高木子

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏銀川 750000）

作為教育的初始環(huán)節(jié)，學(xué)前教育備受關(guān)注。而教育的專業(yè)化發(fā)展對教師專業(yè)化教學(xué)能力提出了更高要求。高職學(xué)前教育專業(yè)作為致力于幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)積極探索高效保質(zhì)育人之路。在理論與實踐探索中逐漸明確“崗課賽證”融合的教育模式，強調(diào)學(xué)生綜合技能、知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生工作崗位能力的培養(yǎng)，積極推動學(xué)前教育與執(zhí)業(yè)資格考試、技能大賽考評等的融合，避免課程教學(xué)與崗位脫節(jié)。近幾年，高職學(xué)前教育“崗課賽證”融合趨勢更為明顯，可推動建構(gòu)日益完善的教育教學(xué)體系。

1 高職學(xué)前教育現(xiàn)狀

我國高職學(xué)前教育承載著培養(yǎng)幼兒教師的重任。預(yù)計2025年本?？茖W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生將達到20萬人以上，且教育部明確規(guī)定幼兒園專業(yè)教師總數(shù)應(yīng)與在園幼兒總數(shù)比保證在1∶15以上。幼兒教育教師缺口大，學(xué)前教師需求量大，同時說明我國高職學(xué)前教育具有廣闊的發(fā)展空間，需要以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式輸出高質(zhì)量人才，彌補專業(yè)教師缺口，更好地推動我國學(xué)前教育發(fā)展[1]。

2 高職學(xué)前教育課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置與崗位能力培養(yǎng)脫節(jié)

目前多數(shù)高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)中存在課程設(shè)置不合理，與幼師崗位所需能力培養(yǎng)脫節(jié)的問題。部分畢業(yè)生在從事幼師工作時明顯不適應(yīng)，面對突發(fā)問題時缺乏應(yīng)有的冷靜處理的能力，缺乏有效的處理能力和經(jīng)驗。綜合分析，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更強調(diào)教師、教材教育視域下的人才培養(yǎng)，教學(xué)多圍繞教材展開[2]，教學(xué)中沒有考慮用人機構(gòu)對教師專業(yè)能力的要求，導(dǎo)致學(xué)校教育與就業(yè)教育銜接不當(dāng)，最典型的表現(xiàn)是重理論、輕實踐。

2.2 課程重點與考證內(nèi)容不匹配

我國十分重視教師資格證考試，建立了資格證的國考機制。對于想從事學(xué)前教育工作的學(xué)生來說，必須要獲取教師資格證才具備擔(dān)任幼兒教師的資格。但目前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在所授重點知識與考證內(nèi)容脫節(jié)的情況，甚至兩者關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生既要按部就班地完成課程重點知識的學(xué)習(xí)，又要考證[3]。從本質(zhì)上說，無論是課程教學(xué)還是資格證考試，理應(yīng)存在內(nèi)容上的高度契合。現(xiàn)行的教材基本能涵蓋考證的知識點，但問題在于教師在課程教學(xué)時往往按照教材主線授課，沒有及時聯(lián)系資格證考試要求進行重點講述。

2.3 教學(xué)與技能大賽聯(lián)系不密切

目前國家設(shè)立了大量的職業(yè)技能賽事，并將其作為常態(tài)化賽事來抓，學(xué)前教育也不例外。從現(xiàn)有賽事實施情況看，技能大賽多以團體賽形式進行，賽事考查較為綜合。因此在高職學(xué)前教育中應(yīng)明確全面性人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極根據(jù)技能大賽要求強化學(xué)生能力培養(yǎng)，并體現(xiàn)在針對性的教學(xué)和日?？己酥?。但現(xiàn)實情況是課程教學(xué)中存在教學(xué)模式、考核模式與職業(yè)技能賽事聯(lián)系不密切的問題。課程教學(xué)模式較單一，強調(diào)教師中心視域，學(xué)生知識學(xué)習(xí)相對被動，積極性不高。探究互動、任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)方法的運用淺嘗輒止，教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)考核中也存在模式僵化的問題，未實現(xiàn)與技能大賽的有效接軌[4]。

3 高職學(xué)前教育“崗課賽證”融合路徑

鑒于高職學(xué)前教育教學(xué)中存在的教學(xué)與崗位實訓(xùn)、證書考取、技能比拼脫節(jié)的問題，應(yīng)以“崗課賽證”思維實現(xiàn)彼此的深度融合，真正做到以崗定課、以證定標(biāo)、以賽促學(xué)，推動建立互動滲透的人才培養(yǎng)體系，使得課程教學(xué)聚焦崗位能力培養(yǎng)，關(guān)注職業(yè)資格證內(nèi)容考核，積極與職業(yè)賽事關(guān)聯(lián)，并配合課堂教學(xué)模式的推陳出新，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才[5]。

3.1 以崗定課

應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課程本位觀，強調(diào)學(xué)生視域下的教學(xué)，以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為學(xué)前教育實施的導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和市場競爭力的提升。課程教學(xué)與崗位的有效對接應(yīng)以深入一線的課程調(diào)研為依據(jù)，通過讓高職院校與幼兒園、早教機構(gòu)建立合作關(guān)系，以有效的考察論證明確教育的核心內(nèi)容。聚焦學(xué)生就業(yè)發(fā)展，對相關(guān)就業(yè)崗位進行調(diào)研分析，以指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案，歸納總結(jié)學(xué)前教育的核心內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生專項能力培養(yǎng)，真正做到課程內(nèi)容調(diào)整下的教學(xué)與崗位的無縫對接。在教育實踐中，應(yīng)借助課堂演示教育與課外實訓(xùn)教育的融合，或課堂模擬教育、實踐見習(xí)教育、崗位實踐教育的融合，提升課程教學(xué)與實踐崗位的契合度[6-7]。以實踐式的聯(lián)合教育推進實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。課程教學(xué)應(yīng)突破原有章節(jié)體系界限，通過課程內(nèi)容的解構(gòu)重構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論概述教育、科學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)與實訓(xùn)鍛煉的融合，讓學(xué)生在了解學(xué)前教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑等理論知識的基礎(chǔ)上，自覺進行實踐訓(xùn)練，學(xué)以致用。

3.2 以證定標(biāo)

學(xué)生要想畢業(yè)后從事教育工作，必須取得教師資格證。資格證也一度成為大型國考，考核更公正、更權(quán)威、更強調(diào)實用性。因此在考查中聚焦學(xué)生知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等考核，以提升準教師整體素養(yǎng)，提高教師入職門檻，增加上崗難度，以保證教育質(zhì)量。學(xué)生要想通過資格證考試，需要認真分析國考內(nèi)容，通過扎實基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)突破重難點[8-9]。加強日常學(xué)習(xí)積累，提升行業(yè)技能。教師資格證的考試內(nèi)容脫胎于學(xué)前教育課程教學(xué)體系，兩者在教育實施中并不相悖，教師資格證考試也恰恰是學(xué)前教育課程設(shè)置合理性的檢驗。因此在高職學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)做到以證定標(biāo)，強調(diào)課程互融，教師應(yīng)深入研究分析考點，并對應(yīng)到課程教學(xué)中。以課程融合讓學(xué)生細化學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識，鞏固技能。教師可以結(jié)合考試真題講述知識點，讓學(xué)生有針對性地訓(xùn)練，有備而考。在教師資格證考試前期，高職院校也可以進行專門的考前輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解資格證面試流程及技巧，提高學(xué)生考試通過率。高職院校也積極推行“1+X”證書制度，在教師資格證之外鼓勵學(xué)生考取更多的行業(yè)水平證書，以課證互融促進學(xué)生全面發(fā)展與專長發(fā)展的統(tǒng)一。

3.3 以賽促學(xué)

職業(yè)院校技能大賽漸成規(guī)模，已成為職業(yè)教育教學(xué)的有力補充。職業(yè)院校應(yīng)重視專業(yè)技能大賽，加強課程教學(xué)與賽事的融合，且積極營造良好的賽事宣傳氛圍，鼓勵學(xué)生參賽，做到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，讓學(xué)生在專業(yè)賽事參與中查缺補漏、積累經(jīng)驗、鞏固提升[10-12]。在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)職業(yè)技能賽事規(guī)程，將相關(guān)賽事考核內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂實訓(xùn)中，讓學(xué)生得到專業(yè)學(xué)習(xí)與強化訓(xùn)練，在日常實操演練中成長為優(yōu)秀的種子選手。在學(xué)前教育教學(xué)中課程教學(xué)與賽事的融合應(yīng)實現(xiàn)兩者的充分嵌入與教育滲透，并配合全程化、多樣化的考核，做到以賽代考。要改變單一的教學(xué)方式，強調(diào)教學(xué)的靈活多變，讓教育改革更富成效。在教學(xué)中變知識本位為能力本位，變教師中心視域為學(xué)生中心視域，以教師有效的啟發(fā)、引導(dǎo)讓學(xué)生勤于動腦、善于思考。在教育實踐中教師有效運用項目化教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、小組合作互動教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有效互動和積極思考中自主建構(gòu)知識體系，提升自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展。例如范例教學(xué)法，師生共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，內(nèi)含優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)視頻、幼兒園實訓(xùn)視頻等豐富的課程資源，學(xué)生根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)、借鑒思考，提高活動設(shè)計能力。也通過視頻觀摩了解教學(xué)流程，在反思復(fù)盤中提升說課、試講能力。再如情景模擬，通過建立模擬實訓(xùn)室，創(chuàng)設(shè)相對逼真的教育情境，學(xué)生分角色扮演教師、幼兒、觀察員，模擬教學(xué)并進行綜合評估，提升學(xué)生試講技能和實踐技能。在教育教學(xué)中應(yīng)做到因材施教，高職院校生源復(fù)雜，可于學(xué)生入學(xué)初期進行摸底測試，了解生源情況，劃分不同的學(xué)生層次，以更好地推行層次化教學(xué)。配合引導(dǎo)式教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、情景模擬，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實現(xiàn)階段性的提升。要進一步豐富考核方式，根據(jù)技能大賽規(guī)程有針對性地考核、有側(cè)重性地培養(yǎng)，在考核中倡導(dǎo)全程化、多階段、多樣化的考核，讓學(xué)前教育積極向技能賽事靠攏。以教育活動設(shè)計為例，在形成性考核之外，可將期末筆試轉(zhuǎn)變?yōu)橘愂卵菥殻再惔??？疾閷W(xué)生教案設(shè)計能力、說課試講能力，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進行科學(xué)檢驗，在考核中也要考慮到學(xué)生個體個體差異，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長有重點地培養(yǎng)。

4 結(jié)語

“崗課賽證”的深度融合是當(dāng)前高職院校學(xué)前教育辦學(xué)的基本導(dǎo)向，既能突出專業(yè)教學(xué)特色，又能實現(xiàn)教育教學(xué)與崗位人才培養(yǎng)的對接，真正帶動學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的提升，以優(yōu)秀人才的培養(yǎng)保證學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量[13-14]?！皪徴n賽證”融合教育的真正落地又要求建立重點突出、互動熱烈、深度融合的“崗課賽證”綜合人才培養(yǎng)體系，這也是高職學(xué)前教育教學(xué)變革的重要內(nèi)容。