【摘 要】“文章制作”教學(xué)容易導(dǎo)致寫作的無(wú)聊感，導(dǎo)致文章缺乏個(gè)性。應(yīng)開(kāi)展“情境寫作”，以真切的生活情境來(lái)激發(fā)寫作需要。為需要而寫，可以解決寫作的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力問(wèn)題。情境、任務(wù)、讀者不同，需要就不同，文章的功用和樣子也就不同。所以要設(shè)計(jì)情境任務(wù)，注意情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)的真實(shí)。任務(wù)主要有“生活寫作一體化”任務(wù)和擬真任務(wù)兩種。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要在具體的學(xué)情研究中教針對(duì)性方法，在廣泛的閱讀中提煉情境性方法。

【關(guān)鍵詞】情境 任務(wù) 方法 評(píng)價(jià) 動(dòng)力 寫作需要

王 良

正高級(jí)教師，特級(jí)教師，長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)副校長(zhǎng)。曾外派擔(dān)任長(zhǎng)沙市怡雅中學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)。湖南省優(yōu)秀教師，長(zhǎng)沙市第十三次黨代會(huì)代表。曾獲“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。主持或參與省部級(jí)課題研究9個(gè)，發(fā)表論文20余篇，出版《言語(yǔ)的森林：王良生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂12例》一書。提出“愛(ài)與生長(zhǎng)”的教育理念，該理念和實(shí)踐被新華社、《中國(guó)教育報(bào)》等媒體多次報(bào)道。

中學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力，寫出來(lái)的文章沒(méi)有什么個(gè)性，也難以得到教師的有效指導(dǎo)，這些都是困擾寫作教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題?；谛枰膶懞徒?，能成為破解難題的有效策略。

一、為需要而寫

我們?yōu)槭裁炊鴮懽?？為了學(xué)習(xí)，為了生活，為了工作，為了生命本身的成長(zhǎng)。寫作的過(guò)程，就是以言語(yǔ)來(lái)滿足需要、完成交際、創(chuàng)造自我的過(guò)程。

慣常的“文章制作”教學(xué)，為寫作而寫作，為文章而文章，將文章視為靜態(tài)的結(jié)果，分析出“描寫”“抒情”“觀點(diǎn)”“論據(jù)”“議論角度”等知識(shí)，并安排一些為訓(xùn)練而訓(xùn)練的寫作任務(wù)。這樣的寫作訓(xùn)練固然有其價(jià)值，但學(xué)生常常覺(jué)得教師教的知識(shí)派不上用場(chǎng)。確實(shí)，泛泛地教“怎么寫”，教抽象的、靜態(tài)的寫作知識(shí)和方法，實(shí)際效果往往不夠好。更嚴(yán)重的問(wèn)題是，學(xué)生沒(méi)有寫作的內(nèi)在需要，不知道為什么要寫，寫給誰(shuí)看。沒(méi)有需要，于是覺(jué)得無(wú)聊。無(wú)聊感是寫作教學(xué)最大的敵人。無(wú)聊就是無(wú)意義，而寫作是一件最需要講究意義的事情。

無(wú)聊感之外，“文章制作”教學(xué)還容易導(dǎo)致一大問(wèn)題，就是學(xué)生寫出來(lái)的文章常常千篇一面。而寫作是需要講究個(gè)性的事情。

破局之道，在于開(kāi)展“情境寫作”，以真切的生活情境來(lái)激發(fā)寫作需要?！扒榫硨懽鳌钡奶卣骺梢愿爬椤扒榫成?、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、讀者激發(fā)”。學(xué)生在鮮活的生存時(shí)空和文化環(huán)境中，產(chǎn)生了真實(shí)、具體的問(wèn)題，生成了特定的任務(wù)，于是需要以寫作來(lái)解決或完成。具體情境中的寫作，總是有確切的或潛在的讀者、讀者群。這樣的寫作任務(wù)語(yǔ)境，包括“讀者、目的、角色、話題、語(yǔ)言等要素”，是“寫作真正重要的‘潛在的動(dòng)機(jī)資源” [1]。

從關(guān)注“怎么寫”，到關(guān)注“寫什么”，再到關(guān)注“為什么寫、為誰(shuí)寫”，我們的寫作教學(xué)觀念發(fā)生了變化?！盀槭裁磳憽檎l(shuí)寫”決定了“寫什么”和“怎么寫”。情境寫作以“為什么寫、為誰(shuí)寫”為突破口，較好地解決了“為什么寫、向誰(shuí)寫、寫什么、怎么寫”相統(tǒng)一的問(wèn)題，較好地解決了寫作動(dòng)機(jī)與動(dòng)力、內(nèi)容選擇、表達(dá)策略相統(tǒng)一的問(wèn)題。

為需要而寫，寫作就不無(wú)聊。情境、任務(wù)、讀者不同，寫作的功用和體式就不同，比如，寫一篇論述文，可以是為了說(shuō)服、證明、闡釋、發(fā)現(xiàn)、區(qū)分、決策、反對(duì)等。西方學(xué)者安東尼·海恩斯在其《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》一書中認(rèn)為寫作有102種功用：為了道歉、為了控訴、為了安排、為了取消、為了慶祝、為了澄清、為了裝模作樣、為了使什么可能發(fā)生、為了使什么廣為人知等。基于真實(shí)需要的寫作，自然各個(gè)不同，所以豐富有趣。古人文章，章奏表議、書說(shuō)銘記就各個(gè)不同。同一種文體，不同人寫來(lái)也是姿態(tài)各異。讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，產(chǎn)生真實(shí)的需要，他們才會(huì)具體問(wèn)題具體分析，才會(huì)寫出具體的、有個(gè)性的文章。

二、設(shè)計(jì)情境任務(wù)

在人教社前一輪教材以及平常的寫作訓(xùn)練中，我們見(jiàn)多了這一類作文題目：“描寫一位挫折中奮起的人物”“談寬容”等。這樣的作文題自有其價(jià)值，但缺乏情境支撐的任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

前一輪教材中也有一些基于學(xué)生真實(shí)生活的好題目，舉兩個(gè)例子：（1）學(xué)校開(kāi)展才藝明星選拔活動(dòng)，請(qǐng)你從校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)不同的角度來(lái)敘述這個(gè)活動(dòng)。（2）在一次對(duì)中小學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)你討厭的人向你求助且你能幫助時(shí)，你會(huì)幫他嗎？”持肯定回答的小學(xué)、初中、高中學(xué)生的比例分別是59.8%、41.7%和37%。為什么會(huì)這樣？收集相關(guān)材料，試寫一篇議論文。

這是兩道好題目，不過(guò)依據(jù)我的調(diào)查，教師們基本沒(méi)有使用，可能是對(duì)這兩道題背后的寫作理念不明了，對(duì)其價(jià)值不明了，所以忽略掉了。

新統(tǒng)編版高中教材，設(shè)計(jì)了大量基于真實(shí)需要的寫作任務(wù)。比如，評(píng)選優(yōu)秀新聞，寫推薦書；開(kāi)展家鄉(xiāng)訪談，寫一篇人物志或風(fēng)物志；調(diào)查訪問(wèn)鄉(xiāng)村，寫報(bào)告；依據(jù)不同的媒介，改寫啟事；針對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)的新難題，寫《“勸學(xué)”新說(shuō)》；研究木葉之外的其他意象，寫《也談?wù)Z言暗示性》；圍繞單元課文觀點(diǎn)或人物，開(kāi)討論會(huì)，寫發(fā)言稿等。

我們可以將這些寫作任務(wù)歸納為學(xué)習(xí)性寫作、實(shí)用性寫作、論述性寫作、文學(xué)性寫作等。我們要用好教材寫作任務(wù)，同時(shí)，可能需要?jiǎng)?chuàng)造性地改造這些任務(wù)，或者新設(shè)計(jì)一些寫作任務(wù)。設(shè)計(jì)情境任務(wù)，應(yīng)追求情境的真實(shí)、任務(wù)的真實(shí)、評(píng)價(jià)的真實(shí)。一般可設(shè)計(jì)如下兩種情境任務(wù)。

1. 設(shè)計(jì)“生活寫作一體化”任務(wù)

把學(xué)生的日常生活和寫作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，一是設(shè)計(jì)學(xué)校生活及寫作任務(wù)（見(jiàn)表1），二是設(shè)計(jì)社會(huì)參與及寫作任務(wù)（見(jiàn)表2）。

無(wú)論是清單一還是清單二，都是“生活寫作一體化”任務(wù)，寫作真正成為人日常的生活內(nèi)容和生活方式。寫作記錄生活，生活需要寫作，生活和寫作互為因果。

兩份設(shè)計(jì)，都是“真實(shí)任務(wù)、真實(shí)情境、真實(shí)評(píng)價(jià)”的統(tǒng)一，并在“真實(shí)評(píng)價(jià)”方面特別用心。寫作是一種交際，有著生活規(guī)定的清晰目的、具體的傾吐對(duì)象，并能夠獲得也應(yīng)該獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)反饋。

設(shè)計(jì)一，當(dāng)眾介紹、班會(huì)一對(duì)一交流、展板和公眾號(hào)展出、觀點(diǎn)被辯論團(tuán)隊(duì)的同學(xué)采納并進(jìn)入鳴謝名單、寫作對(duì)象的評(píng)點(diǎn)等，都使寫作者獲得一種積極的、生動(dòng)的、具有現(xiàn)場(chǎng)感的反饋。

設(shè)計(jì)二，學(xué)生竟然收到在抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者三百多封回信，有些學(xué)生還和醫(yī)師保持了長(zhǎng)期聯(lián)系。新華社兩次報(bào)道，湖南各主要紙媒報(bào)道，光明網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等各大門戶網(wǎng)站報(bào)道，《三湘都市報(bào)》配發(fā)評(píng)論員文章，電臺(tái)將部分書信制作成節(jié)目并給學(xué)生稿費(fèi)……這種反饋的激勵(lì)作用是巨大的，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了寫作教學(xué)。

學(xué)生深度參與了社會(huì)重大事件，與抗疫英雄有了深度關(guān)聯(lián)，其責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神都有相應(yīng)發(fā)展。當(dāng)然，每一封信也都是對(duì)援鄂的醫(yī)務(wù)工作者的鼓舞。

在這樣的活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為，安排了兩個(gè)階段的指導(dǎo)活動(dòng)。如寫信指導(dǎo)、書信選讀、媒體文章選讀與研究等，都可謂在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，送上的及時(shí)雨。各大媒體報(bào)道中的文章選讀，有兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)值得一說(shuō)。一是學(xué)生的一些文段被媒體選用，媒體為什么會(huì)選用這些文段呢？二是新華社題為《寫給湖南援鄂醫(yī)療隊(duì)的1475封信》的報(bào)道，兩天內(nèi)的閱讀量為137.2萬(wàn)，題為《春天里的‘湖北記憶，100余封復(fù)信里的溫情互動(dòng)》，兩天內(nèi)閱讀量為144.8萬(wàn)，而另一知名網(wǎng)站題為《春天里的溫暖故事》，閱讀量卻低很多，請(qǐng)從媒體擬題的角度解釋之。

還有比這更好的選材立意、擬制標(biāo)題的訓(xùn)練嗎？學(xué)生在需要之中，在激動(dòng)、自豪之中，體驗(yàn)著寫作帶給自己的成就感，其語(yǔ)文能力的提升也就順理成章了。

能交流，能展示，能得到各種反饋，能真正干預(yù)生活，這才真正解決了寫作的動(dòng)力問(wèn)題。不然，學(xué)生寫寫寫，體驗(yàn)到的卻只是茫然和寂寞—因?qū)懽髂康牟幻鞫Ｈ?，因沒(méi)有反饋而寂寞。

2. 設(shè)計(jì)擬真寫作任務(wù)

設(shè)計(jì)“生活寫作一體化”任務(wù)，價(jià)值重大，但難以廣泛開(kāi)展。而設(shè)計(jì)擬真寫作任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)寫作和考場(chǎng)寫作中就更容易操作，更普遍適用。

捕捉家庭、學(xué)校、社會(huì)生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)擬真寫作任務(wù)，情境和任務(wù)應(yīng)盡可能具體真實(shí)，情境的復(fù)雜程度、任務(wù)完成的難易程度應(yīng)和學(xué)生的能力相匹配，要求學(xué)生以某一種身份、懷某一種目的、向某一特定對(duì)象完成規(guī)定文體的寫作任務(wù)。

2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷作文題是一道影響很大的擬真任務(wù)題。生活情境是：女兒小陳迫于無(wú)奈舉報(bào)父親在高速公路上違章，警方對(duì)老陳進(jìn)行教育后，將舉報(bào)發(fā)在微博上。寫作任務(wù)是：給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明態(tài)度和看法。

這道作文題的出現(xiàn)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文引起廣泛關(guān)注。要完成任務(wù)，須注重情境、注重寫作的交際功能。比如，有學(xué)生給老陳寫信，以嚴(yán)厲的口吻，和老陳大談遵守交規(guī)、珍愛(ài)生命。其問(wèn)題有二：一是沒(méi)有注意交際雙方的身份，二是脫離材料特殊的、整體的情境。這不是一般的舉報(bào)高速違章問(wèn)題，而是女兒無(wú)奈之下舉報(bào)父親違章的問(wèn)題。真正從老陳的角度來(lái)看待這樣的書信，就不難發(fā)現(xiàn)書信的口氣和內(nèi)容都欠妥了。

三、應(yīng)需要而教

1. 在具體的學(xué)情研究中教針對(duì)性方法

寫作教學(xué)必須有針對(duì)性。我們教的很多寫作方法和知識(shí)是無(wú)效的。教師一廂情愿地講知識(shí)、方法，往往空泛而不具體，沒(méi)有針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，展開(kāi)某一具體寫作任務(wù)的學(xué)情研究，針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，教一點(diǎn)需要的、用得上的方法。

比如，2019年長(zhǎng)沙中考作文題：

學(xué)校要求同學(xué)們將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等材料上傳到“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，初三學(xué)生王曉陽(yáng)正準(zhǔn)備自己動(dòng)手上傳，媽媽卻說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)這些材料關(guān)系到中考錄取，很重要的。這些事還是要你爸爸替你做，這樣我們會(huì)更放心一些?！?/p>

要求學(xué)生先據(jù)此作文，教師批閱學(xué)生的立意練習(xí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生泛泛地寫“自主自立”，這不是最準(zhǔn)確的寫法。學(xué)生們從材料中獲得一點(diǎn)印象，然后用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)這種印象，即“自主自立”，卻忽略了整體情境?？梢越o這種偏頗的思維方式命一個(gè)名，如“意義截取式思維”或“詞語(yǔ)截取式思維”。學(xué)生應(yīng)該采用怎樣的思維方法呢？須注意到曉陽(yáng)和父母的分歧，要注意到面臨“很重要的”事這一情境，結(jié)合這些來(lái)討論“自主自立”才是恰切的?？梢越o這種思維方法命一個(gè)名—“‘矛盾情境+關(guān)鍵詞式思維”。

再如，我原創(chuàng)的作文題：

某地有吃狗肉的習(xí)俗，還形成了一年一度的狗肉節(jié)。很多愛(ài)狗人士認(rèn)為狗是人類的朋友，反對(duì)吃狗肉，抨擊吃狗肉是野蠻行徑。曾有愛(ài)狗人士無(wú)法忍受當(dāng)街屠宰的行為，堵住餐館大門。而當(dāng)?shù)厝藚s認(rèn)為吃狗肉是他們的權(quán)利，外人不能指責(zé)干涉。對(duì)此，近幾年，每年狗肉節(jié)前后，都有不少人熱烈討論。

對(duì)此，你有何看法？請(qǐng)給自己設(shè)定一個(gè)身份，如餐館老板、食客、愛(ài)狗人士、當(dāng)?shù)厝恕缓髮懸黄恼抡務(wù)勀愕目捶ā？梢詫⒆约旱奈恼沦N到相關(guān)網(wǎng)站上，參與公共討論。

批閱學(xué)生習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“愛(ài)狗人士圍堵賣狗肉的餐館大門”這一行為，在性質(zhì)、影響、原因等角度，有很多分析，但也僅限于這些角度，所以，我重點(diǎn)教授“揣測(cè)反對(duì)者觀點(diǎn)”這種方法，以拓寬論述層次。我還發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生干巴巴地說(shuō)理，枯燥空洞，所以特別引導(dǎo)學(xué)生“借助想象還原生活場(chǎng)景”，將對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氛圍和人物心理的體會(huì)當(dāng)作論述資源。這樣，學(xué)生論述片面、枯澀的毛病改善很多。

2. 在廣泛的閱讀中提煉情境性方法

我們教的很多語(yǔ)文知識(shí)、文章知識(shí)，是抽象的、結(jié)論性知識(shí)。對(duì)知識(shí)的表述，脫離了背景、過(guò)程、條件等生活情境，學(xué)生往往用不上。所以我們要改造這些知識(shí)，或者提煉新知識(shí)，讓這些知識(shí)成為學(xué)生可以操作的方法。需要怎么做呢？表述知識(shí)時(shí)，可以引入背景、過(guò)程、條件等生活情境。

比如，我執(zhí)教《讓我們學(xué)會(huì)“啰嗦”》一課時(shí)，結(jié)合《社戲》《祝福》《范進(jìn)中舉》等文章片段，提煉出“啰嗦”這一言語(yǔ)知識(shí)，并這樣解釋：“一種有意義的言語(yǔ)繁復(fù)，即運(yùn)用詞句重復(fù)的辦法突出某種生活特征，如現(xiàn)象的單調(diào)、言行的折騰，及與之相應(yīng)的無(wú)聊、興奮、期待等心理。”[2]只交代“運(yùn)用詞句重復(fù)的辦法”是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)的運(yùn)用情境，即“現(xiàn)象的單調(diào)、言行的折騰”“無(wú)聊、興奮、期待等心理”。這樣有生活情境性的言語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生表現(xiàn)類似生活時(shí)才能用得上。

再如，我借鑒孫紹振先生的“錯(cuò)位”理論，曾和學(xué)生討論語(yǔ)文教材中“人物語(yǔ)言錯(cuò)位”現(xiàn)象。其一，對(duì)話雙方對(duì)同一話題，關(guān)心程度不一，情緒態(tài)度不一，如《祝?！分小拔摇焙托』镉?jì)聊到祥林嫂之死，“我”緊張，連連追問(wèn)，小伙計(jì)淡然，緊張和淡然之間形成敘述張力。其二，對(duì)話雙方表層敘說(shuō)同一個(gè)話題，深層各有所指，如《邊城》中的對(duì)話：“翠翠，莫鬧，我摔到河里去，鴨子會(huì)走脫！”“誰(shuí)也不稀罕那只鴨子！”爺爺和翠翠口中都說(shuō)鴨子，含義卻不一樣。其三，說(shuō)話者說(shuō)話的風(fēng)格腔調(diào)和所說(shuō)內(nèi)容的性質(zhì)意味不一，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中阿長(zhǎng)“嚴(yán)肅地”說(shuō)女人們有“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)”的超能力，一本正經(jīng)地說(shuō)些荒誕不經(jīng)的內(nèi)容，這種錯(cuò)位往往造成幽默的效果。

只告訴學(xué)生一個(gè)“錯(cuò)位”的抽象的概念，學(xué)生是用不上的。結(jié)合具體文本，讓學(xué)生理解“言語(yǔ)錯(cuò)位”的具體情境，學(xué)生才可能用以表現(xiàn)自己生活中的“錯(cuò)位”情況。

不一定做很規(guī)范的學(xué)理概括，要特別注意方法的情境性，情境性的方法才有可操作性，才能起到激活現(xiàn)實(shí)生活的作用。

綜上，基于需要的寫作教學(xué)，主張為需要而寫，應(yīng)需要而教，為解決具體情境中的真實(shí)問(wèn)題，展開(kāi)寫作教學(xué)，過(guò)程中遇到問(wèn)題，再教給學(xué)生一點(diǎn)針對(duì)性的、可操作的知識(shí)和方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：52.

[2] 王良.言語(yǔ)的森林：王良生長(zhǎng)語(yǔ)文課堂12例[M].北京：開(kāi)明出版社，2022：240.

責(zé)任編輯：趙繼瑩