李紅梅

引言

近年來(lái)，依托學(xué)?！叭▋善脚_(tái)”信息化建設(shè)的良好基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教師紛紛借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，給課堂注入了新的生機(jī)與活力。教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象、多元和立體，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，從而提升教學(xué)效果（康淑敏、王雪梅 2003）。但是，目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在教師角色轉(zhuǎn)變不到位的現(xiàn)象，影響了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合的效果。

一、教育信息化背景下小學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變存在的問(wèn)題

通過(guò)大量聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)英語(yǔ)教師能積極應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是角色轉(zhuǎn)變意識(shí)不強(qiáng)，未及時(shí)調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師全程主導(dǎo)課堂

教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中存在一味追求課堂氣氛熱鬧、活躍，課堂活動(dòng)形式多樣，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，以及教師角色轉(zhuǎn)變不到位的現(xiàn)象。看似熱鬧的英語(yǔ)課堂實(shí)際上仍由教師主導(dǎo)。教師被多媒體課件牽著走，學(xué)生完全跟隨教師的思路展開(kāi)學(xué)習(xí)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上不敢甚至不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擔(dān)心一放手就控制不好課堂時(shí)間，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)、該講的沒(méi)講完。很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，常常在他們討論得興趣盎然時(shí)喊停，導(dǎo)致課堂活動(dòng)只是“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式。

（二）教師成了課件“播放員”

小學(xué)英語(yǔ)教師普遍比較年輕，能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備。但是，很多小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上過(guò)多地依賴多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，課件涵蓋了整堂課所有的重難點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在整堂課中，教師講得少了，成了名副其實(shí)的課件“播放員”，幾乎沒(méi)離開(kāi)過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，甚至連最基本的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都由課件代勞。在課堂教學(xué)中，很多教師關(guān)注信息技術(shù)的呈現(xiàn)效果和自己熟練的操作（馬秀華2008），忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和信息反饋，沒(méi)有做好學(xué)法指導(dǎo)。

（三）教師掌控課堂提問(wèn)

課堂是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、與學(xué)生互動(dòng)、促進(jìn)其思維發(fā)展的重要方式。但是，在許多小學(xué)英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)的一方永遠(yuǎn)是教師，學(xué)生總是被動(dòng)回答問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)的權(quán)利。

二、教育信息化背景下小學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的措施

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，是學(xué)習(xí)的主人，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體（姚穎 2008）。有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程、阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于并促進(jìn)學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生。

在教育信息化背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)擺脫“一言堂”的課堂模式，轉(zhuǎn)變“穿新鞋走老路”的做法，積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓學(xué)生在課堂中由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

（一）做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和“演員”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從“臺(tái)前”轉(zhuǎn)到“幕后”，扮演好“導(dǎo)演”的角色。微課是教育信息化時(shí)代的一種有效教學(xué)方式。教師應(yīng)以“導(dǎo)演”的身份精心設(shè)計(jì)、制作微課，并通過(guò)應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk時(shí)，教師制作了一個(gè)微課，在“黑貓警長(zhǎng)抓老鼠”的情境中呈現(xiàn)了一系列與情緒有關(guān)的單詞。同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生幫助黑貓警長(zhǎng)抓老鼠。學(xué)生在完成富有趣味的任務(wù)的過(guò)程中不僅提高了學(xué)習(xí)興趣、掌握了有關(guān)情緒的單詞，還培養(yǎng)了樂(lè)于助人的精神。

課堂的組織形式?jīng)Q定課堂的教學(xué)效果。教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生之間的動(dòng)態(tài)交流。教師應(yīng)摒棄個(gè)人權(quán)威的意識(shí)和觀念，以平等的姿態(tài)積極、主動(dòng)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作、游戲、角色扮演等課堂活動(dòng)中，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)作為“演員”，與學(xué)生一起營(yíng)造良好的氛圍，有意識(shí)地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的參與熱情。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 5 Dinner’s ready A Let’s learn&Let’s play時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)某學(xué)生下午回到家看見(jiàn)媽媽在廚房洗菜的情景，并借助信息技術(shù)工具播放對(duì)話視頻：

S：Mum，I’m hungry!

M：What would you like for dinner?

S：I’d like some beef，some vegetables，some fish and some soup for dinner.

然后，教師扮演“媽媽”，邀請(qǐng)學(xué)生一起示范對(duì)話。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課話題的導(dǎo)入。教師參與學(xué)生活動(dòng)，既可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）做學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“鼓勵(lì)者”

教育家蘇霍姆林斯基（Sukhomlinsky）說(shuō)：“教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他們的智力得到進(jìn)一步發(fā)展，這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“鼓勵(lì)者”（章琳鈺 2016）。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 What time is it?Read and write時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)，將B Let’s learn中有關(guān)Mike’s Day的圖片整合并制作成短片。在課堂上，教師通過(guò)播放短片營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中快速獲取信息，從而完成了從Mike’s Day到Amy’s Day的順利過(guò)渡。接著，教師呈現(xiàn)父母讓艾米（Amy）晚上9:00睡覺(jué)的動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)艾米為什么會(huì)說(shuō)“Just a minute.”并運(yùn)用句式“Amy，You should .”給艾米提建議。此活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)態(tài)度，給艾米提出了許多建議，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中得到培養(yǎng)。

美國(guó)學(xué)者布魯巴克（Brubacher）說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！闭n程改革要求打破教師單向提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)回答的教學(xué)局面。教師要大膽地把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 4 What are you doing?的教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，將本班幾個(gè)學(xué)生的生活照的一半遮蓋起來(lái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“What is...doing?”設(shè)計(jì)有信息差的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。又如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 What’s your favourite food? 復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)置了由易到難的6大任務(wù)：guessing game、看圖提問(wèn)、聽(tīng)錄音填空、多種方式朗讀、篩選問(wèn)題、爭(zhēng)當(dāng)小記者。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師提供協(xié)助，為后面的主動(dòng)質(zhì)疑活動(dòng)作好鋪墊。再如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 What time is it?的教學(xué)中，教師給出疑問(wèn)詞，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題贏取獎(jiǎng)品，既復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)單詞，又調(diào)動(dòng)了其參與積極性，還培養(yǎng)了其合作精神。

（三）做學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”和“促進(jìn)者”

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上開(kāi)口，把全班學(xué)生分為若干個(gè)四人小組，并讓有責(zé)任心且英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。一年后，讓各小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或參加活動(dòng)后，教師應(yīng)用信息技術(shù)工具引導(dǎo)他們開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。在評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生課堂表現(xiàn)的累計(jì)得分綜合呈現(xiàn)出來(lái)，給相應(yīng)的學(xué)生頒發(fā)數(shù)字化獎(jiǎng)狀或電子表?yè)P(yáng)信。教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不僅要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并改正。

三、開(kāi)展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師角色多元轉(zhuǎn)換

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，廣大教師積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，紛紛借助信息化教學(xué)工具、平臺(tái)開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中，教師角色更加多元化（余勝泉 2018）。教師及時(shí)調(diào)整自身角色，除了借助信息化教學(xué)工具、平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)框架等外，還重點(diǎn)關(guān)注其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 What time is it?B Read and write的線上教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、制作微課，為學(xué)生提供豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源。

在課堂教學(xué)中，教師遠(yuǎn)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)其結(jié)合不斷變化的時(shí)鐘練習(xí)重點(diǎn)句型：What time is it?It’s...It’s time to...It’s time for...等。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，教師注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，并指導(dǎo)其規(guī)范抄寫句型（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1

圖2

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群進(jìn)行在線交流與討論，并積極與他們互動(dòng)，幫助他們澄清概念、解答疑問(wèn)。同時(shí)，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指引他們將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，重新構(gòu)建屬于自己的語(yǔ)言知識(shí)框架。

在結(jié)束課程前，教師結(jié)合抗疫事跡，融入情感教育：Love life，value time!同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)觀念、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心（韓洪梅 2020）。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，教師在課程結(jié)束時(shí)布置了以下作業(yè)，要求他們?nèi)芜x一項(xiàng)完成：（1）Share your schedule./Take care of your brother/sister.（2）用本單元句型“It’s...o’clock.It’s time to...I can...Don’t...Let’s...”制作一份手抄報(bào)。

在課后，教師依據(jù)教學(xué)主題，選取相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中選取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后通過(guò)手機(jī)錄屏的方式，結(jié)合具體實(shí)例，把分析講解視頻通過(guò)微信群推送給學(xué)生，幫助他們解決疑惑。另外，教師組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組長(zhǎng)扮演“小老師”的角色，為組內(nèi)成員答疑解惑，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感和自信心，引導(dǎo)其共同成長(zhǎng)、共同提高（陳賢德 2020）。

結(jié)語(yǔ)

教育信息化背景下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源和活動(dòng)更加豐富多樣。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提升對(duì)新教學(xué)模式的認(rèn)知，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升自身素質(zhì)和心理適應(yīng)力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在思想上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教與學(xué)的整體優(yōu)化。小學(xué)英語(yǔ)教師只有在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)會(huì)走下講臺(tái)，參與課堂活動(dòng)，融入交流、討論，與他們交流思想和情感，和他們一起尋找問(wèn)題的答案，共同分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，關(guān)注他們的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)教師角色如“導(dǎo)演、演員、助手、教練”等的正面轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)其“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的主體意識(shí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。