李紅梅

引言

近年來，依托學(xué)?！叭▋善脚_”信息化建設(shè)的良好基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師紛紛借助信息技術(shù)開展教學(xué)，給課堂注入了新的生機與活力。教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象、多元和立體，營造愉悅的學(xué)習氛圍，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和積極性，從而提升教學(xué)效果（康淑敏、王雪梅 2003）。但是，目前小學(xué)英語教學(xué)存在教師角色轉(zhuǎn)變不到位的現(xiàn)象，影響了信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的效果。

一、教育信息化背景下小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變存在的問題

通過大量聽課發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)英語教師能積極應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是角色轉(zhuǎn)變意識不強，未及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師全程主導(dǎo)課堂

教師在應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中存在一味追求課堂氣氛熱鬧、活躍，課堂活動形式多樣，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實質(zhì)等問題，以及教師角色轉(zhuǎn)變不到位的現(xiàn)象?？此茻狒[的英語課堂實際上仍由教師主導(dǎo)。教師被多媒體課件牽著走，學(xué)生完全跟隨教師的思路展開學(xué)習。很多小學(xué)英語教師在課堂上不敢甚至不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習，擔心一放手就控制不好課堂時間，生怕學(xué)生學(xué)不會、該講的沒講完。很多小學(xué)英語教師沒有給學(xué)生留出充足的思考時間，常常在他們討論得興趣盎然時喊停，導(dǎo)致課堂活動只是“走過場”，流于形式。

（二）教師成了課件“播放員”

小學(xué)英語教師普遍比較年輕，能熟練地運用信息技術(shù)設(shè)備。但是，很多小學(xué)英語教師在課堂上過多地依賴多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容，課件涵蓋了整堂課所有的重難點和教學(xué)環(huán)節(jié)。在整堂課中，教師講得少了，成了名副其實的課件“播放員”，幾乎沒離開過多媒體教學(xué)平臺，甚至連最基本的對學(xué)生的評價都由課件代勞。在課堂教學(xué)中，很多教師關(guān)注信息技術(shù)的呈現(xiàn)效果和自己熟練的操作（馬秀華2008），忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)和信息反饋，沒有做好學(xué)法指導(dǎo)。

（三）教師掌控課堂提問

課堂是小學(xué)英語教學(xué)的主陣地。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息、與學(xué)生互動、促進其思維發(fā)展的重要方式。但是，在許多小學(xué)英語課堂中，提問的一方永遠是教師，學(xué)生總是被動回答問題，沒有提問的權(quán)利。

二、教育信息化背景下小學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的措施

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是語言知識的被動接受者，而應(yīng)是積極思維、主動學(xué)習的創(chuàng)造者，是學(xué)習的主人，是整個教學(xué)活動的主體（姚穎 2008）。有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程、阻礙學(xué)習，而應(yīng)有助于并促進學(xué)習，不能讓學(xué)生適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)該讓教師和教材適應(yīng)學(xué)生。

在教育信息化背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)擺脫“一言堂”的課堂模式，轉(zhuǎn)變“穿新鞋走老路”的做法，積極轉(zhuǎn)變自身角色，讓學(xué)生在課堂中由“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習”。

（一）做學(xué)生學(xué)習活動的“導(dǎo)演”和“演員”

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，扮演好“導(dǎo)演”的角色。微課是教育信息化時代的一種有效教學(xué)方式。教師應(yīng)以“導(dǎo)演”的身份精心設(shè)計、制作微課，并通過應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使其積極、主動地參與教學(xué)活動。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 6 How do you feel?A Let’s talk時，教師制作了一個微課，在“黑貓警長抓老鼠”的情境中呈現(xiàn)了一系列與情緒有關(guān)的單詞。同時，采用任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生幫助黑貓警長抓老鼠。學(xué)生在完成富有趣味的任務(wù)的過程中不僅提高了學(xué)習興趣、掌握了有關(guān)情緒的單詞，還培養(yǎng)了樂于助人的精神。

課堂的組織形式?jīng)Q定課堂的教學(xué)效果。教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)師生之間的動態(tài)交流。教師應(yīng)摒棄個人權(quán)威的意識和觀念，以平等的姿態(tài)積極、主動地參與學(xué)生的學(xué)習活動。在小組合作、游戲、角色扮演等課堂活動中，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)作為“演員”，與學(xué)生一起營造良好的氛圍，有意識地引導(dǎo)他們，激發(fā)他們的參與熱情。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 5 Dinner’s ready A Let’s learn&Let’s play時，教師創(chuàng)設(shè)某學(xué)生下午回到家看見媽媽在廚房洗菜的情景，并借助信息技術(shù)工具播放對話視頻：

S：Mum，I’m hungry!

M：What would you like for dinner?

S：I’d like some beef，some vegetables，some fish and some soup for dinner.

然后，教師扮演“媽媽”，邀請學(xué)生一起示范對話。教師通過簡單的對話活動喚醒了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并實現(xiàn)了對本課話題的導(dǎo)入。教師參與學(xué)生活動，既可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習氣氛，又可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）做學(xué)生學(xué)習的“指導(dǎo)者”和“鼓勵者”

教育家蘇霍姆林斯基（Sukhomlinsky）說：“教師要善于確定每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他們的智力得到進一步發(fā)展，這是教育技巧的一個非常重要的因素?！痹谛W(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習的“指導(dǎo)者”和“鼓勵者”（章琳鈺 2016）。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?Read and write時，教師應(yīng)用信息技術(shù)，將B Let’s learn中有關(guān)Mike’s Day的圖片整合并制作成短片。在課堂上，教師通過播放短片營造愉悅的學(xué)習氛圍，并讓學(xué)生在觀看的過程中快速獲取信息，從而完成了從Mike’s Day到Amy’s Day的順利過渡。接著，教師呈現(xiàn)父母讓艾米（Amy）晚上9:00睡覺的動畫，鼓勵學(xué)生猜測艾米為什么會說“Just a minute.”并運用句式“Amy，You should .”給艾米提建議。此活動設(shè)計結(jié)合學(xué)生的生活實際，喚醒了他們已有的生活經(jīng)驗。在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生以主人翁的學(xué)習態(tài)度，給艾米提出了許多建議，學(xué)習積極性空前高漲。同時，學(xué)生的發(fā)散思維能力在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中得到培養(yǎng)。

美國學(xué)者布魯巴克（Brubacher）說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題?！闭n程改革要求打破教師單向提問、學(xué)生被動回答的教學(xué)局面。教師要大膽地把課堂提問的主動權(quán)交給學(xué)生。例如，在PEP小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 What are you doing?的教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，將本班幾個學(xué)生的生活照的一半遮蓋起來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生猜測：“What is...doing?”設(shè)計有信息差的真實情境，激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。又如，在PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 What’s your favourite food? 復(fù)習課教學(xué)中，教師設(shè)置了由易到難的6大任務(wù)：guessing game、看圖提問、聽錄音填空、多種方式朗讀、篩選問題、爭當小記者。在學(xué)生提問的過程中，教師提供協(xié)助，為后面的主動質(zhì)疑活動作好鋪墊。再如，在PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?的教學(xué)中，教師給出疑問詞，讓學(xué)生以小組為單位通過提出問題、回答問題贏取獎品，既復(fù)習了本單元的重點單詞，又調(diào)動了其參與積極性，還培養(yǎng)了其合作精神。

（三）做學(xué)生學(xué)習的“幫助者”和“促進者”

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生都有機會在課堂上開口，把全班學(xué)生分為若干個四人小組，并讓有責任心且英語成績好的學(xué)生擔任組長。一年后，讓各小組成員輪流擔任組長。在課堂教學(xué)中，當學(xué)生回答問題或參加活動后，教師應(yīng)用信息技術(shù)工具引導(dǎo)他們開展組內(nèi)互評和自我評價，包括學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等方面。教師應(yīng)教會學(xué)生評價的方法。在評價后，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將學(xué)生課堂表現(xiàn)的累計得分綜合呈現(xiàn)出來，給相應(yīng)的學(xué)生頒發(fā)數(shù)字化獎狀或電子表揚信。教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習的促進者，不僅要進行過程性評價，還要幫助他們學(xué)會自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自身問題并改正。

三、開展線上教學(xué)，實現(xiàn)教師角色多元轉(zhuǎn)換

在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，廣大教師積極響應(yīng)教育部的號召，紛紛借助信息化教學(xué)工具、平臺開展線上教育教學(xué)活動，讓學(xué)生居家進行線上學(xué)習。在線上教學(xué)中，教師角色更加多元化（余勝泉 2018）。教師及時調(diào)整自身角色，除了借助信息化教學(xué)工具、平臺引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習新課、復(fù)習所學(xué)知識，建構(gòu)完整的知識框架等外，還重點關(guān)注其自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。

例如，在PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?B Read and write的線上教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，針對重要知識點精心設(shè)計、制作微課，為學(xué)生提供豐富、多樣化的學(xué)習資源。

在課堂教學(xué)中，教師遠程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)其結(jié)合不斷變化的時鐘練習重點句型：What time is it?It’s...It’s time to...It’s time for...等。在學(xué)生練習的過程中，教師注意營造良好的學(xué)習氛圍，充分調(diào)動他們參與的積極性，增強其學(xué)習自信心，并指導(dǎo)其規(guī)范抄寫句型（見圖1、圖2）。

圖1

圖2

教師精心設(shè)計問題，組織、啟發(fā)學(xué)生通過班級微信群進行在線交流與討論，并積極與他們互動，幫助他們澄清概念、解答疑問。同時，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，指引他們將零散的知識點串聯(lián)起來，重新構(gòu)建屬于自己的語言知識框架。

在結(jié)束課程前，教師結(jié)合抗疫事跡，融入情感教育：Love life，value time!同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的守時觀念、愛心、耐心和責任心（韓洪梅 2020）。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識的能力，教師在課程結(jié)束時布置了以下作業(yè)，要求他們?nèi)芜x一項完成：（1）Share your schedule./Take care of your brother/sister.（2）用本單元句型“It’s...o’clock.It’s time to...I can...Don’t...Let’s...”制作一份手抄報。

在課后，教師依據(jù)教學(xué)主題，選取相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源推送給學(xué)生。同時，指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中選取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源進行拓展學(xué)習。教師通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生普遍存在的問題，然后通過手機錄屏的方式，結(jié)合具體實例，把分析講解視頻通過微信群推送給學(xué)生，幫助他們解決疑惑。另外，教師組建英語學(xué)習小組，指導(dǎo)小組長扮演“小老師”的角色，為組內(nèi)成員答疑解惑，增強其學(xué)習的成就感和自信心，引導(dǎo)其共同成長、共同提高（陳賢德 2020）。

結(jié)語

教育信息化背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)資源和活動更加豐富多樣。小學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，提升對新教學(xué)模式的認知，增強信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升自身素質(zhì)和心理適應(yīng)力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，在思想上進行角色轉(zhuǎn)變，才能逐步實現(xiàn)英語教與學(xué)的整體優(yōu)化。小學(xué)英語教師只有在課堂上成為學(xué)生學(xué)習的合作者，學(xué)會走下講臺，參與課堂活動，融入交流、討論，與他們交流思想和情感，和他們一起尋找問題的答案，共同分享學(xué)習的快樂，關(guān)注他們的發(fā)展，才能實現(xiàn)教師角色如“導(dǎo)演、演員、助手、教練”等的正面轉(zhuǎn)化，增強其“我要學(xué)”和“我會學(xué)”的主體意識，達到教學(xué)相長的目的。