姚 健 俞聰妹 徐海英

引言

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵發(fā)展階段，改革的重點(diǎn)日益聚焦于教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也越來(lái)越聚焦于人才培養(yǎng)模式和育人方式的創(chuàng)新。目前英語(yǔ)教學(xué)存在淺層化、碎片化、低效化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力得不到長(zhǎng)足的發(fā)展。為解決以上問(wèn)題，教師可以從深度教學(xué)研究入手，更新教育教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程性價(jià)值（俞聰妹、蔡松清 2021）。

一、英語(yǔ)深度教學(xué)的特征

在教育新時(shí)代，深度教學(xué)應(yīng)成為英語(yǔ)教師的重要研究課題。英語(yǔ)深度教學(xué)具有以下4個(gè)特征。

（一）學(xué)本性

英語(yǔ)深度教學(xué)“以學(xué)為中心”，基于學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)力，指向?qū)W生的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其必備品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）深刻性

英語(yǔ)深度教學(xué)以知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，重視對(duì)主題意義的深度探究，要求教師精研教學(xué)方案、創(chuàng)新授課方式，引導(dǎo)學(xué)生在“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中理解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)與文本主題意義、提升思維品質(zhì)。

（三）層次性

層次能夠反映事物的結(jié)構(gòu)特征。英語(yǔ)深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有能力的提升與潛在能力的激發(fā)，由易到難、由表及里、有層次、階梯性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓他們逐步深入思考，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特征，理解英語(yǔ)語(yǔ)言的深層含義，從而更好地成長(zhǎng)。

（四）整體性

英語(yǔ)深度教學(xué)要求教師設(shè)置“大情境”“大單元”“大問(wèn)題”，從單元整體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，多維度（如知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等）制訂教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要求教師通過(guò)布置多元化作業(yè)和開展多樣化語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

二、英語(yǔ)深度教學(xué)的要義

課堂是教育改革的核心。要想有效開展深度教學(xué)，教師就要對(duì)課堂形成正確的認(rèn)識(shí)并具備一定的創(chuàng)新課堂的實(shí)踐能力（黃遠(yuǎn)振 2019）。作為課堂的組織者，教師要認(rèn)清課堂的本質(zhì)——不是教師的“表演場(chǎng)”，而是知識(shí)的探究場(chǎng)、學(xué)生的發(fā)展場(chǎng)、師生的互動(dòng)場(chǎng)。教師要深入解讀教材內(nèi)容，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有深度的探究性學(xué)習(xí)，積極互動(dòng)。課堂應(yīng)該是“學(xué)為中心”的課堂。教師要尊重、信任、激勵(lì)學(xué)生，以深度教學(xué)為突破口，讓他們?cè)谧灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)中共同努力、共同進(jìn)步。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要由“教的專家”轉(zhuǎn)向“學(xué)的專家”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“慧學(xué)”（吳賢 2017），促使其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

教師要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)理念和模式的束縛，從改革課堂的角度深入思考，開展教研，破解“教中心”的迷局，找到“學(xué)中心”的方向，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

教師要形成“輕負(fù)高效成為教育新呈現(xiàn)，學(xué)為中心成為專業(yè)新堅(jiān)持，培養(yǎng)能力成為育人新要求，課堂轉(zhuǎn)型成為學(xué)校新聚焦，優(yōu)化作業(yè)管理成為新常態(tài)”的意識(shí)；聚焦“從課改到改課、從觀模到建模、從研教到研學(xué)、從學(xué)情到學(xué)力”的課堂轉(zhuǎn)型路徑。教師應(yīng)緊緊抓住課堂45分鐘，以深度教學(xué)為突破口，沿著守正創(chuàng)新路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯、借助語(yǔ)篇理解意義、利用形式表達(dá)內(nèi)容、通過(guò)加工培養(yǎng)思維、通過(guò)細(xì)讀促進(jìn)深思、通過(guò)“支架”充實(shí)表達(dá)。

教師應(yīng)通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究思維化、思維培育活動(dòng)化、學(xué)思結(jié)合可視化、以讀促寫常態(tài)化和產(chǎn)出導(dǎo)向逆向化，構(gòu)建“賦能共生、學(xué)思結(jié)合”的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)全面育人。

教師要聚焦學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)力，探索教學(xué)研究模式，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。在教研中，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，破解教育實(shí)踐難題，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。教師要構(gòu)建“學(xué)思結(jié)合”導(dǎo)向下學(xué)科教學(xué)模型、資源、平臺(tái)，打造協(xié)同、賦能、共生的教研特色，實(shí)現(xiàn)教研格局從“教學(xué)”到“教育”、從“教學(xué)”到“研究”、從“單一”到“多維”、從“個(gè)體”到“群體”的突破，促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，提升教育品質(zhì)（田慧生 2014）。

教師應(yīng)積極參與系統(tǒng)化、專題式、研討式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，變“以教定教”為“以學(xué)定教”，讓教學(xué)從淺層走向深層，由“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

三、英語(yǔ)深度教學(xué)實(shí)踐策略

（一）語(yǔ)篇教學(xué)“向內(nèi)轉(zhuǎn)”

英語(yǔ)語(yǔ)篇承載著語(yǔ)言、文化知識(shí)，通過(guò)內(nèi)在邏輯、語(yǔ)言特征傳遞特定的思維方式、文化內(nèi)涵與價(jià)值取向，在培養(yǎng)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力方面具有重要作用。

語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)思維。發(fā)展思維能力已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)之一（黃遠(yuǎn)振 2019）。英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)離不開思維的參與。英語(yǔ)語(yǔ)篇深度教學(xué)要“向內(nèi)轉(zhuǎn)”，關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。下面以仁愛版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 Amazing Science Topic 1 When was it invented?Section C為例進(jìn)行說(shuō)明。

語(yǔ)篇主要通過(guò)介紹四大發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)明的進(jìn)程，探究、總結(jié)、學(xué)習(xí)發(fā)明家的精神。教師采用“讀思言”教學(xué)模式，以閱讀、思考、表達(dá)三要素為切入點(diǎn)開展深度教學(xué)。

在“讀”的環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充足的時(shí)間默讀，通過(guò)“Which paragraph is talking about invention process?How many steps can you follow in the invention process?How many parts can you divide the passage into?”等問(wèn)題給學(xué)生搭建理解語(yǔ)篇的“支架”。

在“思”的環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“Read again and use a n.to describe each invention step”教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括，培養(yǎng)其邏輯性思維。在某學(xué)生用名詞概括段落主要內(nèi)容時(shí)，要求其他學(xué)生給出agree或disagree的評(píng)價(jià)并說(shuō)明理由。此教學(xué)活動(dòng)旨在引發(fā)學(xué)生的深度思考。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)“Read again and use an adj.to describe the steps”教學(xué)活動(dòng)，并提問(wèn) ：“In the writer’s opinion，what spirits should an inventor have?What spirits do you think should an inventor have?”讓學(xué)生與文本、作者、自我進(jìn)行深度對(duì)話，發(fā)展思維品質(zhì)。

在“言”的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)問(wèn)題：“Do you have such kinds of spirits?Would you like to be an inventor in the future?What’s your favorite invention?How was it invented”引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生充分討論后，要求他們以My favourite invention為題寫一篇短文，以檢測(cè)其對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)化程度，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”。

本課的教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，教師通過(guò)不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使其在深入理解文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后是科學(xué)家的堅(jiān)守與創(chuàng)造。

（二）語(yǔ)言活動(dòng)“用中學(xué)”

活動(dòng)是課堂的基本組織形式。語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)“用中學(xué)”。例如，在閱讀文本The Paradox of choice的讀后教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師呈現(xiàn)幸福曲線圖（見圖1）。

圖1

其次，教師提問(wèn)：“幸福指數(shù)與選擇數(shù)量之間存在怎樣的關(guān)系？在生活中，當(dāng)我們突然面臨大量選擇時(shí)，幸福指數(shù)會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？幸福曲線圖中第一個(gè)表情與第三個(gè)表情有什么相似和不同之處？幸福曲線圖所表達(dá)的信息能否支持The paradox of choice中作者的觀點(diǎn)？”在學(xué)生回答后，教師追問(wèn)：“Does too much choice in our lives make us unhappy?Can you tell me your reasons according paragraph 1 and 2?Can you give 2 words in paragraph 1 and 2 to support your idea?”在此活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，更關(guān)注圖片反映的信息及文章的觀點(diǎn)，他們思考的不僅僅是語(yǔ)言問(wèn)題，而是社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生能夠在這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中連接已有經(jīng)驗(yàn)與新的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用“情境化”

課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要場(chǎng)所。教師要把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，挖掘教材的深層內(nèi)涵，選取有價(jià)值的教學(xué)素材，搭建語(yǔ)言“支架”，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使用語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)其多元思維的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的思維能力。

例如，在講授表示場(chǎng)景的名詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下情境：赫蒙（Hermon）是一只螃蟹，它需要尋找一個(gè)新的居所。教師呈現(xiàn)圖片（見圖2），讓學(xué)生幫助赫蒙從中挑選一個(gè)適宜的居所。在此情境中，學(xué)生不僅要觀察、思考，還要組織語(yǔ)言（如I think she might choose.../she couldn’t choose...because...）進(jìn)行表達(dá)。這樣，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力訓(xùn)練就緊密地聯(lián)系在一起了。

圖2

（四）文本探究“問(wèn)題化”

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有教學(xué)。在英語(yǔ)深度教學(xué)中，教師可以圍繞文本探究設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）沒(méi)有簡(jiǎn)單的“正確的”答案的問(wèn)題；（2）能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題；（3）需要學(xué)生討論、探究的問(wèn)題；（4）觸及學(xué)科核心的問(wèn)題；（5）挑戰(zhàn)未經(jīng)驗(yàn)證的假設(shè)性問(wèn)題；（6）質(zhì)疑某些觀點(diǎn)的理解性、探究性、開放性問(wèn)題（李志欣 2018）。

例如，在講授仁愛版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)Unit 7 Topic 2 Section C Western table manners時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出與餐桌禮儀有關(guān)的11個(gè)動(dòng)詞（put、keep、use、put、eat/eat up、take、speak、smile、drink、ra1se、take）并布置任務(wù)：把這 11 個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行歸類并說(shuō)明原因。學(xué)生通過(guò)思考用use、eat、speak、expression、drink等5個(gè)詞將11個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行歸類，將西方餐桌禮儀分為餐具使用、進(jìn)食、說(shuō)話、表情、飲酒等5個(gè)方面（見下表）。通過(guò)歸類及說(shuō)明理由，學(xué)生既鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了歸納、概括、闡述等思維能力。

I t e m V e r b s P o l i t e m a n n e r s n a p k i n：p u t i t o n y o u r l a p；f o r k：k e e p i t i n y o u r r i g h t h a n d；k n i f e：w h e n y o u u s e t h e k n i f e，p u t t h e f o r k i n y o u r l e f t h a n d e a t e a t/e a t u p、t a k e e a t u p t h e f o o d o n t h e p l a t e，d o n’t t a k e m o r e f o o d t h a n y o u n e e d s p e a k s p e a k s p e a k q u i e t l y e x p r e s s i o n s m i l e s m i l e a l o t d r i n k d r i n k（t o）、r a i s e、t a k e w h e n y o u d r i n k t o s o m e o n e，r a i s e y o u r g l a s s a n d t a k e o n l y a l i t t l e u s e p u t、k e e p、u s e、p u t

結(jié)語(yǔ)

要解決英語(yǔ)教學(xué)淺層化、碎片化、低效化的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中開展深度教學(xué)。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，研究他們的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)與情感需求，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，營(yíng)造自由、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使其在互動(dòng)、探究、生成的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)、提升思維品質(zhì)；另一方面，教師要關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程，研究教、學(xué)、評(píng)等環(huán)節(jié)的一致性與協(xié)調(diào)性，使各個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)同、相互促進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度教學(xué)的育人價(jià)值。