李向紅，康冰心，張海燕

(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西 南寧 530221)

一、問題的提出

獲得感是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效的重要標(biāo)尺，也是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一種心理表征[1]。2015年2月27日，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上發(fā)表重要講話，首次提出讓人民群眾有更多獲得感的重要論述，自此“獲得感”一詞走進(jìn)大眾視野，受到社會廣泛熱議和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注，“N+獲得感”成為流行構(gòu)詞和熱點研究課題[2]。黨的十八大以來，國家明確提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，各高職院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、實踐體系構(gòu)建、教育評價改革等方面進(jìn)行了廣泛有效的探索。但是，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效，多以競賽成績、創(chuàng)業(yè)比例、師資數(shù)量、投入經(jīng)費等量化指標(biāo)來評價，較少關(guān)注學(xué)生的主觀獲得感受。此外，筆者通過分析國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)獲得感是一個中國本土概念[3]，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于獲得感的研究主要集中于獲得感的內(nèi)涵、測量維度以及教育獲得感等，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的研究尤為缺乏。因此，本文以高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的調(diào)查分析為切入點，探索構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的理論模型和評價維度，力求更全面客觀地反映受教育者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的內(nèi)在需求和主觀感受，為豐富和完善新時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革績效評價體系提供有價值的參考，助推高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

二、研究設(shè)計

(一)理論模型

《黑格爾法哲學(xué)批判》《關(guān)于費爾巴哈提綱》等著作提到了人的本質(zhì)分為應(yīng)然和實然兩個維度，從應(yīng)然維度看，人的本質(zhì)是自由的自覺的活動；從實然維度看，人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，人的應(yīng)然本質(zhì)反映了人對未來理想的價值追求，人的實然本質(zhì)體現(xiàn)了個人價值、社會價值與自我價值的統(tǒng)一[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是學(xué)生，是處于實然維度社會關(guān)系中的人。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中就要充分尊重和關(guān)注學(xué)生，滿足不同群體、不同層次和不同階段學(xué)生的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施應(yīng)遵循人的實然屬性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的真實感受和收獲，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中產(chǎn)生思想共鳴和價值認(rèn)同。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感應(yīng)考慮人的最高價值理想和最終追求目標(biāo)，包括人的需要、勞動、個性、能力和社會關(guān)系的全面發(fā)展。

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在《人類激勵理論》一文中首次提出了需求層次理論，將人類需求由低至高分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五個層次。馬斯洛需求層次理論是從心理學(xué)角度完整和詳細(xì)闡述了人的需要和發(fā)展，更多強(qiáng)調(diào)個人價值的自我實現(xiàn)。馬斯洛需求層次理論中的生理需求、安全需求可以歸結(jié)為物質(zhì)層面的需求，而愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)可以歸結(jié)為精神層面的需求，意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生物質(zhì)和精神層面的雙重感受和收獲。

基于馬斯洛需求層次理論，綜合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗，本文認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也具有需求層次，包含學(xué)生基本學(xué)習(xí)的需求、素質(zhì)拓展的需求、個人成長的需求及職業(yè)發(fā)展的需求四個層次。同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化四個維度與四個需求層次對應(yīng)，構(gòu)建出高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的理論模型，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動滿足學(xué)生素質(zhì)拓展需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽滿足學(xué)生個人成長需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，四個需求層次從低到高、層層遞進(jìn)。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感理論模型見圖1?；诶碚撃Ｐ停疚膹膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、實踐活動、各類競賽以及項目孵化四個維度展開高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的實證分析。

圖1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感理論模型

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

通過查閱數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)、政策文件、書籍等，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價、獲得感相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，了解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價研究現(xiàn)狀，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與獲得感的聯(lián)系，將獲得感特色之處應(yīng)用到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價體系中，為本研究提供佐證和支撐。

2.實證分析法

根據(jù)研究需要，對15所廣西高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)獲得感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽獲得感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感調(diào)查，進(jìn)行整體分析、男女對比分析和聚類分析。根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際，提出改進(jìn)建議。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用SPSS軟件對問卷進(jìn)行探索性因素分析、驗證性因素分析以及信度效度檢驗，同時對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算得出樣本的最大值、最小值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，并以性別為分類變量，對男女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體以及四個維度的獲得感進(jìn)行獨立樣本T檢驗，得出T值和P值。

(三)數(shù)據(jù)來源及分析

1. 數(shù)據(jù)來源

在國家、自治區(qū)政府關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的文件精神指導(dǎo)下，廣西各高職院校結(jié)合學(xué)校實際情況，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式與方法等方面著手，開展深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各具特色且成效明顯。為此，本文以廣西15所高職院校的學(xué)生為研究對象，采用隨機(jī)抽樣方式，使用問卷星發(fā)放問卷，通過設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等四個維度的問卷內(nèi)容，掌握高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共收集到5880份問卷，其中有效問卷5762份，問卷回收率98%。從樣本分布情況來看，男生2636(45.75%)人，女生3126(54.25%)人；大一的學(xué)生有2842人(49.32%)，大二的學(xué)生有2387人(41.42%)，大三的學(xué)生有288人(5.00%)，畢業(yè)未超過三年的有245人(4.26%)；理工類的學(xué)生有3708人(64.35%)，人文社科類的學(xué)生有1289人(22.37%)，藝術(shù)類的學(xué)生有723人(12.55%)，醫(yī)學(xué)類的學(xué)生有42人(0.73%)。

2.問卷結(jié)構(gòu)分析

為進(jìn)一步明晰問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，將5762份有效問卷按照各50%的比例，通過SPSS將樣本平均分成兩組，對其中一組數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，對另一組數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析和信效度檢驗等。

(1)探索性因素分析

采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始負(fù)荷矩陣, 再用斜交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。EFA中取樣適當(dāng)性KMO 的指標(biāo)為0.97>0.9，Bartlett 球形檢驗統(tǒng)計量為66598.72 (Df=210,p=0.000), 表明高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感問卷的各個項目之間可能存在共同的因素，適合進(jìn)行探索性因素分析。在限定因素個數(shù)為4的條件下進(jìn)行因素提取，經(jīng)探索性因素分析，刪除載荷較低的和負(fù)載較多的2個題項，獲得正式題項22個，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)4個題項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動5個題項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽7個題項、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化6個題項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)等4個因素共解釋了79.76%的總體方差，且每個因素內(nèi)的項目載荷都在0.6以上，無多重負(fù)載現(xiàn)象。

(2)驗證性因素分析

為考察本研究的理論模型與實際模型的吻合程度，按照初測時確定的結(jié)構(gòu)，使用AMOS23，采用極大似然估計對量表進(jìn)行驗證性因素分析。結(jié)果顯示：比較擬合指數(shù)CFI、規(guī)范擬合指數(shù)NFI、非規(guī)范擬合指數(shù)TLI、增值擬合指數(shù)IFI等指標(biāo)值均達(dá)到0.9以上，均方根殘差RMR小于0.05，以上指標(biāo)值表明該模型的擬合度較高，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感問卷結(jié)構(gòu)具有較好的穩(wěn)定性。

(3)信度與效度檢驗

通過對問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感問卷總體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽維度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.968、0.906、0.936、0.947、0.956，說明問卷信度較好。此外，通過對問卷進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感問卷兩兩維度的相關(guān)均顯著，相關(guān)系數(shù)在0.531—0.784之間，為中等程度的正相關(guān)，4個維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.779—0.926之間，為中等高程度的正相關(guān)，另計算KMO值為0.96，大于0.9，說明高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

三、結(jié)果分析

(一)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感整體分析

運(yùn)用SPSS軟件對高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感平均值為3.88，并且高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感最小值與最大值均為1和5，平均值分別為3.98、3.96、3.82、3.77，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)獲得感最高，比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得感高0.5個百分點，比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽獲得感高4個百分點，比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感高6個百分點。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感處于中等水平，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的獲得感較好，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的獲得感較差，反映出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)整體效果較好，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化效果欠佳。高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感四個評價維度的具體描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感描述性統(tǒng)計分析(n=5762)

(二)高職不同性別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感分析

通過對高職不同性別學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感進(jìn)行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)：男生和女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等4個方面具有顯著性差異(P<0.01)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)維度男女學(xué)生差異不顯著。具體表現(xiàn)為：第一，男生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感高于女生，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化這三個維度上的得分顯著高于女生(P<0.05)，說明女生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感偏低，學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等方面更加關(guān)注女生，著力提升女生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感；第二，男女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)獲得感得分最高，明顯優(yōu)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化，并且男生與女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)維度上的得分差異不顯著(P>0.05)，說明男女學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中的獲得感沒有明顯差異；第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化四個維度中，男女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感分?jǐn)?shù)最低，說明學(xué)生對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化現(xiàn)狀不滿意，收獲較少。男女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感總分和維度分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表2 所示。

表2 男女學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感獨立樣本t檢驗(n=5762)

(三)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感聚類分析

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的4個維度為分析變量，以每位學(xué)生在課程教學(xué)、實踐活動、各類競賽、項目孵化4個維度以及創(chuàng)業(yè)教育獲得感的均值為基本數(shù)據(jù)，對全部有效樣本(N=5762)進(jìn)行快速聚類分析，得出4種類型的學(xué)生。具體結(jié)果如下：第一種類型的學(xué)生為278人，人數(shù)占比為4.82%，各分維度均值在1.65-2.48之間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感均值為2.26，說明高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有用的，大多數(shù)學(xué)生可以從中獲得一些有用的知識。但是，此類型學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的四個維度得分均顯著低于其他三種類型的學(xué)生，并且此類型學(xué)生中女生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的獲得感明顯高于男生，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化與各類競賽中的獲得感明顯低于男生。 第二種類型的學(xué)生有1736人，人數(shù)占比30.13%，各分維度均值在 2.23-3.54之間，此類型學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的四個維度得分處于中等偏低水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感均值為3.21。相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽的獲得感，此類型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的獲得感得分是最高的，說明此類型學(xué)生更能夠從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識以及提升自己的團(tuán)隊協(xié)作能力等。第三種類型的學(xué)生有2702人，人數(shù)占比46.90%，各分維度均值在 2.85-4.06之間，此類型學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感的四個維度得分處于中等偏高水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感均值為3.92。相比其他三種類型學(xué)生，此類型學(xué)生的人數(shù)是最多的，說明大多數(shù)的學(xué)生都能夠從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中獲得能力的提升，但是仍然需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化教育。第四種類型的學(xué)生有1046人，人數(shù)占比為18.15%，各分維度均值在3.48-4.86間，此類型學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感四個維度上處于較高水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感均值為4.72。說明此類型學(xué)生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠獲得豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化這四個方面得到了能力的提升與發(fā)展?？傮w來看，四種類型的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)方面的獲得感最高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動及各類競賽的獲得感次之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感最低。四種類型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感以及各維度均值如表3所示。

表3 四種類型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感以及各維度均值(n=5762)

四、結(jié)論與建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效的重要指標(biāo)，通過對廣西高職院校5762名學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本T檢驗和聚類分析，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感實證研究的結(jié)論：一是從整體來看，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感處于中等水平，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)獲得感最高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得感次之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化獲得感最低；二是從不同群體來看，男女學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感具有顯著差異，男生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感明顯高于女生；三是65%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感較高，認(rèn)為學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效，能夠從中受益，35%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感較低，認(rèn)為從學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中收獲較少。鑒于以上結(jié)論，文章探索性提出以下建議。

(一)建立“一體兩翼五階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做強(qiáng)雙創(chuàng)實踐教學(xué)

針對調(diào)查結(jié)果中高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感處于中等水平的情況，本文提出以學(xué)生雙創(chuàng)能力成長為本位，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)為主體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和競賽為兩翼和“啟蒙—創(chuàng)意—種子—初創(chuàng)—孵化”五階段選育的“一體兩翼五階段”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，整體提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，做強(qiáng)雙創(chuàng)實踐和競賽的體系保障，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感。首先，以學(xué)生為中心，基于創(chuàng)新型人才能力成長規(guī)律，按照“啟蒙—創(chuàng)意—種子—初創(chuàng)—孵化”五個階段重構(gòu)課程體系[5]，即啟蒙階段適配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)意階段適配創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；種子階段適配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合課程，培養(yǎng)學(xué)生的專創(chuàng)融通能力；初創(chuàng)階段適配創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力；孵化階段適配創(chuàng)業(yè)孵化課程，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，五個階段層級遞進(jìn)，相互促進(jìn)和補(bǔ)充。其次，依托第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等為載體，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為主要目的，開展創(chuàng)客沙龍、火種行動、創(chuàng)客馬拉松以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)營等多主題多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中有所收、有所獲，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得感。最后，建立“院賽-校賽-省賽-國賽”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和支持體系，營造“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的良好氛圍，并向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽所需的導(dǎo)師資源、專家資源、真實項目資源等，培養(yǎng)學(xué)生資源整合能力和綜合創(chuàng)新能力，將學(xué)生培育成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的骨干力量，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成就感和榮譽(yù)感，進(jìn)而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲得感。

(二)搭建“資源貫通、三級遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，集聚雙創(chuàng)孵化資源

針對調(diào)查結(jié)果，為有效突破高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化獲得感較低的瓶頸，本文提出應(yīng)發(fā)揮好政府、院校、園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、科研院所等各自的優(yōu)勢，多方聯(lián)動、協(xié)同搭建“資源貫通、孵化鏈通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，富集創(chuàng)業(yè)孵化資源，貫通校內(nèi)校外創(chuàng)業(yè)孵化渠道，精準(zhǔn)匹配到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中。即以職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟建設(shè)為契機(jī)，將政府、園區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會、科研院所的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與學(xué)校本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行融合和貫通，搭建與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、科技企業(yè)孵化器相鏈接的“創(chuàng)業(yè)苗圃-創(chuàng)業(yè)孵化-加速孵化”三級創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)。第一階段，建立創(chuàng)業(yè)苗圃孵化平臺，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊完善創(chuàng)意、制定商業(yè)計劃、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)提供免費服務(wù)，使其在注冊成立企業(yè)之前入駐“創(chuàng)業(yè)苗圃”接受預(yù)孵化；第二階段，建立創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為初創(chuàng)期的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供不以盈利為目的的基礎(chǔ)性和發(fā)展型服務(wù)，使其在創(chuàng)業(yè)初始階段得到相應(yīng)扶持，以便得到更好發(fā)展；第三階段，建立創(chuàng)業(yè)加速孵化平臺，為成長期高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊提供基于成本的、重視性價比的、市場化的發(fā)展型、延伸性、高層次、高增值的服務(wù)，使其快速適應(yīng)市場?？傊?，匯聚利用多方力量搭建的“資源貫通、三級遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺旨在幫助學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化資源和支持，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的獲得感，為順利和高效創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

(三)打造結(jié)構(gòu)化“能教會創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，充實雙創(chuàng)指導(dǎo)力量

提高高職學(xué)生的雙創(chuàng)實踐能力，增強(qiáng)高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化能力，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感，離不開一支“能教會創(chuàng)”的雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。以雙創(chuàng)項目為紐帶，匯聚社會、企業(yè)、學(xué)校的雙創(chuàng)教師資源，校企混編打造一支啟發(fā)型、工匠型、教練型結(jié)構(gòu)化“能教會創(chuàng)”雙師型教師隊伍[6]。首先，以雙創(chuàng)教學(xué)需求為導(dǎo)向，按照學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展的“啟蒙—創(chuàng)意—種子—初創(chuàng)—孵化”五個階段，將教師分為一級啟發(fā)型創(chuàng)新思維導(dǎo)師、二級工匠型創(chuàng)新實踐導(dǎo)師和三級教練型創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師；其次，明晰不同類型教師的能力圖譜，優(yōu)選同伴教育、精準(zhǔn)培訓(xùn)、科研引領(lǐng)、項目驅(qū)動、按需保障五條路徑，夯實校企雙師培養(yǎng)的資源、組織和制度基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、雙創(chuàng)教學(xué)能力、教研科研能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力和自我發(fā)展能力；最后，以“能講好課、能指導(dǎo)實踐、能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”來選聘、培養(yǎng)雙創(chuàng)教師隊伍，啟蒙和創(chuàng)意階段配備以校內(nèi)教師為主的啟發(fā)型導(dǎo)師，種子和初創(chuàng)階段配備以企業(yè)工匠和專業(yè)教師為主的工匠型導(dǎo)師，孵化階段配備以學(xué)校和企業(yè)成功創(chuàng)業(yè)者為主的教練型導(dǎo)師，尤其加強(qiáng)教練型導(dǎo)師的“一對一”項目孵化指導(dǎo)，實現(xiàn)校企雙師優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同育人，形成結(jié)構(gòu)化“能教會創(chuàng)”雙師教師隊伍，為提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感提供強(qiáng)有力的支撐。

(四)構(gòu)建“突出‘四性’、分層分類”課程教學(xué)模式，契合雙創(chuàng)個性需求

針對調(diào)查結(jié)果中女生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感較低，且四種類型的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體獲得感以及獲得感的四個維度等方面具有較大差別的情況，本文提出應(yīng)以滿足學(xué)生的需求為根本出發(fā)點，面向不同性別、不同層次的學(xué)生，構(gòu)建分層分類、突出“四性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，提升女生和不同層次學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感，推進(jìn)教育者供給與受教育者需求的高位對接、動態(tài)平衡：第一，突出靈活性，采用統(tǒng)分結(jié)合型教學(xué)方法，即在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生情況靈活授課，采取“統(tǒng)一+分散+統(tǒng)一”的形式進(jìn)行集中授課和分組講解，統(tǒng)一講授理論、統(tǒng)一課堂總結(jié)，按照性別和基礎(chǔ)分組講解重點難點和開展課堂活動；第二，突出自主性，實行菜單式選擇，是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)校開發(fā)多級別、多種類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，教師設(shè)計多主題、多樣式教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)自身知識水平、興趣愛好以及專業(yè)類別等選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容；第三，突出實踐性，實行項目式教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有鮮明的實踐性特征，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)意項目和模擬創(chuàng)業(yè)，并依照學(xué)生的項目類型和特點精準(zhǔn)投放相關(guān)資源；第四，突出實效性，采取“自評+互評+師評”評價方式，即在每一課程教學(xué)單元和課程結(jié)束，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師點評的方式檢驗學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)或活動開展效果，并及時優(yōu)化改進(jìn)。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得感是注重學(xué)生真實感受、滿足學(xué)生內(nèi)在需求的重要體現(xiàn)，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革績效評價體系的有益補(bǔ)充。本文實證分析廣西15所高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲得感現(xiàn)狀，并針對存在問題，提出建立“一體兩翼五階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，做強(qiáng)雙創(chuàng)實踐教學(xué)；搭建“資源貫通、三級遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，集聚雙創(chuàng)孵化資源；打造結(jié)構(gòu)化“能教會創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，充實雙創(chuàng)指導(dǎo)力量；構(gòu)建“突出四性、分層分類”課程教學(xué)模式，契合雙創(chuàng)個性需求等四個方面的改進(jìn)建議，以期為高職院校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供強(qiáng)有力支撐。