商三英

引言

語(yǔ)篇是人們運(yùn)用語(yǔ)言的常見(jiàn)形式，是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要資源?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素是如何通過(guò)相互聯(lián)系共同組織和建構(gòu)語(yǔ)篇的（教育部 2020）。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，把握不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征，掌握語(yǔ)篇知識(shí)，形成語(yǔ)篇意識(shí)，從而提高其理解語(yǔ)篇的能力。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析的重要性，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)多地關(guān)注詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，將完整的語(yǔ)篇分解成單個(gè)單詞或句子進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)篇后只記住了部分單詞和句子，對(duì)語(yǔ)篇中各個(gè)要素之間的關(guān)系如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系知之甚少。部分教師雖然認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析的重要性，在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，但是往往直接將語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給他們，并讓他們填寫(xiě)結(jié)構(gòu)圖中的個(gè)別單詞。這樣的語(yǔ)篇教學(xué)，其實(shí)質(zhì)還是關(guān)注詞匯和語(yǔ)法，難以有效培養(yǎng)學(xué)生解讀語(yǔ)篇的能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要正確處理語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)篇的有機(jī)組成部分，在理解和分析語(yǔ)篇的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。

說(shuō)明文是高中英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的體裁，也是各類(lèi)考試中出現(xiàn)最多的體裁。一方面，說(shuō)明文涉及的話題廣泛，語(yǔ)言生澀難懂，是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)；另一方面，說(shuō)明文結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有著明顯的語(yǔ)言特征。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握有關(guān)說(shuō)明文的語(yǔ)篇知識(shí)，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)，提高其理解說(shuō)明文語(yǔ)篇內(nèi)容和主題意義的能力。

一、語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵及意義

語(yǔ)篇可以是口頭的或書(shū)面的，也可以是圖形、表格、音頻、視頻等（程曉堂 2020）。高中英語(yǔ)教材和考試中的閱讀語(yǔ)篇往往邏輯緊密、結(jié)構(gòu)完整、主旨清晰，語(yǔ)言特征明顯。

語(yǔ)篇分析指從整體理解語(yǔ)篇入手分析句子之間、段落之間的銜接方式，邏輯思維的連貫方式及語(yǔ)言形式方面的內(nèi)在聯(lián)系（張獻(xiàn)臣 2009）。它包括宏觀層面的分析和微觀層面的分析。宏觀的語(yǔ)篇分析指從語(yǔ)篇整體出發(fā)分析語(yǔ)篇的體裁、模式、結(jié)構(gòu)與段落構(gòu)成等。微觀的語(yǔ)篇分析則關(guān)注語(yǔ)篇中各個(gè)以詞、句為單位的組織成分是如何表達(dá)意義的，包括詞匯搭配、句法結(jié)構(gòu)、句子信息展開(kāi)方式及連貫銜接手段等。宏觀的語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生培養(yǎng)整體把握語(yǔ)篇的能力，樹(shù)立語(yǔ)篇整體意識(shí)，掌握語(yǔ)篇的主題。微觀的語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)篇銜接意識(shí)，關(guān)注邏輯關(guān)系等，掌握詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。

二、高中英語(yǔ)說(shuō)明文語(yǔ)篇分析路徑

下面以譯林版（2020）高中《英語(yǔ)》選修一Unit 1 Our living planet Extended reading為例，探討高中英語(yǔ)說(shuō)明文語(yǔ)篇分析的路徑。

本單元的主題語(yǔ)境是“人與自然”，話題是“我們棲居的星球”，單元教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解地球奧秘，積累自然百科知識(shí)，激發(fā)探究自然的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神，增強(qiáng)人與自然和諧共處的意識(shí)。

Extended reading板塊包含兩篇閱讀文章。其中一篇是雜志文章，重點(diǎn)介紹探索地球內(nèi)部的挑戰(zhàn)和好處。該語(yǔ)篇以設(shè)問(wèn)引入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰，在文字闡述中配有地球由表及里的剖面圖，有助于學(xué)生理解。該語(yǔ)篇非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析。

（一）宏觀層面的語(yǔ)篇分析

1.解讀標(biāo)題

標(biāo)題是語(yǔ)篇的基本組成部分，是語(yǔ)篇的“文眼”，隱含語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容和主旨等重要信息，尤其是說(shuō)明文的標(biāo)題，透露的信息會(huì)更加直接明了。

教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀文章標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并關(guān)注標(biāo)題與篇章的關(guān)系。同時(shí)可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生判斷什么樣的標(biāo)題能概括文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)其預(yù)測(cè)語(yǔ)篇和概括語(yǔ)篇的能力。

本課例涉及的語(yǔ)篇標(biāo)題是Inside the Earth。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）Can you predict what the article is about according to the title?（2）What is special about the title?第一個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容。根據(jù)標(biāo)題，學(xué)生可以推測(cè)出這篇說(shuō)明文是關(guān)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的介紹。第二個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注說(shuō)明文的標(biāo)題細(xì)節(jié)——標(biāo)題字母中有兩個(gè)人形畫(huà)像。于是，教師追問(wèn)：“Can you imagine what they are doing?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章的主題意義。標(biāo)題中的兩個(gè)人有可能在探索地球內(nèi)部，預(yù)示著科學(xué)家的探索精神。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的梳理，學(xué)生預(yù)測(cè)了文章的基本內(nèi)容，初步了解了文章的主題意義。

2.梳理篇章結(jié)構(gòu)

說(shuō)明文主要是對(duì)事物或現(xiàn)象的發(fā)生、變化、特征或功能進(jìn)行介紹或解釋?zhuān)Ｒ?jiàn)的篇章結(jié)構(gòu)有“一般—特殊”模式、“問(wèn)題—解決”模式、“提問(wèn)—回答”模式（張兵 2019）。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，了解說(shuō)明文語(yǔ)篇的行文特點(diǎn)和信息布局，從而幫助他們從宏觀上把握文章。

為了更好地理解篇章結(jié)構(gòu)，教師可以讓學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句和關(guān)鍵信息。段落的主題句和關(guān)鍵信息一般位于段落的首句、尾句，也有可能分布在段落的字里行間。

Inside the Earth一共有四個(gè)段落，教師引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句。在四個(gè)段落中，有的段落有明顯的主題句，有的段落的主題句不明顯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找主題句、提取關(guān)鍵詞的方式歸納段落大意。例如，第一段的主要目的是引出話題；第二段通過(guò)提取關(guān)鍵詞得出段落大意為“Challenges of studying the inside of the Earth”；第三段有明顯的主題句“Studying the inside of the Earth has other benefits too.”，因此這一段主要圍繞benefits展開(kāi)；第四段的第一句點(diǎn)明了該段的大意：“The importance of studying the inside of the Earth.”。學(xué)生通過(guò)梳理段落大意，整理出文章的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1），同時(shí)在教師的引導(dǎo)下了解了歸納段落大意的基本方法：一是尋找主題句；二是提取關(guān)鍵詞。學(xué)生可以將這些方法用于對(duì)其他說(shuō)明文或其他文體的文本結(jié)構(gòu)梳理。

圖1

3.分析段落展開(kāi)方式

段落既是語(yǔ)篇的重要組成部分，又是相對(duì)獨(dú)立的整體。段落的展開(kāi)遵循一定的規(guī)律，使其內(nèi)容連貫、結(jié)構(gòu)清晰。說(shuō)明文的常用展開(kāi)方式有比較、定義、過(guò)程、舉例、因果和分類(lèi)（丁往道 2016）。在高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文常見(jiàn)的段落展開(kāi)方式，并使其在閱讀其他說(shuō)明文時(shí)自覺(jué)使用這些方法，從而提升其語(yǔ)篇分析能力。

在Inside the Earth的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析文章的第三段。該段采用分類(lèi)和舉例的段落展開(kāi)方式，其中第一句是主題句：“Studying the inside of the Earth has other benefits too.”教師提問(wèn)“What does this sentence suggest?”這個(gè)句子有兩層含義：第一，在該段之前已經(jīng)討論了benefits；第二，本段的主要內(nèi)容還是關(guān)于benefits的。于是，教師追問(wèn)：“What benefits have been mentioned in the previous paragraph?”學(xué)生通過(guò)回溯前一段的最后一 句 ：“However，within a few years，scientists are hoping to drill into the mantle，which will help us better understand the geology of the Earth.”能夠理解之前提到的好處，有助于更好地理解地球的相關(guān)知識(shí)。

接下來(lái)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的第三段。首先，提出問(wèn)題：“How many benefits are discussed in this paragraph?”引導(dǎo)學(xué)生快速定位段落中的“discourse markers：Some scientists...Other scientists...”，從而明確該段以分類(lèi)為段落展開(kāi)方式，從兩個(gè)方面討論了探索地球內(nèi)部的意義。同時(shí)，段落采用舉例的展開(kāi)方式。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理科學(xué)家的觀點(diǎn)及他們的例證，從而梳理出本段落的結(jié)構(gòu)圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

4.閱讀插圖

說(shuō)明文因其內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)言晦澀，往往會(huì)用多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行解釋?zhuān)缭谖恼轮胁迦雸D片等。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的插圖等視覺(jué)模態(tài)，培養(yǎng)其看的技能。閱讀插圖內(nèi)容有助于建立語(yǔ)篇中文字和插圖之間的聯(lián)系，從而深度理解語(yǔ)篇內(nèi)容。

Inside the Earth主要講述了探索地球內(nèi)部的挑戰(zhàn)和好處，其中涉及地殼、地幔和地核等專(zhuān)有名詞。插圖內(nèi)容為地球的結(jié)構(gòu)，包含對(duì)地球各個(gè)部分的介紹。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，提出問(wèn)題：“What is the detailed information of the Earth’s internal structure?”通過(guò)插圖，學(xué)生進(jìn)一步了解了地球的內(nèi)部組成。于是，教師追問(wèn)：“What is the function of pictures used in the article?”學(xué)生可能會(huì)回 答 ：“Pictures grab the readers’attention，explain difficult concepts and help them understand the text better.”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考語(yǔ)篇中插圖與文字之間的關(guān)系。

（二）微觀層面的語(yǔ)篇分析

1.解析句間關(guān)系

要使完整的語(yǔ)篇意義表達(dá)明確、連貫、得體，就必然要使句子之間在概念、排列、結(jié)構(gòu)、意思上具備緊密的邏輯關(guān)系（王穎婷 2021）。說(shuō)明文微觀層面的語(yǔ)篇分析需要解析句間關(guān)系。語(yǔ)篇中句子排列常見(jiàn)的方式有順序、層次、連環(huán)和平衡。教師引導(dǎo)學(xué)生分析句子排列順序的規(guī)律，能有效幫助他們理清語(yǔ)篇的內(nèi)部信息組織結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到更準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇內(nèi)容的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第二段：“To find out more about the Earth’s make-up，scientists have drilled very deep holes but none have reached the mantle as yet.（第一層次：提出現(xiàn)象）The intense pressure and heat inside the Earth can close up a deep hole or break a drill.（第二層次：說(shuō)明原因1）Choosing the right place to drill is also not easy.（第二層次：說(shuō)明原因 2）However，within a few years，scientists are hoping to drill into the mantle，which will help us better understand the geology of the Earth.（過(guò)渡到下一段）

這一段講述探索地球內(nèi)部的挑戰(zhàn)，句子之間為層次關(guān)系。第一層為第一句提出現(xiàn)象：為了了解地球的內(nèi)部構(gòu)造，科學(xué)家鉆了很深的洞，但依然沒(méi)有到達(dá)地幔層；第二層為第二、三句說(shuō)明原因；接著作者話鋒一轉(zhuǎn)——雖然面臨挑戰(zhàn)，但是科學(xué)家仍希望鉆到地幔層，因?yàn)檫@樣可以更好地了解地球的地質(zhì)情況，為下一段討論好處作了鋪墊。

2.關(guān)注銜接手段

說(shuō)明文微觀層面的語(yǔ)篇分析還需要關(guān)注銜接與連貫。語(yǔ)篇銜接常常通過(guò)語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種方式達(dá)成（張獻(xiàn)臣 2009）。語(yǔ)法銜接主要指替代、照應(yīng)和省略等方式。例如，第三段中的This替代前面提到的內(nèi)容。詞匯銜接的主要方式是同一個(gè)單詞或相同語(yǔ)義的詞匯在語(yǔ)篇中反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到銜接語(yǔ)篇、突出文章主題的作用。例如，在第一段中，作者為了引出話題，首先提出了what lies beneath your feet，然后多次提到the Earth。邏輯銜接指將一個(gè)或多個(gè)句子之間通過(guò)一定的邏輯手段進(jìn)行銜接，使其語(yǔ)義通順、邏輯合理。文章第二段中的各個(gè)句子之間的關(guān)系很緊密，為了使句子之間更加連貫，作者用了連接詞also、however，符合說(shuō)明文的寫(xiě)作風(fēng)格。第三段的however、therefore等詞很好地將幾個(gè)句子的邏輯關(guān)系表述清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的各種銜接手段，通過(guò)分析銜接手段深入理解文章內(nèi)容。

3.賞析寫(xiě)作手法

除了銜接手段外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其他具有語(yǔ)篇特色的微觀結(jié)構(gòu)，如寫(xiě)作手法，從而探究作者的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作意圖。說(shuō)明文是用來(lái)說(shuō)明事物或解釋現(xiàn)象的，有時(shí)為了吸引讀者，作者也會(huì)采用獨(dú)特的寫(xiě)作方法。例如：通過(guò)開(kāi)篇提問(wèn)引起讀者的注意和興趣，通過(guò)前后呼應(yīng)加深讀者對(duì)文章的印象等。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些獨(dú)特的寫(xiě)作手法進(jìn)行賞析，幫助他們理解語(yǔ)篇特色，建構(gòu)完整的語(yǔ)篇信息。

文本開(kāi)頭作者用了一個(gè)問(wèn)句：“Have you ever wondered what lies beneath your feet?”在最后一段，作者寫(xiě)道：“The next time you take a walk，think about the importance of what lies beneath your feet.”教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“Why does the article begin with a question?What’s the function of the last paragraph?”掌握文章的寫(xiě)作手法。第一段的問(wèn)句開(kāi)頭旨在引出文章的話題，激發(fā)讀者的閱讀興趣和閱讀期待。最后一段再次寫(xiě)到“走路”，很好地呼應(yīng)了首段。這是很常用的一種寫(xiě)作手法，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、連貫。

4.聚焦語(yǔ)言特征

教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀層面的語(yǔ)言特征，包括詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇的主題和結(jié)構(gòu)特征決定了詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的選擇，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中分析特定詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使其了解詞匯使用的準(zhǔn)確性、不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能等。

文章的話題是“探索地球內(nèi)部的挑戰(zhàn)和好處”，涉及大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。作者為了提高文章的易讀性，使用了鮮活的語(yǔ)言。例如，在第一段中，作者在描述怎樣獲取地球內(nèi)部構(gòu)造的信息時(shí)使用了“We cannot crack the Earth like an egg.”這樣的表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞crack，并自然地將地球和雞蛋進(jìn)行類(lèi)比，從而使其體會(huì)探索地球內(nèi)部的挑戰(zhàn)之大。另外，作者還運(yùn)用了大量的復(fù)合句。教師引導(dǎo)學(xué)生分析以下復(fù)合句的構(gòu)成和用法：（1）It has been discovered that under certain extreme conditions of pressure and temperature，water forms ice cages that trap hydrogen inside.（2）However，the microorganisms in a gold mine of South Africa survive where the sun never shines，relying on energy from certain rocks.在第一個(gè)句子中，前面的that引導(dǎo)主語(yǔ)從句，后面的that引導(dǎo)定語(yǔ)從句；在第二個(gè)句子中，where引導(dǎo)地點(diǎn)狀語(yǔ)從句。通過(guò)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生能更好地理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者使用這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的用意。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇，通過(guò)解讀文章標(biāo)題、梳理篇章結(jié)構(gòu)、分析段落展開(kāi)方式、觀看插圖等方式，幫助學(xué)生把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)；通過(guò)分析句間關(guān)系、關(guān)注銜接手段、賞析寫(xiě)作手法和聚焦語(yǔ)言特征等方式從微觀層面解讀語(yǔ)篇。教師要根據(jù)不同類(lèi)型的語(yǔ)篇講授相關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)，使學(xué)生把握語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，有效理解文章內(nèi)容及主題意義。