■文/楊 曦
依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,筆者結(jié)合所在幼兒園對(duì)扮演區(qū)目標(biāo)維度的分類(lèi),將扮演區(qū)活動(dòng)分為音樂(lè)表演與角色扮演。在創(chuàng)設(shè)扮演區(qū)初期,筆者按照美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂(lè)區(qū)的布局理念,準(zhǔn)備了相應(yīng)的道具,如音樂(lè)器具、服裝頭飾等。由于沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)歸置,狹窄的空間布局與雜亂的道具導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适⑴c扮演區(qū)活動(dòng)的興趣,他們覺(jué)得扮演區(qū)的活動(dòng)無(wú)趣且困難。
結(jié)合扮演區(qū)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況,筆者對(duì)之前創(chuàng)設(shè)的區(qū)域進(jìn)行調(diào)整,采用開(kāi)放式的格局,為幼兒提供了開(kāi)闊的空間。同時(shí),筆者將多樣化的道具放置在幼兒便于取放的置物架上,并借助常見(jiàn)的現(xiàn)代多媒體,如交互式一體機(jī)、小音箱、藍(lán)牙話筒等,激發(fā)幼兒欣賞、觀看、扮演的興趣,提高了幼兒參與的積極性。由此可見(jiàn),環(huán)境對(duì)幼兒參與扮演活動(dòng)的興趣具有直接影響。
教師應(yīng)依據(jù)主題計(jì)劃以及班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行材料投放。隨著時(shí)令季節(jié)的到來(lái),在自然環(huán)境的烘托下,我園開(kāi)展了各種各樣的主題活動(dòng),為幼兒提供了豐富的自然材料,如鵝卵石、蘆葦、稻子等,讓幼兒沉浸在主題活動(dòng)的氛圍中。教師提供的材料僅僅為幼兒搭建了一個(gè)平臺(tái),他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)產(chǎn)生新的想法。比如,在“三只小豬”活動(dòng)中,幼兒更愿意尋找不同的材料制作不同材質(zhì)的房子,進(jìn)行更為真實(shí)的扮演活動(dòng)。高結(jié)構(gòu)的材料會(huì)影響幼兒的扮演活動(dòng),投放材料的適宜性也是影響幼兒扮演興趣的重要因素。
又如,在進(jìn)行“拔蘿卜”活動(dòng)時(shí),有的幼兒選擇用椅子假裝蘿卜,有幼兒反駁道:“蘿卜是長(zhǎng)在泥土里的,它怎么會(huì)在地上呢?”幼兒又從餐廳拿了一個(gè)黃色的柿子假裝蘿卜藏在椅子底下,由此開(kāi)始了拔蘿卜活動(dòng)。因此,教師應(yīng)觀察幼兒的行為,根據(jù)幼兒活動(dòng)情節(jié)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行調(diào)整。
每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,他們具有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的感受。教師要順應(yīng)幼兒的天性,尊重他們獨(dú)特的個(gè)性,支持幼兒在扮演活動(dòng)中融入自己的生活感受和經(jīng)歷體驗(yàn)。同時(shí),中班幼兒的動(dòng)手能力逐漸發(fā)展,表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈,因此他們更容易與同伴合作進(jìn)行扮演活動(dòng)。幼兒對(duì)于未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心,這種好奇心會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)扮演的興趣。
道具是幼兒進(jìn)行扮演活動(dòng)的重要輔助工具。在樂(lè)器節(jié)奏活動(dòng)中,幼兒會(huì)跟著音樂(lè)敲擊、拍打音樂(lè)道具;在劇本扮演活動(dòng)中,幼兒會(huì)根據(jù)已熟悉的故事情節(jié),結(jié)合歌詞提示或詞語(yǔ)提示,借助道具與同伴一起演繹故事情節(jié)。幼兒還會(huì)在自己熟悉的旋律下,對(duì)音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工。比如,在“三只小豬蓋房子”音樂(lè)活動(dòng)中,幼兒覺(jué)得音樂(lè)的節(jié)奏太快了,他們合作將八分音符打出了四分音符的節(jié)奏感。在同伴的幫助與教師的支持下,幼兒對(duì)扮演區(qū)的興趣進(jìn)一步提升,同時(shí),他們通過(guò)靈活使用道具,自主選擇音樂(lè)節(jié)奏,不斷更新自己對(duì)扮演活動(dòng)的理解。
隨著思維能力與表達(dá)能力的不斷發(fā)展,中班幼兒逐漸在模仿中加入了創(chuàng)新行為。在活動(dòng)中,由于不同幼兒對(duì)歌詞的理解不同,他們呈現(xiàn)出的表演形式與效果也不盡相同。在扮演活動(dòng)中,幼兒的個(gè)性與能力也得到了充分體現(xiàn),比如,具有號(hào)召力的幼兒會(huì)主動(dòng)占據(jù)舞臺(tái)上“主角”的位置,增加扮演角色,創(chuàng)新扮演情節(jié)。幼兒對(duì)繪本與音樂(lè)的喜愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的,活潑鮮明的角色與跌宕起伏的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒參與扮演活動(dòng)的熱情,推動(dòng)幼兒積極呈現(xiàn)故事情節(jié)。例如,在扮演活動(dòng)“龜兔賽跑”中,乖乖套上兔子的頭飾慢慢地跑,邊跑邊說(shuō):“兔子還小,它還是個(gè)小嬰兒?!倍《×⒖陶f(shuō):“那我就是烏龜寶寶,走得更慢了。”在音樂(lè)快結(jié)束的時(shí)候,小兔子一下子跑到了終點(diǎn),丁丁著急地說(shuō):“應(yīng)該烏龜贏才對(duì)?!毙⊥米臃瘩g道:“我才不會(huì)休息呢,我要急著回家吃東西了。你下次也可以跑快一點(diǎn)呀?!毙觚旕R上說(shuō):“好吧,那下次我就開(kāi)著汽車(chē)來(lái),肯定很快?!痹邶斖觅惻艿陌缪莼顒?dòng)中,幼兒在原本角色的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行故事的創(chuàng)編,沒(méi)有受原本情節(jié)的限制。
幼兒在與同伴的交往中表達(dá)自己的意見(jiàn),能夠自主嘗試協(xié)商、分配角色,進(jìn)行簡(jiǎn)單的合作表演。幼兒會(huì)主動(dòng)跟著音樂(lè)節(jié)奏用肢體進(jìn)行表達(dá),伸手、下腰、轉(zhuǎn)圈、踮腳,等等。同時(shí),扮演區(qū)中也會(huì)出現(xiàn)“小老師”指導(dǎo)同伴的情形,他們會(huì)不停地追問(wèn)同伴:“學(xué)會(huì)了嗎?記住了嗎?”幼兒在表達(dá)意見(jiàn)和接受意見(jiàn)的過(guò)程中交流彼此想法,積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),參與活動(dòng)的積極性進(jìn)一步提高。
中班幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料與留白空間較為感興趣,在扮演區(qū)活動(dòng)中,他們會(huì)靈活運(yùn)用多種材料,滿(mǎn)足自己的需求。例如,鱷魚(yú)是幼兒都害怕的動(dòng)物,但也是幼兒最喜歡扮演的角色?!疤?yáng)公公出來(lái)了,掛在天空哈哈笑,小鱷魚(yú)們出來(lái)啦……”幼兒戴上鱷魚(yú)頭飾,并模仿它爬行的姿勢(shì)出場(chǎng),將地墊打開(kāi)關(guān)上、打開(kāi)關(guān)上,大吼道:“大鱷魚(yú)來(lái)啦!”夸張的動(dòng)作和嗓音把一些幼兒嚇跑了,這時(shí),丁丁拿出了在“三只小豬”中扮演大灰狼的頭飾,戴上爪子和尾巴,慢慢地走出來(lái),用低沉的嗓音唱道:“太陽(yáng)公公出來(lái)了,掛在天空哈哈笑,大灰狼們出來(lái)啦……”搞笑的聲音把氛圍逐漸變得歡快起來(lái)。因此,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要,投入生活中常見(jiàn)的材料,供幼兒隨時(shí)取用,增加幼兒的扮演興趣。
中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),由小班的平行游戲(自己扮演自己的角色)逐漸過(guò)渡,開(kāi)始進(jìn)行聯(lián)結(jié)游戲(選擇不同的道具,模仿同伴的行為)。在游戲過(guò)程中,幼兒可能因道具、角色等發(fā)生沖突,他們會(huì)運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)自己的想法,使用輪流、交換、等待、石頭剪刀布等方式解決問(wèn)題。同時(shí),在互動(dòng)過(guò)程中,中班幼兒的合作能力和溝通技能逐步發(fā)展,他們逐漸嘗試先詢(xún)問(wèn)同伴喜歡的角色、想要的道具等,再自主分配角色、自主規(guī)劃扮演活動(dòng)。
1.促進(jìn)幼兒多樣化表達(dá)。幼兒在扮演的過(guò)程中,需要運(yùn)用語(yǔ)言分配角色、協(xié)商選擇道具、解釋角色行為,等等。多樣的形式、同伴的配合、自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)為幼兒提供了自主探索的支架,激發(fā)了幼兒參與扮演活動(dòng)的積極性。另外,對(duì)于同一個(gè)故事畫(huà)面,幼兒會(huì)靈活運(yùn)用低結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)出不同的形式。因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性扮演活動(dòng),提升幼兒的創(chuàng)造能力。
2.提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。在扮演活動(dòng)中,幼兒能夠根據(jù)自己熟悉的故事或音樂(lè)節(jié)奏,嘗試改編故事情節(jié)、增加扮演角色、豐富扮演道具,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。幼兒在用語(yǔ)言表述自己的想法或是闡述自己的經(jīng)歷時(shí),從一開(kāi)始斷斷續(xù)續(xù)地聯(lián)想逐漸過(guò)渡到能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),幼兒在向教師、同伴提供問(wèn)題解決方法時(shí),能夠做到有理有據(jù),思路清晰,這體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的進(jìn)步。
3.建構(gòu)幼兒評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是發(fā)展幼兒反思能力與解析能力的重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)扮演過(guò)程進(jìn)行回憶、梳理、反思,能夠促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),幼兒通過(guò)自評(píng),可以在回顧過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足,進(jìn)一步完善自己。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互評(píng),利用繪畫(huà)表征(呈現(xiàn)出幼兒自然真實(shí)的狀態(tài))與觀察記錄(記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程)等,建構(gòu)多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系。
總而言之,新的形式蘊(yùn)含著新的挑戰(zhàn),同時(shí)也為幼兒的發(fā)展提供了更廣大的空間。在扮演區(qū)活動(dòng)中,教師要立足于隱形推動(dòng)者的身份,認(rèn)真開(kāi)展空間布局、材料投放、內(nèi)容鋪墊等協(xié)助工作,提升幼兒參與活動(dòng)的積極性,促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。