● 山東省臨沂市羅莊區(qū)光耀實驗學校 張慶紅

中小學勞動課程的開設(shè)、大學勞動教育本科專業(yè)的設(shè)立，彰顯出國家和社會對勞動教育的高度重視，這對學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣和勞動技能，具有非常重要的意義。但是，勞動教育應(yīng)該如何開展，落腳點應(yīng)該放在哪里，都是值得學校和家庭深入探討的問題。筆者認為，要落實好勞動教育，“小”“趣”“實”“美”是值得考量的切入點和著力點。

一、勞動教育需從“小處”入手

最近，班主任吳老師遇到了一件麻煩事：班里的好多家長“圍攻”了她?！皣ァ钡慕裹c是，她把孩子們給累著了。有的家長說，孩子手上起了好幾個血泡，血淋淋的，直喊疼；有的家長說，孩子的腳趾被工具弄破了，需要包扎，也是直喊疼；有的家長說，孩子的脖子被莊稼戳了傷痕，火燒火燎地難受……家長們在班級群里七嘴八舌，你一言我一語的，把吳老師說得很不好意思。

應(yīng)該說，吳老師是一位非常優(yōu)秀的教師，平時她的課上得很精彩，教學成績也一直名列前茅，在師生和家長中有著很高的口碑。而這次為什么意外地遭到家長的“圍攻”呢？起因在于一節(jié)勞動課。吳老師所在的學校在城鄉(xiāng)接合部，平素很重視勞動教育，吳老師對勞動教育也是很熱衷，這不，有一節(jié)勞動課，她就帶領(lǐng)學生到校園外的學農(nóng)基地開展轟轟烈烈的勞動教育了。她組織部分學生去翻地，組織部分學生去莊稼地里鋤草。也許是因為經(jīng)驗不足，或許是粗心大意，吳老師竟忽視了對孩子們進行勞動保護方面的教育，更要緊的是，吳老師忽略了對“勞動強度”方面的考量——讓小學三年級的孩子們拿著鋤頭、?頭、鐵锨去做了他們力所不能及的勞動，而又煞有介事地開展了“勞動競賽”。所以造成了這樣不好的后果。吳老師深感內(nèi)疚。

吳老師痛定思痛，想著以后的勞動課就要注意讓學生做力所能及的事情了。

小學三年級的孩子，本來就不適宜“大勞動”，從“小處”入手，更能激發(fā)學生的熱情，也更能消除他們對勞動的恐懼心理。因此，老師和家長也應(yīng)該吸取吳老師的教訓，且不能提起勞動就想起“?刨锨挖”的“大勞動”，妄想一口吃個大胖子，恨不得一下子就將孩子培養(yǎng)成勞動者，要注意因材施“勞”，因人而異，分層而為；要室內(nèi)室外相結(jié)合，不斷拓展勞動教育的寬度和高度，比如：小兒童采花種、擇菜，大兒童抹窗臺、抬水桶等都是適宜他們年齡特點的“小勞動”；同時還要學校、家庭相配合，強強聯(lián)手，共同奏響勞動教育的最強音。辛棄疾筆下的“白發(fā)誰家翁媼”給我們做出了很好的榜樣：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！崩蠋熀图议L既要給孩子創(chuàng)造優(yōu)良的勞動環(huán)境，又要綜合考量孩子適宜的勞動能力，適宜鋤豆便鋤豆；適宜織籠便織籠；適宜剝蓬便剝蓬。尺度剛剛好，深淺最適中。

二、勞動教育需從“趣處”著眼

執(zhí)教一年級數(shù)學的班主任小玫，別看從教時間只有兩三年，可上起課來卻是風生水起、趣味盎然，孩子們十分喜歡。對于勞動教育，她也有自己一套獨特的思路，她認為，低年級的勞動教育應(yīng)該從提高孩子的自理能力開始，運用兒歌或者游戲的方式，巧妙地引導孩子們做好自己的事情，讓枯燥的勞動教育變得妙趣橫生。

就拿她教學生穿衣服這件簡單的“小勞動”來說，她做得非常從容且巧妙。課堂上，只見她一邊唱著兒歌：“大門向外抓領(lǐng)子，輕輕向后蓋肩膀；一左一右伸袖子，咔嚓咔嚓系扣子?！币贿吔o孩子們做簡單的示范動作。這樣，一下子就提起孩子們的“胃口”了，孩子們的情緒高漲起來。示范完畢，她讓孩子們分組討論，尋找屬于自己的穿衣方法。孩子們進行了分組研討、實踐之后，小玫老師就選代表上講臺示范。孩子們的穿衣方法真是各有千秋，讓人耳目一新，有個孩子將上衣披掛在身，然后張開左右手臂，同時伸進兩個袖子，如同蜻蜓展翅，迅捷而動感；有個孩子抓著衣服的雙肩部位，旋轉(zhuǎn)一周掄過頭頂，魔術(shù)師一般，眨眼間就將衣服穿在身上；有個孩子事先將衣服拉好拉鏈，然后鉆進“衣袋”里，伸出一個小腦袋，樣子像小袋鼠似的滑稽而可愛……學完穿衣，她又用兒歌的形式教孩子們疊衣服：“衣服寶寶要睡覺，對齊門襟門關(guān)好。兩手放胸前，像把娃娃抱。彎腰看一看，衣服疊好了?！焙⒆觽兊呐d趣十足了，自然就有了做事的動力，他們很愿意拿著自己的衣服去練習，并且互相切磋，尋找自己的小絕招，在趣味勞動里，學到了本領(lǐng)、提高了意識、磨練了意志。

勞動的種類繁雜多樣，但大多數(shù)的勞動是單一機械、枯燥乏味的。鑒于此，很多孩子懼怕勞動，不太愿意參加勞動，尤其是在優(yōu)越條件下成長起來的孩子。這就給勞動教育帶來了一定的挑戰(zhàn)。

勞動本來是枯燥乏味的，但我們?nèi)裟馨褎趧痈愕没臃w，讓勞動者樂在其中、心身愉悅，方顯大智大慧。勞動教育方興未艾，任重道遠，無論是內(nèi)容，還是方式方法，都是值得教師深入探索的“領(lǐng)域帶”，“花式教學”適宜于常規(guī)教學，也適宜于勞動教育；“花式作業(yè)”適宜于常規(guī)作業(yè)，也適宜于勞動實踐。興趣是最好的老師，如果教師能將苦澀的勞動蘊藏在有趣的游戲中、娛樂中，“無為”而勞，讓孩子們不知不覺行動起來、不知不覺熱愛起來、不知不覺留戀起來，我們的教育目標就達到了。

三、勞動教育需從“實處”彰顯

最近，處在同一年級的覃老師和莊老師，一個受到了褒揚，一個受到了批評。褒揚和批評的原因都在“勞動教育”上。覃老師所帶的班級“勞動成績”非常高，優(yōu)秀率達到90%以上；而莊老師所帶的班級“勞動成績”卻非常低，優(yōu)秀率只有50%。學?？疾閯趧咏逃姆绞绞牵阂粡堅嚲怼獙W校根據(jù)“勞動教材”內(nèi)容，簡單地出了一張試卷，填空、判斷、選擇、論述……半個小時的時間就把學生考查完畢?？疾閷W生其實就是考查老師，學校認為，分數(shù)高的證明老師教得好；反之，證明老師沒有教好。

但覃老師幾乎沒有帶領(lǐng)學生進行過一次現(xiàn)實中的勞動，只是照本宣科地給學生紙上談兵，勾勾畫畫，說說議議，抄抄背背，居然就有“好成績”；而莊老師卻更重視“落地生根”的勞動教育，他每次都帶領(lǐng)學生親手操作，要么在教室、要么在室外，把勞動實踐搞得實實在在、扎實有效，真正培養(yǎng)了學生的勞動能力、勞動習慣和精神。

講到這里，大家應(yīng)該明白了，真正應(yīng)該受到褒揚的是莊老師，而不是覃老師，學校錯誤的考評方式導致了“褒貶錯位”，而讓做表面文章的老師得到了褒揚，讓腳踏實地的實踐者勞而無功。這其實是不對的！

“勞動”貴在“勞”，落腳點在“動”，不“勞”不“動”，紙上談兵，算不上真正的勞動，也稱不上真正的勞動教育。心理學家指出，學生學習階段有四種基本興趣：直觀興趣（為事物新奇的特點所吸引）、操作興趣（親自動手參與實踐）、因果興趣（探究現(xiàn)象背后的原因）、理論興趣（探索一般的普遍規(guī)律）。勞動教育最容易激發(fā)學生的“直觀興趣”和“操作興趣”，進而引發(fā)學生的“因果興趣”，因而勞動教育要先勞動而后教育。

蘇格拉底曾經(jīng)說，未經(jīng)審視的人生是不值得過的。那么，我們也可以這樣說，沒有體驗的教育是毫無意義的教育，尤其是勞動教育這樣高度體現(xiàn)“操作興趣”的教育活動，更不能游離操作與實踐。蒙臺梭利說過：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了。”所以，勞動教育尤其要落在實處，要在“做過了”上面下功夫，做到知行合一，要努力踐行杜威的“從做中學”——所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過“做”，促使學生思考，從而學得知識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，是千真萬確的道理，放之四海而皆準。

學校對勞動教育的考評要科學化、實效化，要從學生真正獲取了多少、成長了多少上去考查，絕不能用一張試卷定勝負，進行錯誤的勞動教育。

四、勞動教育需從“美處”添彩

馬老師是一位擁有較強審美能力的老教師，平時就喜歡手工制作，擅長刻刻畫畫。他在教學三年級的勞動課程之后，將看似單調(diào)的勞動教育提高到了另一個層次：那就是踐行“美勞”原則。他將勞動實踐教室打扮得煥然一新，給人一種溫馨、清新的舒適感，置身其中，會給人一種美的享受，能讓人消除疲勞、忘記煩惱。

在勞動教育的實施過程中，馬老師更是將“美育”與“勞育”相結(jié)合，給勞動教育添姿添彩，讓學生得到美的熏陶。

比如：他在教學生編織“蝴蝶結(jié)”時，為了提升美的效果，指導學生從造型、色彩、比例、牢固度和實用性等方面去考量，尤其是在選擇編織線上大動腦筋，讓學生知道，中軸線的顏色是隱藏著的，無關(guān)緊要，而編織線的顏色才是呈現(xiàn)在外表的顏色，所以需要選擇漂亮、鮮艷的編織線，如果僅用一種顏色的編織線難免有些單調(diào)，兩種顏色以上的編織線色彩才更豐富。馬老師將學生的審美層次再提高一層：注意色彩搭配。馬老師讓學生根據(jù)自己的審美眼光，選擇自己喜歡的顏色的編織線搭配在一起，引導學生明確色彩的整體效果，呈現(xiàn)出自然、和諧、養(yǎng)眼的美感。馬老師既幫助學生認識美、創(chuàng)造美，又引導學生共享美。

此外，他還經(jīng)常將學生的勞動成果共享給大家，以擴大影響面，產(chǎn)生更好的教學效果。比如：精選優(yōu)質(zhì)的蝴蝶結(jié)、紅福結(jié)懸掛在教室；選擇優(yōu)質(zhì)的竹籃插花、瓶罐栽培等擺放在教室外的過道里，讓其成為一道獨特的風景。

勞動創(chuàng)造美，勞動又能給人美的享受。無論體力勞動還是腦力勞動，都是孕育美德的溫床。在勞動中，人會心生純凈的謙卑，也會心生純粹的敬畏，從此對待山河萬物，不覺間多出幾縷柔情與悲憫。因此，在勞動教育過程中，無論教師還是家長，都不要忘記滲透美育因素，要將美育貫穿其中，讓學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美、積累美。當然，勞動教育要根據(jù)各地區(qū)、各學校的實際，緊密結(jié)合當?shù)氐淖匀?、?jīng)濟、文化背景，充分利用可塑資源，宜農(nóng)則農(nóng)、宜工則工，采取室內(nèi)室外相結(jié)合、理論講解與實際操作相適宜的教學方式，進行勞動教育，彰顯勞動的價值。