蔡源，徐翠香，王蘊(yùn)弢，姜麗紅，詹書匯

（南京科技職業(yè)學(xué)院 化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇南京 210048）

在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域，都涌現(xiàn)出了許多先進(jìn)典型代表人物，他們“愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞模精神，精益求精追求卓越的工匠精神，都是當(dāng)今高職學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在工匠精神引領(lǐng)下，充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將工匠精神融入人才培養(yǎng)，才能更好探索化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系。

人才培養(yǎng)體系的改革是提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要課題，其中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），為職業(yè)院校與企業(yè)合作指明了具體路徑[1]。職業(yè)院?？筛鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向，主動(dòng)與符合相應(yīng)要求的企業(yè)開展全方位合作。通過這種方式,雙方共同搭建“雙元”協(xié)同育人集成平臺(tái)。通過這一共同集成平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育目標(biāo)，開展不同形式的培養(yǎng)活動(dòng)。將工匠精神及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)貫穿育人全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系融入學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段,在學(xué)生中形成“突破常規(guī)、敢創(chuàng)爭(zhēng)創(chuàng)”的濃厚“雙創(chuàng)”氛圍。

化學(xué)工業(yè)是對(duì)從業(yè)人員的理論知識(shí)背景及技術(shù)技能水平有較高要求的行業(yè)，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略布局中，需要從事化學(xué)工業(yè)的技術(shù)人員不斷創(chuàng)新生產(chǎn)工藝。近年來不少學(xué)者研究了化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道大多關(guān)注“雙創(chuàng)”教育的不足，如“雙創(chuàng)”課程流于形式與專業(yè)融合度不夠等，對(duì)“雙創(chuàng)”教育體系構(gòu)建改革的探討不夠深入，未能提出行之有效的教育模式，忽略工匠精神融入人才培養(yǎng)的重要作用。本文旨在以化學(xué)工程類專業(yè)為例，在工匠精神引領(lǐng)下，介紹校企“雙元”育人協(xié)同提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育體系和措施。

1 高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的蓬勃發(fā)展，已成為高等教育的中堅(jiān)力量，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批高等技術(shù)技能應(yīng)用型人才，在一定程度上解決了經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中對(duì)人才的需求問題。但各學(xué)校在快速發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

首先，工匠精神融入人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不夠。部分高職院校對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的重視不夠，尤其一些偏向理工科的學(xué)校和專業(yè)，缺乏人文精神類課程建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生思想上接受工匠精神的教育機(jī)會(huì)較少，不能更好地用工匠精神引導(dǎo)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。

其次，部分高職院校在合作過程追求合作形式的新穎，卻忽視合作的本質(zhì)：雙元育人追求短期內(nèi)產(chǎn)生的效益，忽視合作的長(zhǎng)久效益；追求合作學(xué)生的就業(yè)率，忽視雙主體培養(yǎng)學(xué)生的核心能力[2-3]。筆者認(rèn)為，部分高職院校由于自身辦學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件跟不上行業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的速度，導(dǎo)致高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密。

針對(duì)高職教育校企合作出現(xiàn)的問題，深化產(chǎn)教融合，健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，探討和構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的校企“雙元”協(xié)同育人培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是全面推進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育改革的需要，更是適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要[4-5]。在此背景下，探討專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構(gòu)建與實(shí)踐十分必要。

2 研究產(chǎn)教融合，校企雙元育人模式的意義

高職院校追求高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合和校企雙元育人的研究，提升高職教育辦學(xué)質(zhì)量[6-8]。同時(shí)，研究產(chǎn)教融合、雙元育人模式也是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的要求[9-10]。本課題研究高等職業(yè)教育院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，校企共同育人，為我校的高質(zhì)量發(fā)展注入新的發(fā)展理念。本課題研究小組積極探索了化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構(gòu)建與實(shí)踐，為學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)工作要求的融合，依據(jù)校企融合“雙元”協(xié)同育人理念，與學(xué)院周邊知名化工企業(yè)深度融合，建設(shè)了一批集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多功能于一體的高水平實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。

3 化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的構(gòu)建

3.1 工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)互通互融，提供思想教育和實(shí)踐平臺(tái)

大學(xué)生處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校應(yīng)抓住大學(xué)生這一成長(zhǎng)規(guī)律，遵循立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生理想信念和正確的價(jià)值追求。設(shè)計(jì)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神和勞模精神為側(cè)重點(diǎn)的實(shí)踐體系，通過多種實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)[11-12]。通過實(shí)踐體系，使學(xué)生接受工匠精神、勞模精神的熏陶，在追求卓越的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，并將這些精神轉(zhuǎn)化為他們的工作品質(zhì)，不管是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)還是以后的工作，都以這些精神為指引，從而真正培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的化工類技術(shù)技能人才[13-14]。

3.2 校企融合，共同搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺(tái)

聚焦綠色化學(xué)工業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，依托行業(yè)企業(yè)，在現(xiàn)有綠色化工與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)的基礎(chǔ)上，圍繞化工行業(yè)人才需求導(dǎo)向及新技術(shù)發(fā)展風(fēng)向標(biāo)，以企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目編寫藍(lán)本，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入實(shí)訓(xùn)中心，搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺(tái)。

3.3 校企融合，推進(jìn)校企“雙元”協(xié)同育人模式為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

以“雙元”協(xié)同育人基地為平臺(tái)，校企共同建設(shè)、共同管理、共同使用，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，探索“1+X”證書試點(diǎn)，創(chuàng)新體制機(jī)制，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，采取專業(yè)教師與技術(shù)專家“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。

3.4 校企深度合作，構(gòu)建以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為抓手的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建以符合企業(yè)需求為基礎(chǔ)，以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為抓手，全面培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系。通過學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，協(xié)同創(chuàng)新小組搭建，校企“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，研究項(xiàng)目擬訂、實(shí)施過程和技術(shù)成果總結(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)來達(dá)到創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式和提高大學(xué)生綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

3.5 校企深度合作，依托研究項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

選擇合適的校企合作研究項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研能力至關(guān)重要。研究項(xiàng)目的選擇應(yīng)針對(duì)行業(yè)內(nèi)的普遍性技術(shù)問題進(jìn)行應(yīng)用研究，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練為目標(biāo)，重點(diǎn)考察研究工作的創(chuàng)新性與探索性。

4 化工類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育體系的實(shí)踐

4.1 匯集多種資源，搭建學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

注重挖掘身邊可利用的優(yōu)勢(shì)資源，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)。高職院?；I(yè)可借助馬克思主義學(xué)院資源優(yōu)勢(shì)，通過與馬克思主義學(xué)院結(jié)對(duì)共建，開展課程思政建設(shè)，使專業(yè)課程在立德樹人過程中發(fā)揮重要作用。充分利用身邊的榜樣和校友資源，加強(qiáng)對(duì)大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友等典型人物的宣傳，使身邊榜樣成為學(xué)生前行的力量。充分運(yùn)用校友企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等，利用暑期社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)活動(dòng)等機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐平臺(tái)。使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解工匠精神和勞模精神的內(nèi)涵，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 搭建校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺(tái)

校企融合，依托綠色化工與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，形成“兩基地、三部、六中心”一體化的綠色化工校企“雙元”協(xié)同育人集成平臺(tái)。聚焦區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)，打造以學(xué)校為主體的綠色工藝、先進(jìn)裝備、過程控制、分析檢測(cè)、信息技術(shù)、通用技能等實(shí)訓(xùn)中心，以企業(yè)為主體的綠色工藝、先進(jìn)裝備、成果轉(zhuǎn)化等研發(fā)部，再依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地及產(chǎn)業(yè)孵化基地，提升創(chuàng)新育人成效。

4.3 構(gòu)建以校企“雙元”協(xié)同育人模式為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

借鑒“雙元制”等模式，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新及動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.4 構(gòu)建以“協(xié)同創(chuàng)新小組”為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

首先，利用高校通識(shí)教育、技術(shù)基礎(chǔ)教育等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，再根據(jù)所屬專業(yè)不同，開展技術(shù)提升教育和創(chuàng)業(yè)教育。然后依托校企合作“協(xié)同創(chuàng)新小組”的模式，利用“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，全面培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、成果總結(jié)、交流匯報(bào)等能力，接著將完成的項(xiàng)目作品參加大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，最后遴選優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽項(xiàng)目，在產(chǎn)業(yè)孵化基地（省級(jí)科技創(chuàng)業(yè)園）落地孵化。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為高職人才培養(yǎng)模式改革研究的關(guān)注熱點(diǎn)。各高職院校在高質(zhì)量發(fā)展的道路上需要在更深層次上推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，使我國(guó)高職教育事業(yè)邁上新的臺(tái)階。