許會芳

(安徽科技學院 電氣與電子工程學院，安徽 蚌埠 233000)

開展新工科建設是教育部深入學習黨的十九大精神，打好提升質量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)攻堅戰(zhàn)，實現(xiàn)我國成為高等教育強國的重要舉措。相對于傳統(tǒng)意義上的工科而言，新工科更強調學科的實用性、交叉性和綜合性，是以新技術、新經濟、新產業(yè)為需求導向，既包含人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等一批新興工科專業(yè)，也包括對傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革創(chuàng)新、交叉融合，最終實現(xiàn)以新的教育教學理念為引領，以新的學科專業(yè)為基礎，以新的課程體系和教學內容為核心，以新的教學手段和方法為支撐以及以新的人才質量評價標準為保障的宗旨[1]。對于電子類需要進一步改革創(chuàng)新的新工科專業(yè)來說，如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、機器人、智能科學與技術等新興學科進行深度的交叉融合，受到越來越多的電子類專業(yè)教學工作者的廣泛關注，也是亟需解決的一個問題。

高等院校的教育教學工作都要圍繞學科、專業(yè)來展開，學科和專業(yè)發(fā)展的好壞直接影響著高等院校人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣。近年來，高等教育教學質量越來越受到全社會的關注，國家出臺了一系列重大教育政策和文件，都在集中關注高校的“教學質量提高”和“內涵式建設和發(fā)展”。如《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以“核心任務”“基本要求”來形容教育教學質量對于高等教育發(fā)展甚至國家發(fā)展而言的重要地位。如全國本科教學會議上明確指出要淘汰“水課”、打造“金課”，發(fā)布的最新版《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對教學質量保障提出新要求。因此，高等教育的教育教學質量問題成為全國教育界關注的焦點問題。教育部在近年來發(fā)布的指導性文件中，對本科院校在教學質量監(jiān)控和評價體系建設方面提出了明確的要求。正是基于此背景下，高校紛紛采用專業(yè)評估[2]、國際工程教育專業(yè)認證等方式來保證高等院校學科專業(yè)的持續(xù)、健康、良性發(fā)展。實踐證明，專業(yè)評估能很好地促進專業(yè)自身的良性發(fā)展，合理有效的專業(yè)評估工作能加強專業(yè)建設水平，完善專業(yè)體系，加大專業(yè)的內涵建設，突出專業(yè)特色，提升專業(yè)建設層次和院校的辦學實力，能直接衡量人才的培養(yǎng)質量。對于電子類專業(yè)而言，如何基于新工科背景下通過專業(yè)評估積極探索電子類專業(yè)的內涵發(fā)展和特色建設，提升大學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力[3]，這將會對電子類專業(yè)評估標準提出新的深層次的要求。因此，本文旨在按照新工科的要求，努力構建新工科背景下的電子類專業(yè)評估指標體系及有效的質量監(jiān)測，為高校的電子類專業(yè)建設提供一定的診斷信息，為各個高校電子類專業(yè)發(fā)展提供一定的決策依據(jù)。顯然，對電子類專業(yè)評估體系及質量監(jiān)測的研究，具有非常重要的意義。

一、電子類專業(yè)評估體系的現(xiàn)狀與分析

1.缺少與新興學科、專業(yè)之間的交叉融合考核指標

在新工科背景下，電子類專業(yè)要求打破學科壁壘，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的新型復合型人才。而電子類學科專業(yè)的深度交叉融合則主要體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系設置和人才培養(yǎng)質量等方面。目前，電子類專業(yè)評估體系中，二級指標及觀測點均未體現(xiàn)出與電子類學科與其他新工科相交叉或融合的考量標準。

2.缺少學生學習性投入考核指標

學生學習性投入是由美國率先開展，基于學習性投入理論的“全國大學生學習性投入調查”，其被評為同類研究中應用最為廣泛、設計最合理的全國性調查，是當今高校開展本科專業(yè)教育教學質量評估的重要手段之一。隨著學生學習性投入的逐漸成熟，中國也開始意識到其對于提高高等教育質量的重要性，2007年，清華大學教育研究院啟動了“中國大學生學習性投入調查”項目。截至2016年，已有147個高校參加了該項目的調研。研究表明，學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、高影響力的實踐這四個指標符合中國具體的教育實際，能將專業(yè)評估的重點從傳統(tǒng)的師資、實驗設備、教學投入等方面向教育過程的轉變，關注學生在學校的就讀經歷，關注學生的學習起點和學習終點，關注學生在大學四年學習后在知識、能力、素質等方面的增值程度，這對于衡量電子類專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有很重要的指導意義，能充分體現(xiàn)出“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的評估理念。而目前電子類專業(yè)評估體系的觀測點中，未充分體現(xiàn)出學生的學習過程，如是否能學以致用，是否能進行反思性學習和整合性學習，是否有合作學習意識等。同時，在課程建設觀測點上，只是單獨指出建立省級精品課程的數(shù)量，并未將學生的參與度，師生的互動交流和生生的互動交流等作為觀測點進行考察。

3.實踐教學環(huán)節(jié)質量監(jiān)控不具體

實踐教學在新工科背景下的電子類學科專業(yè)教學中占有重要的地位，是學生獲取直接經驗和檢驗理論知識的有效途徑，是學生積極思考，將思維能力向實踐能力轉化的重要方法，是提高實際操作能力的重要環(huán)節(jié)。電子類實踐教學中除了要求學生掌握傳統(tǒng)的基礎性的實驗、實踐知識外，還需要學生了解當今高科技時代下與新工科背景相適應的如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等在電子類專業(yè)課程實踐中的應用，同時還要掌握新型的二維材料，納米器件和集成電路在電子類專業(yè)課程實踐中的應用，旨在培養(yǎng)能夠順應時代發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力的高素質電子類工程技術人才。電子類專業(yè)評估指標體系中有教學條件和實踐教學環(huán)節(jié)這個一級指標，但指標只考核了實驗室及其設備，實驗的開出率，是否有綜合性、設計型實驗，有與行業(yè)共建實驗室及校內外實訓基地等二級指標。二級指標如產學研活動考核指標中指出有產學研實踐平臺3項及以上，效果顯著。但沒有對與新工科相適應的電子類專業(yè)產學研實施的內容、方式方法及從哪些方面考核實施效果進行質量評價。據(jù)對安徽省部分高校的電子類專業(yè)的調研，各個高校都有產學研學習平臺和校外實習實踐基地，但大多存在學生參與實習的積極性不高，而且實習基地執(zhí)行過程中，校企雙方缺乏更深層次的接觸，顯然難以保證產學研活動、校外實習基地在實踐教學環(huán)節(jié)中的質量。

4.學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體現(xiàn)不夠

首先，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新工科背景下推動科技創(chuàng)新和經濟發(fā)展的關鍵，現(xiàn)有的電子類專業(yè)評估指標在教學計劃中明確指出，要制定出深化實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會責任教育三位一體的人才培養(yǎng)方案。但在課程體系中，未體現(xiàn)出基于新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的深度融合考核觀測點；其次，在師資隊伍指標中，未體現(xiàn)出本專業(yè)教師隊伍中擁有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師，或是本專業(yè)加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的觀測點；最后，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核標準提到了學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，發(fā)表論文，專利，參加競賽獲獎等，但未對這些成果獲獎勵在社會效益轉換等方面進行綜合評價。

二、研究內容

1.新工科下電子類專業(yè)如何實現(xiàn)交叉融合

研究電子類專業(yè)評估體系中如何有效融合新工科建設思想，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)改革思路與措施，課程體系等指標中應增設與新工科建設相適應的多學科交叉融合點。一方面，按照社會行業(yè)需求，研究交叉融合哪些新工科專業(yè)，調整和更新專業(yè)課程體系，設置出符合行業(yè)需求，并將行業(yè)標準及行業(yè)的新技術、新方法、新手段等融入到課程教學內容中去，實現(xiàn)畢業(yè)生與社會的無縫對接，真正打通學校與企業(yè)的最后一公里；另一方面，研究交叉融合新工科專業(yè)后，構建出科學的電子類專業(yè)評估指標體系，為電子類專業(yè)建設工作提供科學指導和理論依據(jù)。

2.學生學習投入性

研究電子類專業(yè)評估體系如何融入學生學習投入性的指標或觀測點，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的評估理念。首先，研究學生學習性投入如學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、高影響力的實踐能力培養(yǎng)這四個指標在評估體系中通過哪個或哪些觀測點進行體現(xiàn)；其次，研究通過哪些手段或方法，提升學生的學習性投入；最后，研究如何度量學生學習性投入的效果。

3.新工科下電子類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設置及質量評價監(jiān)控體系

在電子類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)設置時，要充分考慮人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造等新工科專業(yè)在電子類專業(yè)課程實踐中的應用，應建立與行業(yè)和社會需求緊密對接的面向新工科的實踐教學平臺。在電子類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)評估體系的觀測點中，應明確指出綜合性、設計型實驗是否有效融入了這些新的技術、方法和手段；在產學研活動和校外實習基地評價指標上，應明確指出產學研實踐平臺或校外實習基地開設了哪些與新工科相適應的電子類專業(yè)的課程實踐教學內容，具體的教學方法和手段如何，并基于能否提升學生的分析問題、解決問題的能力，能否提升學生的工程實踐能力等方面考核產學研實踐平臺及校內外實習實訓基地的實施效果上進行質量評價。同時，應明確要求培養(yǎng)青年教師的實踐教學能力，完善新工科背景下的實踐教學課程體系，優(yōu)化、整合校外實訓基地及產學研實踐教學平臺，提升學生參與實踐的層次，構建實踐教學質量保障體系。旨在通過系統(tǒng)化的研究，構建適合電子類專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)質量標準體系，并在實踐質量標準體系的完善性、內涵的豐富性、學生的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的質量評價上提供科學的依據(jù)。

4.學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的質量保障

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的深度融合，專業(yè)課教育通常要求學生運用所學知識解決實際問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則應激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和方法，在工程生產和實踐中運用知技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提升工程實踐能力。電子類專業(yè)評估體系中如何多維度的去考核學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供有力的保障，需要繼續(xù)細化和研究。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論課程和實踐課程內容的設置，教學方法和教學手段的選用，開設的學期，學生應具有的基礎知識等；其次，師資的保障，師資隊伍指標中是否能體現(xiàn)出擁有知識基礎知識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗和能力的教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的指導老師，或是選用工程經驗豐富的企業(yè)工程師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的兼職教師。最后，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核標準如何衡量。只有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)的評估，對教師的教學技能和學生的學習效果進行監(jiān)控，才能將提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落到實處。

三、擬解決的問題

1.電子類專業(yè)發(fā)展如何適應新工科建設

根據(jù)新工科建設的要求，高校應進一步完善電子類專業(yè)體系設置，注重與產業(yè)對接，與區(qū)域經濟對接，真正實現(xiàn)多學科交叉融合。加大電子類專業(yè)的內涵建設，突出電子類專業(yè)的新工科特色。同時，逐步建立一支具有豐富行業(yè)實踐經歷、多學科交叉融合能力、解決復雜工程問題能力的“雙師多能型”教師隊伍。旨在提升電子類專業(yè)建設的層次和水平，培養(yǎng)具有引領未來電子類產業(yè)發(fā)展的卓越工程技術人才及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應用復合型人才。

2.電子類專業(yè)評估體系部分指標的質量監(jiān)測如何進一步優(yōu)化

根據(jù)新工科建設的要求，電子類專業(yè)評估體系中的部分指標的質量監(jiān)控應進行進一步的優(yōu)化和細化。如師資隊伍指標中，應建立“雙師多能型”教師指標及具體的度量標準，有工程實踐能力強的教師和具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師的度量標準等；實踐教學環(huán)節(jié)中，應明確指出綜合性、設計性實驗能否體現(xiàn)新工科建設的要求。產學研活動和校內外實習基地指標中，應著重去考核學生的工程實踐能力是否得到有效提高；學生的創(chuàng)新能力考核指標中，則應重點考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是否與新工科建設下的電子類專業(yè)課程進行了有效的融合，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓計劃是否與畢業(yè)論文(設計)，就業(yè)進行有效銜接，是否有效轉換為生產、服務的有效產品等。

四、主要特色

1.評估體系體現(xiàn)了“以學生為中心”

評估體系中加入學生學習性投入考核指標，重視學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習、生師互動、高影響力的實踐能力培養(yǎng)這些指標的考核，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念，有利于高校構建內部質量保障體系，提高教學質量。

2.評估體系體現(xiàn)了“新”工科特色

評估體系在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)改革思路與措施、課程體系等指標中增設與新工科建設相適應的多學科交叉融合點，專業(yè)課程體系按照社會行業(yè)需求進行更新和調整，人才培養(yǎng)目標定位緊密對接社會及企業(yè)對人才的需求。如課程體系中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課，電子科學與技術專業(yè)則可以開設如《人工智能下的芯片創(chuàng)新與性能優(yōu)化》《后摩爾時代下的微納器件智能制造與特性優(yōu)化》等課程。同時，通過培養(yǎng)、引進、行業(yè)工程師兼職等方法，打造一支 “雙師多能型”教師隊伍，豐富師資隊伍監(jiān)控標準。這些措施很好的體現(xiàn)了新工科下電子類專業(yè)的建設特色。

五、結語

本文旨在按照新工科的要求，努力構建新工科背景下的電子類專業(yè)評估指標體系及有效的質量監(jiān)測，為高校的電子類專業(yè)建設提供一定的診斷信息，為各個高校電子類專業(yè)發(fā)展提供一定的決策依據(jù)。也可以為國內同類型的應用型本科院校的電子類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系及課程內容設置等提供理論依據(jù)和實踐經驗，可以進一步推廣和發(fā)揮其作用。