余軍

情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)選擇相應(yīng)的情境，將學(xué)生帶進(jìn)預(yù)設(shè)的情境中，以情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受帶動(dòng)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟能力的提升，理解能力的發(fā)展。情境教學(xué)法的提出是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是對(duì)“以生為本”現(xiàn)代教育理念的踐行。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，情境教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中必不可少的教學(xué)方式之一。

一、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的特點(diǎn)與功能

簡(jiǎn)單地說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)就是教師結(jié)合課本內(nèi)容，人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境或場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定氛圍中學(xué)習(xí)。由此可以看出，情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是以生動(dòng)、可感的場(chǎng)景來(lái)活躍課堂，啟發(fā)學(xué)生的思維，打破傳統(tǒng)講解和機(jī)械訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)一般包括模擬情境、真實(shí)情境、想象情境和推理情境等，可以用圖片、物體、文字、視頻、音樂(lè)等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛(ài)的教學(xué)手段之一，它能順應(yīng)中學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，讓學(xué)生展示各自的聰明才智和潛在力量，從中獲得認(rèn)知的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、成功的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法的核心在于喚起學(xué)生的情感。情境教學(xué)是對(duì)生活實(shí)際作進(jìn)一步提煉和加工，諸如語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，通過(guò)對(duì)情境的超越，打破思維定勢(shì)，從而把思維的觸角伸向各個(gè)方面。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課本的中心思想理解不透徹。

文本是實(shí)施教育活動(dòng)的“靈魂”，情境教學(xué)也是如此，要特別注意以下三種情況：一是教師對(duì)某一文本有偏見(jiàn)，主觀地把個(gè)人理解加入教學(xué)中，致使學(xué)生跟著“跑偏”；二是教師對(duì)文本的理解不夠全面，或?qū)ξ谋镜谋尘傲私獠粔蛲笍氐龋伎赡茏璧K學(xué)生理解文本的中心思想；三是教師完全脫離文本，過(guò)分注重教學(xué)技法，或者沒(méi)有將文本內(nèi)容與課堂情境適當(dāng)結(jié)合，將語(yǔ)文課上成了“類(lèi)美術(shù)課”或“類(lèi)游戲課”等。出現(xiàn)這些情況都是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)缺乏對(duì)文本的深入理解造成的。

2.教師忽視了情境教學(xué)的重點(diǎn)和本質(zhì)。

許多教師雖然采用了情境教學(xué)法，但他們?cè)谑谡n時(shí)卻忽視了情境教學(xué)的本質(zhì)，有的教師讓學(xué)生隨意瀏覽幾張圖片、觀看兩段視頻，有的教師組織一些沒(méi)有主題的表演和口頭表達(dá)，更有甚者換湯不換藥，只是戴著一個(gè)情境的“帽子”……這種只注重形式而不注重教育目標(biāo)的“情境教學(xué)”，只會(huì)使課堂教學(xué)效果適得其反。此外，受多媒體教育普及的影響，許多教師對(duì)情境教學(xué)法并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)與教科書(shū)及學(xué)情脫鉤，不利于提升教學(xué)效率。

三、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略分析

1.明確不同文本的特征。

對(duì)各種敘事文本進(jìn)行合理的分析和解讀，是提高敘事文本閱讀效果的重要保證。對(duì)此，教師在確定教學(xué)方法的過(guò)程中也需要注意區(qū)分文本的文體。例如，在講解《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等小說(shuō)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生了解小說(shuō)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力；在講解《風(fēng)箏》等散文的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到敘事散文所蘊(yùn)含的人生哲理和精神價(jià)值。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

學(xué)生如果不進(jìn)行持續(xù)的寫(xiě)作能力訓(xùn)練，寫(xiě)作水平就不會(huì)提高，甚至可能倒退。因此，教師除了經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、講解作文的寫(xiě)作技巧之外，還需要做一些相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)這些訓(xùn)練，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。唯有不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，才能使學(xué)生全面熟練地掌握各種文體寫(xiě)作的基本章法和寫(xiě)作技巧，從而不斷提高自身的寫(xiě)作水平。

比如可以在家長(zhǎng)會(huì)期間讓學(xué)生以“爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)”為題目寫(xiě)一封信放在桌上，由父母拆開(kāi)。這種向父母表達(dá)心情的方式，更容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。另外，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地為學(xué)生組織一些生活實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)其進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，從而積累寫(xiě)作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的感人瞬間，進(jìn)行觀察體悟，比如從大雨天家長(zhǎng)在學(xué)校門(mén)口排起長(zhǎng)龍接孩子中感受到父母的愛(ài)；從班級(jí)同學(xué)生病，大家給其精心制作了祝福卡中感受同窗之愛(ài)等，從而將內(nèi)心深處噴薄而出的情感轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的熱情。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入情境，內(nèi)心就會(huì)受到一定的觸動(dòng)，表達(dá)的情感也會(huì)更加真摯。

在當(dāng)下，成績(jī)不再是評(píng)價(jià)教學(xué)水平和教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是學(xué)生思維、能力和理解力的提升和發(fā)展。情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的引入，一改傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂沉悶的狀況，促進(jìn)了教學(xué)模式改革的發(fā)展，讓教學(xué)形式更加多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【作者單位：廣東省中山市火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué)】