劉明星 王歆音 孟 媛 丁雪竹

2021年7月，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對“雙減”工作作出重要決策部署[1]?！半p減”政策對青少年教育，尤其是校外教育提出了新的方向與要求，博物館領(lǐng)域也開始進(jìn)一步思考新時代自身的教育使命。如何更好地利用場館資源、發(fā)揮科學(xué)教育功能，是博物館當(dāng)下面臨的重要課題。本文從目標(biāo)、需求、供給三個方向分析“雙減”政策下博物館科學(xué)教育工作的要義，并結(jié)合中國園林博物館(簡稱園博館)的具體實踐，提出專題博物館開展科普教育的設(shè)想。

一、 專題類博物館與“雙減”目標(biāo)的耦合

(一) “雙減”與專題博物館科普目標(biāo)一致

“雙減”政策的指導(dǎo)思想中強(qiáng)調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)”，而在《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》的階段性任務(wù)中，明確了博物館等科普基地面向青少年發(fā)揮科普實效的主要目標(biāo)是培育具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！翱茖W(xué)家潛質(zhì)”與好奇心緊密相關(guān)，需要勤于動腦、勇于探索的精神；與熱愛相關(guān)，興趣愛好是主觀能動的最大內(nèi)驅(qū)源動力；與創(chuàng)造力有關(guān)，創(chuàng)造性思維能夠開拓人類認(rèn)識的新領(lǐng)域和新成果。這些都與“雙減”的原則、目標(biāo)一致，符合落實“立德樹人”根本任務(wù)目標(biāo)。博物館是社會教育和終身教育的重要組成部分，在校外教育中的主要任務(wù)就是要提升青少年的綜合素質(zhì)。作為相關(guān)學(xué)科與行業(yè)的“窗口”單位，博物館也可以與校內(nèi)教育體系的“課后”時段有效對接?！半p減”政策中提出了“堅持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律……明確家校社協(xié)同責(zé)任”。由此可見，專題博物館教育和“雙減”的落實相輔相成、相得益彰。積極發(fā)展專題博物館的校外教育，將助力提升青少年的科學(xué)興趣和激發(fā)專長，引導(dǎo)青少年群體崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法，建立創(chuàng)新思維，有效助推“雙減”實施。

(二) 專題博物館的科普教育具備特殊優(yōu)勢

專題博物館，指利用表達(dá)特定或單一主題的藏品，圍繞該主題開展有針對性地保護(hù)、研究、展示、教育等業(yè)務(wù)活動，為社會及社會發(fā)展提供公共文化服務(wù)的博物館[2]。相比綜合博物館，其具有更加鮮明的特色，行業(yè)和地域性更加突出，它是行業(yè)發(fā)展的物質(zhì)見證，在校外教育中具有以下幾方面優(yōu)勢：

1. 行業(yè)(領(lǐng)域)學(xué)科的專業(yè)背景

專題博物館是行業(yè)(領(lǐng)域)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，在其發(fā)展過程中承載了這一領(lǐng)域科學(xué)家的科研成果與發(fā)展貢獻(xiàn)，特別是面向培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)青少年的總體任務(wù)，專題博物館更具備如下優(yōu)勢：從實踐中獲取科學(xué)知識，逐漸形成發(fā)展的科學(xué)觀念和寬容的科學(xué)態(tài)度，以懷疑和批判的角度培養(yǎng)創(chuàng)新進(jìn)取的精神。在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展過程中，專題博物館獲得了雄厚強(qiáng)大的理論體系支撐，這使得專題博物館在開展科普課程研發(fā)和知識轉(zhuǎn)化方面能更專注于細(xì)分領(lǐng)域的深入，比起綜合類博物館、科技館的同類課程更具有專精性和系統(tǒng)性。

2. 行業(yè)(領(lǐng)域)文化的有序傳承

各行各業(yè)的發(fā)展歷史和文化積淀是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承，在展示和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。提煉各行業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展脈絡(luò)和傳承歷史，有助于講好“中國故事”，展現(xiàn)生生不息的民族生命力。通過專題博物館的科普教育，可以讓當(dāng)代青少年更客觀地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3. 行業(yè)(領(lǐng)域)資源的集中支持

行業(yè)的發(fā)展往往伴隨著專項領(lǐng)域中的開拓、研發(fā)、制造、推廣，其中不乏改革創(chuàng)新的從業(yè)者、不斷革新的理論支持和技術(shù)應(yīng)用，全行業(yè)從智慧和智力支持，到手段和工具推動，都能夠源源不斷地向這個行業(yè)(領(lǐng)域)的“窗口”——專題博物館輸送呈現(xiàn)。

(三) “雙減”政策對科普工作提出更多需求

“雙減”政策之下，家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，三者都在不斷適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，都在努力為構(gòu)建三位一體、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育生態(tài)圈而探索，努力達(dá)到“1+1+1≥3”的效果。社會釋放出對豐富優(yōu)質(zhì)教育資源、對接優(yōu)質(zhì)校外服務(wù)的巨大需求。社會教育在當(dāng)前我國教育體系中處于輔助和補(bǔ)償?shù)匚籟3]，更側(cè)重于在學(xué)校和家庭基礎(chǔ)教育之上的拓展教育，其中博物館成為社會教育的主要力量之一。

青少年走向大自然、融入社會實踐的時間分配遠(yuǎn)不及校內(nèi)學(xué)習(xí)時間，拓寬視野和豐富知識、提升創(chuàng)新思維和能力的實踐機(jī)會相對缺乏。同時，校內(nèi)科學(xué)教育水平和人力資源明顯不足。2021年下半年，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會科學(xué)教學(xué)專委會組織了全國小學(xué)科學(xué)教師隊伍調(diào)查，對全國31個省市、自治區(qū)、直轄市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)發(fā)放了約13萬份在線問卷。調(diào)查顯示，全國小學(xué)科學(xué)教師隊伍中，理科背景的教師比例太低，僅占27.5%[4]，超七成小學(xué)科學(xué)教師為兼任教師，且專業(yè)實踐能力不足，專業(yè)發(fā)展支持力度明顯不足，小學(xué)實驗教學(xué)嚴(yán)重不足。博物館的科普教育作為補(bǔ)充和協(xié)助，在一定階段和層面，是青少年在校外獲得科學(xué)素養(yǎng)提升的重要來源。

義務(wù)教育階段的青少年群體及其家庭，或以家庭為單位的觀眾集群，是當(dāng)下專題博物館的主要科普教育對象。關(guān)注青少年個體的生理和心理發(fā)展特征，考慮家庭公眾群體的情感倫理關(guān)系建設(shè)，是科普教育工作能如春風(fēng)化雨、潤物無聲般開展的重要因素。專題博物館中齊聚內(nèi)涵豐富的藏品、奪人目光的科技裝置、一目了然的系統(tǒng)知識脈絡(luò)、沉浸式的主題教學(xué)環(huán)境等，是親子家庭開展學(xué)習(xí)的積極因素。專題博物館中主題多樣的科普活動，類型豐富的學(xué)習(xí)組織方式，開放的學(xué)習(xí)氛圍，對家庭教育的持續(xù)介入和跟蹤式學(xué)習(xí)都十分友好。

“雙減”政策實施以來，很多校內(nèi)教師愈發(fā)注重校內(nèi)課程的素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)效率的提升轉(zhuǎn)化，更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，同時高度鼓勵學(xué)生參與博物館活動，擴(kuò)展知識的維度。以2021年度園博館與西城區(qū)青少年科學(xué)技術(shù)館開展“2021年北京陽光少年暑假活動”為例，調(diào)查顯示，大部分教師具有與博物館、科技館深入開展館校合作的意愿，希望能夠引入博物館的科普課程作為“課后三點半”的拓展課程，甚至有不少教師提出了與博物館共同開發(fā)個性化“定制課程”的意愿，來彌補(bǔ)校內(nèi)科學(xué)教師的不足。這種情況下，博物館等科普場館的社會教育作用更加凸顯。

二、 中國園林博物館的科普教育路徑建構(gòu)

中國園林博物館是我國唯一一座園林專題國家級博物館，是國家二級博物館、全國科普基地、全國中小學(xué)生研學(xué)實踐基地、中國風(fēng)景園林科普基地。園博館于2013年面向社會開放，是躋身園林與博物館兩個行業(yè)系統(tǒng)的公益性永久科研科普機(jī)構(gòu)，在文化大發(fā)展大繁榮的背景下具有極佳的行業(yè)資源優(yōu)勢。園博館以廣大市民、中小學(xué)生和國內(nèi)外旅游者為主要服務(wù)和傳播對象，同時兼顧專業(yè)工作者。在“雙減”背景下，它是“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”的重要載體。它絕不等同于義務(wù)教育“數(shù)理化史地生”等學(xué)科的復(fù)制或拼合，也并非高等教育風(fēng)景園林學(xué)科課程的簡單化或碎片化。而當(dāng)下一些博物館“以實物陳列為主要內(nèi)容”“以參觀瀏覽為主要形式”“或雷同于校內(nèi)課堂教育或孤立于中小學(xué)課程體系之外”教育方式，尚難以滿足“雙減”政策下中小學(xué)生“普及科學(xué)知識”“實踐體驗探究”“充實閑暇時間”等需求。因此，有必要建立校外科普教育新路徑。

(一) 路徑分析

園博館科普教育工作的使命是面向廣大公眾全面剖析園林自然科學(xué)技術(shù)、解讀園林社會科學(xué)價值，增強(qiáng)美育熏陶。在“雙減”背景下，園博館將綜合素質(zhì)教育與科學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，重新梳理自身科普資源，以及實景教育和線上教育的綜合關(guān)系，結(jié)合學(xué)校師生需求，形成“展、教、研、傳”一體化科普工作路徑(見圖1)。

1. 聚焦學(xué)科與行業(yè)發(fā)展

風(fēng)景園林學(xué)是綜合運用科學(xué)和藝術(shù)手段，研究、規(guī)劃、設(shè)計、管理自然和建成環(huán)境的應(yīng)用性學(xué)科，以協(xié)調(diào)人和自然的關(guān)系為宗旨，保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境，營造健康優(yōu)美人居環(huán)境[5]。當(dāng)前，高等教育風(fēng)景園林學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)歷史與理論、美學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計、園林景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)、遺產(chǎn)保護(hù)管理、園林建筑、園林植物、園林工程管理等8個主要領(lǐng)域方向[6]，是近一階段園林專題科普教育知識建構(gòu)的理論依據(jù)。

園博館始終堅持遵循專題學(xué)科建設(shè)的建構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，保證知識的正確性和時代性，并以此作為開展科教工作的原則。近幾年來，“生態(tài)宜居可持續(xù)性健康發(fā)展”“文化遺產(chǎn)保護(hù)傳承”“守護(hù)綠水青山”“建設(shè)美麗中國”等政策列入我國發(fā)展目標(biāo)，也成為園林科普教育體系建設(shè)的時代性把握?！半p減”政策實施后，園博館改變以說教、“一問一答”式的學(xué)習(xí)活動方式。2021年，在北京市科學(xué)技術(shù)協(xié)會的“首都科普主題研學(xué)基地”評選工作中，推出“園林——巧奪天工的生態(tài)和諧”專題科普研學(xué)課程。面向青少年，引導(dǎo)其關(guān)注人與自然的關(guān)系和生態(tài)價值觀念，激發(fā)青少年關(guān)于“我”在自然世界、社會發(fā)展中角色的思考，將園林本體與行業(yè)承載的價值以“多面體”的方式向青少年呈現(xiàn)。

圖1 “展、教、研、傳”一體化科普工作路徑圖

2. 提煉館藏科普資源

館內(nèi)的展陳體系和館藏體系是科普教育體系建設(shè)非常重要的基礎(chǔ)資源。園博館的科普教育工作緊緊抓住場館自有展藏資源優(yōu)勢特征，避免滑向“學(xué)科培訓(xùn)”的誤區(qū)和“千館/千園一面”的困境。

一方面，園博館從分析梳理科普資源的角度出發(fā)重新審視展陳體系：一是常設(shè)展覽遵循時間發(fā)展脈絡(luò)，從殷商至清末，從近代到現(xiàn)代，其顯性表達(dá)是以中國歷史和社會發(fā)展為背景，中國傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，以歷史證物、圖版、展品、場景等內(nèi)容形式為支撐；二是專題展廳或真實園林空間呈現(xiàn)，以文化、造園技藝、世界博覽等專題，以及室內(nèi)外真山真水的實景園林建筑、植物主題空間綜合展示中國園林高超技法和文化內(nèi)涵。

另一方面，體系化建設(shè)是專題類博物館開展“大科普”工作的核心引航。真實園林是陳列空間亦是教學(xué)對象?！耙娢镅晕铩钡恼咕€講解，例如市郊公園內(nèi)觀光瀏覽式自然認(rèn)知，或名勝景區(qū)的文史故事敘述等，雖然容易實施，但學(xué)習(xí)對象難獲實效?！半p減”政策實施以來，園博館重點提煉、分解館內(nèi)各項展陳資源和館藏資源進(jìn)入科普選題、設(shè)計、策劃環(huán)節(jié)，將隱藏其中的“暗線”從幕后提到臺前，即提煉一系列園林科技文化單元元素，如園林的知識、技法和精神，園林植物科技，園林古建工程技術(shù)，造園設(shè)計理念和建造，生態(tài)環(huán)境關(guān)系處理等，融入多元的教學(xué)方法、科學(xué)思維、精神引領(lǐng)，以激發(fā)學(xué)習(xí)對象的好奇、興趣和創(chuàng)造力。

3. 科學(xué)素質(zhì)五育結(jié)合

公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實際問題的能力[7]。推進(jìn)綜合素質(zhì)教育“德、智、體、美、勞”五育并舉，與科學(xué)素質(zhì)教育的提升相輔相成。

例如園博館自然觀察類、季節(jié)性園居文化生活類課程，強(qiáng)調(diào)自然美、社會美、人格美，從“立德樹人”的角度挖掘植物、動物、山石、水體等中國古典園林元素與人文內(nèi)涵的關(guān)系，提煉其在當(dāng)代社會生活、節(jié)日節(jié)俗映射內(nèi)容，形成青少年可理解、可接受、易傳習(xí)、有豐富趣味的和科學(xué)探究價值的學(xué)習(xí)課程活動。

又如“園林營建勞動系列課程”突出勞動教育的特有環(huán)節(jié)，圍繞“動手體驗”“課程趣味”“知識講解”三大主題，制定以“設(shè)計-施工-養(yǎng)護(hù)”為主線的課程脈絡(luò)，包括“園林設(shè)計”“園林工程”“園林養(yǎng)護(hù)與管理”3大模塊，使學(xué)生在校外教育之中，觀察科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時培育創(chuàng)造性勞動技能。同時，《2022年新義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)方案》頒布，這是園博館面向青少年開展科普工作的參考標(biāo)尺。園博館結(jié)合育人目標(biāo)，提升科普教育的適配性和可操作性，以進(jìn)一步發(fā)揮真實生活環(huán)境優(yōu)勢，提供給青少年直接生活經(jīng)驗，刺激引導(dǎo)家庭群體自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)理念，追求綜合素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)本身的獲得，學(xué)以致用。

4. 網(wǎng)絡(luò)賦能傳播實效

結(jié)合“雙減”政策要求，結(jié)合視頻化、移動化、社交化等網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播特征，園博館采用線上線下同步的頂層設(shè)計思路，綜合運用圖文、漫畫、音視頻、虛擬現(xiàn)實等多種形式夯實云課堂、云園林、云直播的“云上”教育基礎(chǔ)，結(jié)合館內(nèi)豐富的園林科普教學(xué)資源，強(qiáng)化突出無界、受眾、趣味、教學(xué)的結(jié)合。

例如，近三年，園博館專注于科普短視頻線上教育庫的建立。經(jīng)過選題、策劃、撰稿、腳本、拍攝、后期、運營等全流程工作，尤其關(guān)注運用形象化、故事化、趣味化等創(chuàng)作手法，增強(qiáng)科普教育視頻的吸引力，原創(chuàng)的科普視頻在微信、微博、抖音、快手、B站等公共新媒體平臺持續(xù)推出，成為青少年線上科普教育的有力輸出。實現(xiàn)了科普從可讀到可視、從靜態(tài)到動態(tài)、從一維到多維、從一屏到多屏、從平面媒體到全媒體的融合轉(zhuǎn)變[8]。

(二) 體系框架

園博館以開展科普教育、傳遞科學(xué)精神、綜合素質(zhì)教育、激發(fā)融合創(chuàng)新的思維模式，形成了“1條主線、4個要素、3種途徑、50項內(nèi)容”的特色科普教育體系框架(見圖2)，圍繞時間與空間維度傳遞科學(xué)內(nèi)涵，探索實踐了專題博物館在“雙減”背景下發(fā)揮科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用。

圖2 中國園林博物館特色科普教育體系框架

1. 一條核心主線

“有生命的博物館”是園博館科普教育工作的核心主線，它包括和諧共生的生態(tài)文明思想、豐富獨特的園林活態(tài)瑰寶和生生不息的民族生命力等三方面深刻內(nèi)涵，綜合闡釋物與物、物與人、人與人之間的關(guān)系與交融發(fā)展。這條主線貫穿園博館科普工作的各方面各環(huán)節(jié)，旨在向青少年樹立生態(tài)文明建設(shè)價值觀、傳遞堅持不懈的探索精神、引導(dǎo)崇尚創(chuàng)新敢于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 四類科學(xué)要素

植物、山石、建筑、水景是中國園林特有的四類物質(zhì)載體。在體系框架內(nèi)，它反映為中國古典園林掇山、理水、植物配置、建筑營造四項造園主要工作；在園博館內(nèi)，它反映為植物立體生態(tài)墻景觀、松竹梅鋼渣景觀，硅化木、胡楊木、海椰子展品及200余種活體園林喬灌植物，以及文人賞石、礦物化石，還有各式園林古建木構(gòu)彩繪等陳列內(nèi)容(見圖3)。它們在體系中對照物理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)等在義務(wù)教育階段對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，投射出有關(guān)自然現(xiàn)象和規(guī)律、成因和應(yīng)用、創(chuàng)造性思維、探究式學(xué)習(xí)等不同程度的教學(xué)策劃。同時，園博館結(jié)合上述要素的發(fā)展歷史、文化現(xiàn)象以及人物事跡，引導(dǎo)青少年探究科學(xué)本質(zhì)，根植科學(xué)精神與內(nèi)涵。

例如，園博館的“園林植物”要素科普思路，是通過科普植物與園林生態(tài)環(huán)境關(guān)系，讓青少年更好地了解園林生態(tài)和諧的原理，以植物為切入點更客觀地理解園林文化的內(nèi)涵。通過教學(xué)提升青少年科學(xué)素質(zhì)，讓青少年在園林科普中更好地感受中國園林源于自然、高于自然的特征，懂得園林生態(tài)和諧的原理，客觀理解園林文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信和生態(tài)意識。

圖3 中國園林博物館中的科學(xué)知識體現(xiàn)——自然科學(xué)結(jié)構(gòu)

3. 三種途徑融合

“雙減”政策出臺后，園博館重新規(guī)劃了館內(nèi)各個科普教育專區(qū)以及主要科普途徑的匹配，突出科技、文物和文旅三方面的“大科普”融合，多元的目標(biāo)、媒介和人才施教隊伍等均發(fā)揮了提質(zhì)增效的效果：一是從專業(yè)科技出發(fā)扎根科學(xué)，綜合利用教學(xué)實驗專區(qū)和活態(tài)動植物真實園林展教空間，以科普輔導(dǎo)、科學(xué)探究等方式，體現(xiàn)“和諧共生”的生態(tài)價值；二是從文物出發(fā)，扎根文化，解讀歷史見證物和承載文化遺產(chǎn)的技術(shù)和藝術(shù)，以歷史解說、角色故事演繹等方式，落腳于“天人合一”的人文價值；三是借鑒旅游特征模式，發(fā)揮研學(xué)旅行“套餐式”教學(xué)模塊組合傳播優(yōu)勢。如結(jié)合青少年對大自然的探索欲，設(shè)立青少年實踐探索基地“秘密花園”為宏觀展教區(qū)，設(shè)立創(chuàng)意植物科學(xué)探索實驗室進(jìn)行微觀植物觀察和實驗。“宏觀+微觀”的組合模式，滿足青少年對自然、科學(xué)、生物等多學(xué)科的校外實踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；不同年齡群體、功能分區(qū)、實踐形式的基地規(guī)劃，鼓勵學(xué)生自主提出目標(biāo)、設(shè)定問題、解決方案、鞏固總結(jié)的流程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基本框架。使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中，提出解決方案，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練。

4. 課程體系構(gòu)建

結(jié)合中小學(xué)生科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，園博館重點設(shè)計開發(fā)50余項科普教育課程活動，儲備一套反映園林生態(tài)價值觀以及人與自然和諧共生理念的課程體系，包括植物生態(tài)學(xué)類20項、造園工程類8項、園林美學(xué)類16項、哲學(xué)類2項、園林規(guī)劃設(shè)計類4項。

結(jié)合園林的自然科學(xué)要素，推出園林生態(tài)科普系列課程。如“春季春看萬物復(fù)蘇”“夏季夜探最美園博”“秋季秋贊生命綻放”“冬季園林創(chuàng)意設(shè)計”，讓青少年在園林自然中開展系列勞動教育和自然教育，一是通過科普老師的講述，學(xué)習(xí)極具趣味的現(xiàn)代植物種植及園林設(shè)計手法。二是學(xué)習(xí)科普知識后，在“秘密花園”中進(jìn)行實地造園勞動實踐，親身感受營造園林景觀的樂趣。三是將城市生態(tài)學(xué)等生態(tài)內(nèi)容與園林植物創(chuàng)新結(jié)合，通過概覽“師法自然、巧奪天工”的中國造園技術(shù)，對“園林造景立意”“園林造景技法”“園林基本要素”“傳統(tǒng)造園流程”產(chǎn)生邏輯認(rèn)知；通過實景園林體驗發(fā)現(xiàn)造園的關(guān)鍵核心要點；創(chuàng)造性設(shè)計呈現(xiàn)時空雙重維度的圖紙、沙盤甚至秘密花園基地“一米園區(qū)”真實搭建。諸如此類，站在全新的角度，以現(xiàn)代人目光審視古典園林精妙，提高課程趣味性，進(jìn)一步闡述生態(tài)文明的價值理念。

結(jié)合園林社會科學(xué)內(nèi)涵，推出園居生活文化系列課程。結(jié)合重點傳統(tǒng)節(jié)日、行業(yè)熱點主題日面向青少年開展沉浸式園居文化體驗活動。以美育為依托推出園林與琴、棋、書、畫、詩、香、花、茶、非遺、民俗類文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂移到園林之中。既能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感知山水植物、花鳥禽魚靈動的自然之美，建園趣事、造園哲思中的藝術(shù)之美，又能感受到蘊含其中的中華民族氣節(jié)、中華兒女的社會生活之美，深入了解園林美的生境、美的畫境和美的意境。培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新、唯實求真、崇尚理性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

2021年，園博館開展的一項關(guān)于園林生態(tài)專題研學(xué)系列課程的調(diào)查顯示，學(xué)生通過參與課程形成了愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的意識和責(zé)任感。經(jīng)統(tǒng)計，園博館開放引導(dǎo)類、實驗實踐實操類、創(chuàng)意創(chuàng)造策劃類課程活動，學(xué)生的表現(xiàn)最為積極主動，且樂于與教師進(jìn)行互動，主動表達(dá)的意愿強(qiáng)烈。

三、 結(jié)論

“雙減”政策的實施為專題博物館帶來新的機(jī)遇，學(xué)校教育和家庭教育更加緊密地與博物館科教工作高頻次接觸、更深入融合；同時對傳統(tǒng)專題博物館開展科普教育的方式、理念乃至教學(xué)的目標(biāo)也帶來挑戰(zhàn)。中國園林博物館作為第一座園林專題的國家級博物館，在“雙減”政策的驅(qū)動下，探索“展教研傳”一體化的工作模式，通過學(xué)科理論支撐和國家重點行業(yè)發(fā)展規(guī)劃分析，科普資源由隱性到顯性的挖掘和梳理，將義務(wù)教育階段學(xué)生群體綜合素質(zhì)教育目標(biāo)與科學(xué)素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合，探索“科教文旅”融合模式，線上線下同步推進(jìn)廣泛傳播，建立體系化思維打造自身科普品牌。在“雙減”政策背景下，樹立新的目標(biāo)，因材施教地開展分眾化科普工作，為專題類博物館提供可借鑒的工作路徑模式，進(jìn)一步推進(jìn)博物館社會科普責(zé)任的有效履行、提升博物館自身科普能力、服務(wù)全民科學(xué)素質(zhì)提升，引領(lǐng)全社會熱愛科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的新時代風(fēng)尚。