動實踐項目，同時通過多樣的教學(xué)活動形式培養(yǎng)學(xué)生對勞動課的興趣和對于勞動的熱情。

最后，要努力提升勞動教育教師的專業(yè)素質(zhì)。通過分組的形式定期帶領(lǐng)學(xué)生到勞動教育基地進行實踐體驗。另外，教師要加強與農(nóng)場、企業(yè)、社區(qū)的合作，廣泛接觸各類勞動場景，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計出高品質(zhì)有特色的勞動實踐教育項目，從而提升勞動課程教學(xué)的專業(yè)化水平。