● 江蘇省興化市林潭學(xué)校 王小芳

低學(xué)段科普文包含著一定的科學(xué)元素，它的童話表達(dá)取向，對(duì)話表達(dá)形式，科學(xué)性及趣味性，為我們確定有效的教學(xué)策略提供了指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師要借助科普文特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生整體把握主要內(nèi)容，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的想象力，在對(duì)話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

文本的表達(dá)特質(zhì)，很大程度是跟文本的表達(dá)目的、讀者對(duì)象、所承載的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的，包括文體、表達(dá)形式、內(nèi)容取向等方面。就比如我們常說的思路即教路，文本的結(jié)構(gòu)思路常常會(huì)成為組織教學(xué)的優(yōu)選路徑，如時(shí)間順序、空間順序、情感變化等。從這個(gè)角度來說，文本的表達(dá)特質(zhì)能夠?yàn)榻處煷_定行之有效的教學(xué)策略提供指導(dǎo)。

小學(xué)低學(xué)段科普類文本就是這樣富有特點(diǎn)的一類文本。這類文本的特質(zhì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體裁上的童話取向；二是表現(xiàn)手法上以對(duì)話居多；三是科學(xué)性和趣味性相輔相成。因此，小學(xué)低段科普類文本也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了重要指導(dǎo)。為了敘述的方便，筆者就以一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》這篇經(jīng)典科普文為例，兼談其他文本。

一、科普類童話取向的教法隱喻

科普類文本的童話取向立意在哪里？最主要的一個(gè)考量就是童話的文體最能貼近低學(xué)段學(xué)生的審美趣味，能夠讓學(xué)生在鮮活的場(chǎng)景中學(xué)語(yǔ)文、懂科學(xué)。為什么童話文體最能貼近低學(xué)段學(xué)生的審美趣味？因?yàn)橥捨捏w情節(jié)設(shè)置往往較為簡(jiǎn)單，常常采取變化不大的情節(jié)講故事；擬人化的寫法能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，為故事的創(chuàng)編提供最為親切的范本。從這個(gè)文本特質(zhì)出發(fā)，我們可以嘗試以下一些教學(xué)策略。

（一）初步學(xué)習(xí)，把握文章的整體脈絡(luò)

對(duì)于文本主要內(nèi)容的掌握雖然并不是低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不意味著教師不需要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

比如：我們遇到《小壁虎借尾巴》，像這樣條理清晰的科普類童話，人物、地點(diǎn)、事件都很簡(jiǎn)單，學(xué)生借助填空就能把主要內(nèi)容梳理清晰 ： 小壁虎先后向 —— 、 —— 和 —— 借尾巴，都沒有借到，最后發(fā)現(xiàn)自己又長(zhǎng)出了一條新尾巴。

在這個(gè)過程中，學(xué)生要從課文中順序提取各個(gè)情節(jié)的主要人物，整合不同情節(jié)中的共同元素，還要努力做到語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔。這是一個(gè)整合各種閱讀能力的綜合練習(xí)，是借助語(yǔ)言訓(xùn)練思維的很好路徑。從豐富的故事情節(jié)中抽象出規(guī)定的主要情節(jié)線索，低學(xué)段科普類文本特質(zhì)為教師提供了很好的抓手。

還可以把地點(diǎn)的變化、情緒的變化等元素漸次糅合到內(nèi)容中，憑借對(duì)主要內(nèi)容的不斷豐富，推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程。其他如一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》、二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》等都可以如法炮制。

在《小壁虎借尾巴》一文中，從地點(diǎn)變化的角度看，依次是在河邊看見小魚；在樹上看見老牛；在房檐下看見燕子。這里的地點(diǎn)變化也蘊(yùn)含了科學(xué)道理。小魚是生活在水里的；老牛是在樹下草地上吃草的；而燕子一般都把巢筑在人家的房檐下。在教學(xué)過程中，教師可以有意地把這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系拎出來，如設(shè)置一個(gè)連線，或者設(shè)置一個(gè)改錯(cuò)——小壁虎看見小魚在樹下的草地上游來游去——這樣的錯(cuò)誤有時(shí)非常搞笑，可以活躍課堂氣氛，更能加深學(xué)生對(duì)以上小動(dòng)物生活習(xí)性的認(rèn)知和理解，是符合科普文教學(xué)需要的，也是借助語(yǔ)言培養(yǎng)思維的好做法。

總之，教師要有整體的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀，要有語(yǔ)文實(shí)踐的思想，如此才能立足文本表達(dá)特質(zhì)，在低學(xué)段教學(xué)中適時(shí)地播下一顆種子，預(yù)約未來的發(fā)芽長(zhǎng)葉，期待開出語(yǔ)文美麗的花。

（二）拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

當(dāng)我們?cè)谝粍t童話故事中發(fā)現(xiàn)有反復(fù)性的內(nèi)容時(shí)，就要思考為什么這些內(nèi)容會(huì)被重復(fù)？情節(jié)上的大同小異是很多童話文本的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，低學(xué)段的學(xué)生對(duì)于這樣變化不大、能夠輕松掌握的故事常常會(huì)表現(xiàn)出濃郁的興趣，而這點(diǎn)也就成為教師開展教學(xué)活動(dòng)的最好抓手。

低學(xué)段科普文情節(jié)上為何會(huì)呈現(xiàn)大同小異的特質(zhì)呢？這是因?yàn)檫^于復(fù)雜的情節(jié)設(shè)置，對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來說不僅不能幫助他們學(xué)好語(yǔ)文，而且會(huì)因?yàn)殚喿x和理解的困難磨滅了他們對(duì)故事本身的興趣。低學(xué)段學(xué)生心智簡(jiǎn)單，普遍對(duì)能夠把握的情節(jié)走向感興趣，而簡(jiǎn)單的重復(fù)，重復(fù)中的略有變化，這樣的故事最契合孩子的心。比如：教師可以問學(xué)生，小壁虎除了會(huì)向小魚、老牛和燕子借尾巴，還會(huì)向誰(shuí)借尾巴呢？它能借到尾巴嗎？如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活閱歷不足以支撐這個(gè)似乎有點(diǎn)困難的問題時(shí)，還可以及時(shí)地把難度降下來，給學(xué)生提供一個(gè)言語(yǔ)支點(diǎn)，一幅畫或者一個(gè)言語(yǔ)導(dǎo)引：“小壁虎爬呀爬呀，爬到了一棵大樹上，看到小松鼠正拖著蓬松的大尾巴吃野果呢……”

根據(jù)文本表達(dá)的特質(zhì)，適時(shí)設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言運(yùn)用的點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從文本語(yǔ)言到學(xué)生語(yǔ)言的主動(dòng)建構(gòu)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要追求。從本質(zhì)上說，教學(xué)文本不是語(yǔ)文的學(xué)科目的，而只是課堂上師生交往的憑借，教師要借助這樣一個(gè)個(gè)各具特質(zhì)的文本，使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)的自由。文本語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂最重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，從文本出發(fā)，鏈接生活，提供表達(dá)情境，激發(fā)表達(dá)欲望，是語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)的課題。低學(xué)段科普文的童話表達(dá)取向，隱喻了這樣幾個(gè)意思：有趣、模仿、表達(dá)和運(yùn)用，這些都是教師必須一以貫之的語(yǔ)文策略。

二、對(duì)話特質(zhì)帶來的精彩語(yǔ)文

低學(xué)段科普類文本大都采取對(duì)話的形式，這是因?yàn)橛衼碛型膶?duì)話，不僅能推動(dòng)故事發(fā)展，塑造人物形象，而且能營(yíng)造出生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，取得理想的教學(xué)效果。低學(xué)段科普文除了 《小壁虎借尾巴》 外，一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》《要下雨了》，二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》等主體部分都是以生動(dòng)有趣的對(duì)話形式呈現(xiàn)的。

低學(xué)段科普文對(duì)話的文本特質(zhì)，能夠把抽象的科學(xué)知識(shí)借助對(duì)話一一分解，也能夠借助對(duì)話幫助學(xué)生理解。動(dòng)物的尾巴各有各的用途，不能外借，這樣的科學(xué)常識(shí)，是隱藏在三段故事情節(jié)里的，而每一個(gè)故事情節(jié)都是以對(duì)話作為情節(jié)主體。所以，分角色朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇等這樣一些語(yǔ)文色彩濃郁、操作簡(jiǎn)單又收獲多多的教學(xué)策略總能在低學(xué)段科普文課堂上精彩登場(chǎng)、經(jīng)久不衰。需要注意的是，童話的表演不是單純形式化的、簡(jiǎn)單的動(dòng)作操練、戴頭飾走過場(chǎng)，而是學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，與作者、童話中的人物產(chǎn)生共鳴的創(chuàng)造性表達(dá)。我們看下面的課堂實(shí)錄。

師：小壁虎首先遇到了誰(shuí)？

生：它先遇到了在河里游來游去的小魚。

師：小魚是怎么游來游去的呢？（教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小魚的尾巴，這是重點(diǎn)）

生：是搖著尾巴游來游去的。

師：我們伸出小手來，對(duì)，這就是小魚的尾巴，我們一起來游一游吧。（動(dòng)起來，是低學(xué)段學(xué)生最喜歡做的事）

師：大家游得可真好！這時(shí)候，小壁虎來了，它看見了小魚的尾巴，它的心情會(huì)怎么樣？它會(huì)怎樣跟小魚借尾巴呢？大家討論一下。

生（紛紛說話）：小壁虎很開心，小壁虎很羨慕……

師：好，下面誰(shuí)來做一次小壁虎，跟小魚借尾巴？

…………

上面這個(gè)教學(xué)片段，目標(biāo)明確、方法簡(jiǎn)單，有趣有效，面向全體，有著濃濃的語(yǔ)文味，這是語(yǔ)文課堂應(yīng)有的方向。

低學(xué)段科普類文本對(duì)話的特點(diǎn)是建構(gòu)起語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的有效抓手。在文本對(duì)話中，上一句的創(chuàng)造性，下一句的針對(duì)性，兩者結(jié)合形成的互動(dòng)性，有助于在有來有往的對(duì)話中形成情節(jié)片段，表現(xiàn)人物形象。需要指出的是，學(xué)生創(chuàng)造性地模仿課文運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)編新的對(duì)話情節(jié)，具備了學(xué)科育人的時(shí)代特征。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，收獲科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人，呈現(xiàn)綜合全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樣態(tài)，是新時(shí)代學(xué)科教學(xué)的必然走向。

我們反對(duì)那些煩瑣的教學(xué)理念，是因?yàn)槲覀儓?jiān)信，真正有效的教學(xué)策略必定是簡(jiǎn)單和素樸的，必定是讓小學(xué)生由衷喜歡的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要在具體的、有意義的語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。而關(guān)注科普類文本的對(duì)話特點(diǎn)，把課文變成課本劇就是小學(xué)生最喜歡做的事，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最有意思、最有意義的策略。因此，關(guān)注低學(xué)段科普文的對(duì)話色彩，發(fā)揮它的示范引領(lǐng)作用，具有重要的語(yǔ)文實(shí)踐價(jià)值。

同時(shí)，對(duì)話在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，是學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。借助科普文對(duì)話文本特質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話、模仿對(duì)話、練習(xí)對(duì)話。比如：課文中小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生練習(xí)加上小魚的動(dòng)作：小魚搖著尾巴說。后面寫老牛就可以是“老牛甩著尾巴說”等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)自然不需要說透文本蘊(yùn)含的道理，藏在對(duì)話里面，教師心中有數(shù)，學(xué)生學(xué)得開心，就是科普文的教學(xué)追求。

對(duì)話的內(nèi)容是富有情感的。小魚在河里游來游去，小壁虎竟然來跟它借尾巴，它的心情會(huì)怎樣？當(dāng)然是“吃驚”，當(dāng)然是“瞪大了眼睛”，這些想象極大地豐富了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)，也讓語(yǔ)文課堂生趣盎然。

學(xué)知識(shí)、學(xué)對(duì)話，體會(huì)情感，訓(xùn)練思維。豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)必然能讓低學(xué)段科普文教學(xué)搖曳多姿。

三、科普文上出濃郁的語(yǔ)文味

既然是科普文，那么文本的科學(xué)性元素自然必不可少，語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要把這些科學(xué)信息準(zhǔn)確傳達(dá)。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是科學(xué)課，如何上好基于科學(xué)元素的語(yǔ)文課呢？低學(xué)段科普文具有的特質(zhì)為教師提供了重要指導(dǎo)。那就是透過語(yǔ)文把握科學(xué)，讓科學(xué)性和趣味性相輔相成，上出濃郁的語(yǔ)文味。

首先要做的是弄清楚科普文所包含的科學(xué)元素究竟是什么。在《小壁虎借尾巴》 中，圍繞“尾巴”這個(gè)元素，至少有這樣三點(diǎn)需要教師注意。一是對(duì)于有尾巴的動(dòng)物來說，尾巴是有各自作用的，不能隨便外借。二是壁虎的尾巴是能夠再次長(zhǎng)出來的。三是壁虎的斷尾求生，是動(dòng)物長(zhǎng)期進(jìn)化后獲得的一種生存本領(lǐng)。除此之外，還隱含著小魚生活在水里、燕子在房檐下筑巢、老牛吃草等生活常識(shí)，雖不是重點(diǎn)，但也可以歸入到科普內(nèi)容之列。

明確了科普文所承擔(dān)的科學(xué)普及任務(wù)以后，語(yǔ)文教師就要思考怎樣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的傳遞。我們不妨以“動(dòng)物的尾巴都是有用的，不好外借”為例設(shè)想一下課堂實(shí)踐。

師：大家找找看，課文中說到了哪幾種動(dòng)物的尾巴？

生：說到了小魚、老牛，還有燕子。

師：它們的尾巴都有用，課文里是怎么說的呢？

生：小魚是搖著尾巴，要用尾巴撥水。

生：老牛是甩著尾巴，要用尾巴趕蠅子。

生：燕子是擺著尾巴，要用尾巴掌握方向。

師：很好。大家找得都很對(duì)。那老師考考大家，壁虎的尾巴有什么用呢？?jī)H僅就是為了好看嗎？

生（趕緊在書上找，嘰嘰喳喳議論）：壁虎的尾巴是用來救命的！它的尾巴最重要了！

生：比較起來，壁虎的尾巴最神奇，斷了還能再長(zhǎng)出來。

師：很好?？磥恚瑒?dòng)物的尾巴雖然各不相同，但都是有用的。大家想象一下，如果它們沒了尾巴會(huì)發(fā)生什么呢？

…………

這個(gè)片段，一是從文本出發(fā)，聚焦課文中動(dòng)物尾巴的用處，特別是引發(fā)學(xué)生思考壁虎尾巴的作用——這個(gè)是文章沒有明確寫出來的內(nèi)容，需要學(xué)生自己通過閱讀發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。二是運(yùn)用逆向思維，如果這些動(dòng)物沒有了尾巴，會(huì)給它們帶來什么，不僅培養(yǎng)學(xué)生換個(gè)角度思考問題的能力，還創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如：課文中說“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”，學(xué)生就可以從這一句出發(fā)，說出“如果小魚沒了尾巴，它就不能在河里游來游去了”這樣有意思的話。這樣的學(xué)習(xí)立足于語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主獲得科學(xué)知識(shí)，正是科普類文本需要有的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

我們還可以做一個(gè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，發(fā)現(xiàn)小魚、老牛、燕子各自尾巴的特點(diǎn)。小魚的尾巴像船槳，所以它可以用來?yè)芩焕吓５奈舶烷L(zhǎng)長(zhǎng)的像一根繩子，所以它可以甩來甩去趕蠅子；燕子的尾巴像剪刀，一擺一擺掌握方向?！缎”诨⒔栉舶汀穼懙搅怂姆N小動(dòng)物的尾巴，如果我們只是簡(jiǎn)單一個(gè)一個(gè)讀過去，而不能通過對(duì)比的閱讀策略把它們連成整體，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，無疑是一個(gè)極大的損失。更重要的是，本文的科學(xué)知識(shí)不是單一傳達(dá)的，是一而再，再而三，不斷豐富，不斷在對(duì)比中走深走實(shí)的。失去了對(duì)比，就失去了文本表達(dá)特質(zhì)的顯著優(yōu)勢(shì)，科學(xué)知識(shí)的獲得不深入，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)就不扎實(shí)。

此外，這樣的對(duì)比，還可以是動(dòng)詞的運(yùn)用。如小魚的尾巴用“搖”，老牛的尾巴用“甩”，燕子的尾巴用“擺”，都很貼切，也很形象，這些都是附著在科學(xué)知識(shí)之上的語(yǔ)文元素。教師要在童話教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的整體思考力。

同樣是借不成尾巴，不同的動(dòng)物給出的理由各不相同，但總體上的語(yǔ)言格式大致一樣。這樣的同中有異，需要教師借助傳達(dá)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。教師可以試著讓學(xué)生講故事，可以只講一個(gè)小動(dòng)物。學(xué)生借助肢體語(yǔ)言，搖著頭，擺著手（其實(shí)就是甩尾巴等），入情入境，你說是學(xué)科學(xué)，還是學(xué)語(yǔ)文？這其實(shí)就是科學(xué)和語(yǔ)文統(tǒng)一下的美好境界。

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，選文本身就天然具備了無可比擬的包容性，天文地理，古往今來。它是基礎(chǔ)，是表達(dá)的手段，是所有學(xué)科表達(dá)自己的重要方式。但在語(yǔ)文課堂上，所有內(nèi)容性的東西都應(yīng)當(dāng)服務(wù)和服從于語(yǔ)文的學(xué)科訴求。所以，科普類文本學(xué)習(xí)，固然要著力體現(xiàn)文本的科學(xué)元素，但一定是通過語(yǔ)文的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，科學(xué)元素是手段，語(yǔ)文素養(yǎng)是目標(biāo)。低學(xué)段科普類文本教學(xué)，要更加透過文本本身所具有的特質(zhì)來指導(dǎo)課堂實(shí)踐，貼近兒童、親近語(yǔ)文，讀一讀、說一說、看一看、想一想、演一演，讓科學(xué)之花在語(yǔ)文的大地上盛開。