商三英

引言

語篇是人們運用語言的常見形式，是高中英語教學的主要資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：高中英語教學應圍繞語篇進行，讓學生認識語音、詞匯、語法等語言要素是如何通過相互聯系共同組織和建構語篇的（教育部 2020）。在高中英語語篇教學中，教師要引導學生分析語篇，把握不同語篇的結構特征，掌握語篇知識，形成語篇意識，從而提高其理解語篇的能力。

通過調研發(fā)現，許多英語教師沒有認識到語篇分析的重要性，沿用傳統(tǒng)的教學方法，過多地關注詞匯、語法知識，將完整的語篇分解成單個單詞或句子進行分析，導致學生在學完語篇后只記住了部分單詞和句子，對語篇中各個要素之間的關系如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系知之甚少。部分教師雖然認識到語篇分析的重要性，在教學中會有意識地引導學生分析語篇，但是往往直接將語篇結構呈現給他們，并讓他們填寫結構圖中的個別單詞。這樣的語篇教學，其實質還是關注詞匯和語法，難以有效培養(yǎng)學生解讀語篇的能力。

在高中英語閱讀教學中，教師要正確處理語音、詞匯、語法和語篇的關系，引導學生觀察和分析不同語篇的結構和語言特征。語音、詞匯、語法是語篇的有機組成部分，在理解和分析語篇的過程中發(fā)揮著極其重要的作用。

說明文是高中英語教材中常見的體裁，也是各類考試中出現最多的體裁。一方面，說明文涉及的話題廣泛，語言生澀難懂，是高中生學習的難點；另一方面，說明文結構清晰、邏輯嚴謹，有著明顯的語言特征。在高中英語語篇教學中，教師應引導學生牢固掌握有關說明文的語篇知識，明確說明文的結構特征，培養(yǎng)其語篇意識，提高其理解說明文語篇內容和主題意義的能力。

一、語篇分析的內涵及意義

語篇可以是口頭的或書面的，也可以是圖形、表格、音頻、視頻等（程曉堂 2020）。高中英語教材和考試中的閱讀語篇往往邏輯緊密、結構完整、主旨清晰，語言特征明顯。

語篇分析指從整體理解語篇入手分析句子之間、段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式及語言形式方面的內在聯系（張獻臣 2009）。它包括宏觀層面的分析和微觀層面的分析。宏觀的語篇分析指從語篇整體出發(fā)分析語篇的體裁、模式、結構與段落構成等。微觀的語篇分析則關注語篇中各個以詞、句為單位的組織成分是如何表達意義的，包括詞匯搭配、句法結構、句子信息展開方式及連貫銜接手段等。宏觀的語篇分析有助于學生培養(yǎng)整體把握語篇的能力，樹立語篇整體意識，掌握語篇的主題。微觀的語篇分析有助于學生培養(yǎng)語篇銜接意識，關注邏輯關系等，掌握詞匯、語法結構等在表達篇章整體意義上所起的作用。

二、高中英語說明文語篇分析路徑

下面以譯林版（2020）高中《英語》選修一Unit 1 Our living planet Extended reading為例，探討高中英語說明文語篇分析的路徑。

本單元的主題語境是“人與自然”，話題是“我們棲居的星球”，單元教學旨在幫助學生了解地球奧秘，積累自然百科知識，激發(fā)探究自然的興趣，學習科學家不畏艱險、勇于探索的精神，增強人與自然和諧共處的意識。

Extended reading板塊包含兩篇閱讀文章。其中一篇是雜志文章，重點介紹探索地球內部的挑戰(zhàn)和好處。該語篇以設問引入話題，激發(fā)學生的閱讀興趣。語篇結構清晰，在文字闡述中配有地球由表及里的剖面圖，有助于學生理解。該語篇非常適合引導學生進行語篇分析。

（一）宏觀層面的語篇分析

1.解讀標題

標題是語篇的基本組成部分，是語篇的“文眼”，隱含語篇的主題、內容和主旨等重要信息，尤其是說明文的標題，透露的信息會更加直接明了。

教師要引導學生解讀文章標題，預測文章內容，并關注標題與篇章的關系。同時可以設計活動，幫助學生判斷什么樣的標題能概括文章內容，從而培養(yǎng)其預測語篇和概括語篇的能力。

本課例涉及的語篇標題是Inside the Earth。教師引導學生關注標題，提出兩個問題：（1）Can you predict what the article is about according to the title?（2）What is special about the title?第一個問題旨在引導學生通過閱讀標題預測文章的主要內容。根據標題，學生可以推測出這篇說明文是關于地球內部結構的介紹。第二個問題引導學生繼續(xù)關注說明文的標題細節(jié)——標題字母中有兩個人形畫像。于是，教師追問：“Can you imagine what they are doing?”引導學生進一步思考文章的主題意義。標題中的兩個人有可能在探索地球內部，預示著科學家的探索精神。通過對這兩個問題的梳理，學生預測了文章的基本內容，初步了解了文章的主題意義。

2.梳理篇章結構

說明文主要是對事物或現象的發(fā)生、變化、特征或功能進行介紹或解釋，常見的篇章結構有“一般—特殊”模式、“問題—解決”模式、“提問—回答”模式（張兵 2019）。教師要引導學生關注篇章結構，了解說明文語篇的行文特點和信息布局，從而幫助他們從宏觀上把握文章。

為了更好地理解篇章結構，教師可以讓學生找出每個段落的主題句和關鍵信息。段落的主題句和關鍵信息一般位于段落的首句、尾句，也有可能分布在段落的字里行間。

Inside the Earth一共有四個段落，教師引導學生找出每個段落的主題句。在四個段落中，有的段落有明顯的主題句，有的段落的主題句不明顯。教師可以引導學生通過尋找主題句、提取關鍵詞的方式歸納段落大意。例如，第一段的主要目的是引出話題；第二段通過提取關鍵詞得出段落大意為“Challenges of studying the inside of the Earth”；第三段有明顯的主題句“Studying the inside of the Earth has other benefits too.”，因此這一段主要圍繞benefits展開；第四段的第一句點明了該段的大意：“The importance of studying the inside of the Earth.”。學生通過梳理段落大意，整理出文章的基本結構（見圖1），同時在教師的引導下了解了歸納段落大意的基本方法：一是尋找主題句；二是提取關鍵詞。學生可以將這些方法用于對其他說明文或其他文體的文本結構梳理。

圖1

3.分析段落展開方式

段落既是語篇的重要組成部分，又是相對獨立的整體。段落的展開遵循一定的規(guī)律，使其內容連貫、結構清晰。說明文的常用展開方式有比較、定義、過程、舉例、因果和分類（丁往道 2016）。在高中英語說明文閱讀教學中，教師要有意識地指導學生掌握說明文常見的段落展開方式，并使其在閱讀其他說明文時自覺使用這些方法，從而提升其語篇分析能力。

在Inside the Earth的教學中，教師引導學生重點分析文章的第三段。該段采用分類和舉例的段落展開方式，其中第一句是主題句：“Studying the inside of the Earth has other benefits too.”教師提問“What does this sentence suggest?”這個句子有兩層含義：第一，在該段之前已經討論了benefits；第二，本段的主要內容還是關于benefits的。于是，教師追問：“What benefits have been mentioned in the previous paragraph?”學生通過回溯前一段的最后一 句 ：“However，within a few years，scientists are hoping to drill into the mantle，which will help us better understand the geology of the Earth.”能夠理解之前提到的好處，有助于更好地理解地球的相關知識。

接下來，教師繼續(xù)引導學生關注文章的第三段。首先，提出問題：“How many benefits are discussed in this paragraph?”引導學生快速定位段落中的“discourse markers：Some scientists...Other scientists...”，從而明確該段以分類為段落展開方式，從兩個方面討論了探索地球內部的意義。同時，段落采用舉例的展開方式。教師引導學生梳理科學家的觀點及他們的例證，從而梳理出本段落的結構圖（見圖2）。

圖2

4.閱讀插圖

說明文因其內容復雜、語言晦澀，往往會用多模態(tài)語篇進行解釋，如在文章中插入圖片等。教師要引導學生閱讀文章中的插圖等視覺模態(tài)，培養(yǎng)其看的技能。閱讀插圖內容有助于建立語篇中文字和插圖之間的聯系，從而深度理解語篇內容。

Inside the Earth主要講述了探索地球內部的挑戰(zhàn)和好處，其中涉及地殼、地幔和地核等專有名詞。插圖內容為地球的結構，包含對地球各個部分的介紹。教師引導學生觀看插圖，提出問題：“What is the detailed information of the Earth’s internal structure?”通過插圖，學生進一步了解了地球的內部組成。于是，教師追問：“What is the function of pictures used in the article?”學生可能會回 答 ：“Pictures grab the readers’attention，explain difficult concepts and help them understand the text better.”這個問題引導學生進一步思考語篇中插圖與文字之間的關系。

（二）微觀層面的語篇分析

1.解析句間關系

要使完整的語篇意義表達明確、連貫、得體，就必然要使句子之間在概念、排列、結構、意思上具備緊密的邏輯關系（王穎婷 2021）。說明文微觀層面的語篇分析需要解析句間關系。語篇中句子排列常見的方式有順序、層次、連環(huán)和平衡。教師引導學生分析句子排列順序的規(guī)律，能有效幫助他們理清語篇的內部信息組織結構，從而達到更準確地理解語篇內容的目的。

教師引導學生關注文章第二段：“To find out more about the Earth’s make-up，scientists have drilled very deep holes but none have reached the mantle as yet.（第一層次：提出現象）The intense pressure and heat inside the Earth can close up a deep hole or break a drill.（第二層次：說明原因1）Choosing the right place to drill is also not easy.（第二層次：說明原因 2）However，within a few years，scientists are hoping to drill into the mantle，which will help us better understand the geology of the Earth.（過渡到下一段）

這一段講述探索地球內部的挑戰(zhàn)，句子之間為層次關系。第一層為第一句提出現象：為了了解地球的內部構造，科學家鉆了很深的洞，但依然沒有到達地幔層；第二層為第二、三句說明原因；接著作者話鋒一轉——雖然面臨挑戰(zhàn)，但是科學家仍希望鉆到地幔層，因為這樣可以更好地了解地球的地質情況，為下一段討論好處作了鋪墊。

2.關注銜接手段

說明文微觀層面的語篇分析還需要關注銜接與連貫。語篇銜接常常通過語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種方式達成（張獻臣 2009）。語法銜接主要指替代、照應和省略等方式。例如，第三段中的This替代前面提到的內容。詞匯銜接的主要方式是同一個單詞或相同語義的詞匯在語篇中反復出現，以達到銜接語篇、突出文章主題的作用。例如，在第一段中，作者為了引出話題，首先提出了what lies beneath your feet，然后多次提到the Earth。邏輯銜接指將一個或多個句子之間通過一定的邏輯手段進行銜接，使其語義通順、邏輯合理。文章第二段中的各個句子之間的關系很緊密，為了使句子之間更加連貫，作者用了連接詞also、however，符合說明文的寫作風格。第三段的however、therefore等詞很好地將幾個句子的邏輯關系表述清楚。教師要引導學生關注文中的各種銜接手段，通過分析銜接手段深入理解文章內容。

3.賞析寫作手法

除了銜接手段外，教師還要引導學生關注其他具有語篇特色的微觀結構，如寫作手法，從而探究作者的寫作風格和寫作意圖。說明文是用來說明事物或解釋現象的，有時為了吸引讀者，作者也會采用獨特的寫作方法。例如：通過開篇提問引起讀者的注意和興趣，通過前后呼應加深讀者對文章的印象等。教師要引導學生對這些獨特的寫作手法進行賞析，幫助他們理解語篇特色，建構完整的語篇信息。

文本開頭作者用了一個問句：“Have you ever wondered what lies beneath your feet?”在最后一段，作者寫道：“The next time you take a walk，think about the importance of what lies beneath your feet.”教師在教學過程中可以引導學生思考以下問題：“Why does the article begin with a question?What’s the function of the last paragraph?”掌握文章的寫作手法。第一段的問句開頭旨在引出文章的話題，激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀期待。最后一段再次寫到“走路”，很好地呼應了首段。這是很常用的一種寫作手法，使文章更加嚴謹、連貫。

4.聚焦語言特征

教師要引導學生聚焦微觀層面的語言特征，包括詞匯和語法結構。語篇的主題和結構特征決定了詞匯和語法結構的選擇，教師要引導學生在語境中分析特定詞匯和語法結構，使其了解詞匯使用的準確性、不同語法結構的功能等。

文章的話題是“探索地球內部的挑戰(zhàn)和好處”，涉及大量的專業(yè)術語。作者為了提高文章的易讀性，使用了鮮活的語言。例如，在第一段中，作者在描述怎樣獲取地球內部構造的信息時使用了“We cannot crack the Earth like an egg.”這樣的表達。教師引導學生關注單詞crack，并自然地將地球和雞蛋進行類比，從而使其體會探索地球內部的挑戰(zhàn)之大。另外，作者還運用了大量的復合句。教師引導學生分析以下復合句的構成和用法：（1）It has been discovered that under certain extreme conditions of pressure and temperature，water forms ice cages that trap hydrogen inside.（2）However，the microorganisms in a gold mine of South Africa survive where the sun never shines，relying on energy from certain rocks.在第一個句子中，前面的that引導主語從句，后面的that引導定語從句；在第二個句子中，where引導地點狀語從句。通過分析句子的語法結構，學生能更好地理解文章的內容，領會作者使用這些語法結構的用意。

結語

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生分析語篇，通過解讀文章標題、梳理篇章結構、分析段落展開方式、觀看插圖等方式，幫助學生把握語篇的宏觀結構；通過分析句間關系、關注銜接手段、賞析寫作手法和聚焦語言特征等方式從微觀層面解讀語篇。教師要根據不同類型的語篇講授相關的語篇知識，使學生把握語篇的宏觀結構和微觀結構，樹立語篇意識，有效理解文章內容及主題意義。