羅立升（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

鄒紹輝（西安科技大學(xué)，陜西 西安 710054）

一、引言

近年來，由于互聯(lián)網(wǎng)、新型人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實、區(qū)塊鏈等新型技術(shù)的日新月異以及社會各行業(yè)的蓬勃發(fā)展，科技改變了學(xué)習(xí)和生活。因此，作為管理類應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng),在適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面亟需進行改革，尤其是對人才培養(yǎng)機制也提出了新的挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，隨著教育部積極推進的新型文科工程建設(shè),需要繼續(xù)促進文科專業(yè)領(lǐng)域相互深入融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)相互交叉融合發(fā)展，加入現(xiàn)代信息元素，并對培養(yǎng)具有實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才提出了更高的要求。

為此，高校應(yīng)以新文科建設(shè)和新文科教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，堅持“人崗匹配，實踐育人”的原則，從新文科建設(shè)方向、新文科育人方向、新文科背景下的教學(xué)方法和培養(yǎng)機制四個維度對管理類應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)機制路徑進行探索和研究。

二、新文科的本質(zhì)和內(nèi)涵

（一）新文科的本質(zhì)

2019年4月29日，教育部、中央政法委、科學(xué)技術(shù)部等13個部門在天津市共同啟動“六卓越一拔尖”行動計劃2.0，將全方位推進新工科、新醫(yī)藥、新農(nóng)科、新文科的發(fā)展，以期切實提升高校服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展實力。同時，將2019年作為新文科的創(chuàng)建起步年份，“新文科”創(chuàng)建由此也成了當(dāng)下中國教育發(fā)展中必須認(rèn)真思考和探討的問題。文科建設(shè)涵蓋了人文主義和社科，其中人文科學(xué)的文學(xué)、社會歷史文化、思想哲理、藝術(shù),社科的法律、財經(jīng)、高等教育、經(jīng)濟管理等共八個學(xué)科門類,我國通常概之為哲學(xué)社會科學(xué)。新興文科對中國傳統(tǒng)文科建設(shè)中的桎梏與問題提供了建設(shè)方向與變革的方向,與新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科等四驅(qū)并進、同時發(fā)力,共同促進了我國教育建設(shè)與革新。

2020年11月3日,由教育部新文科建立工作組主持的全國新文科建立工作研討會在山東省舉行。會上探討了新形勢下國內(nèi)高等文科教育改革創(chuàng)新發(fā)展措施，發(fā)表了《新文科建設(shè)宣言》,對全國新文科工作進行了整體布局。新文科教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造力、榮譽感、主動性，形成社會影響力、感召力、塑造力，建立全國中華民族文化自覺的現(xiàn)代化主戰(zhàn)場重要陣地與重要渠道。高等學(xué)校興國強國的“戰(zhàn)略重器”，服務(wù)于我國經(jīng)濟的高質(zhì)量快速發(fā)展，從根本上需要在高等學(xué)校中率先進行創(chuàng)新性發(fā)展。文科教學(xué)占據(jù)了專業(yè)產(chǎn)品類別的近三分之二，占據(jù)了專業(yè)種類和在校學(xué)生數(shù)的半壁江山。一個國家的社會文化發(fā)展水平,既取決于自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平,也取決于哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平。哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展水平，反映了一個民族的思想高度、思維能力、精神品質(zhì)和文明素養(yǎng)，關(guān)乎著經(jīng)濟社會的繁榮與和諧。新時期要把握中華民族偉大復(fù)興的重大戰(zhàn)略全局，提升國家文化軟實力，推動中華文化的大繁榮，提高國家綜合國力，新文科建設(shè)責(zé)無旁貸。

新一代技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命潮流奔騰而至,經(jīng)濟社會發(fā)展問題日趨綜合性復(fù)雜化，適應(yīng)新變化、解決復(fù)雜難題需要跨專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)融合,深度融合發(fā)展作為大學(xué)新文科建設(shè)的必要選項。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進文科專業(yè)之間的深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科深度融通，并運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能文科教學(xué),為完成學(xué)校自身的革故鼎新,創(chuàng)新文科建設(shè)勢在必行。

（二）新文科的內(nèi)涵

新文科是在一定程度上反映、呈現(xiàn)和包含中國經(jīng)驗、中國材料、中國數(shù)據(jù)的文科，具有三大特征——中國特色、學(xué)科融合、問題導(dǎo)向。

1.中國特色。中國現(xiàn)代的高等教育體系和科學(xué)知識系統(tǒng)，是在二十世紀(jì)初伴隨著我國的現(xiàn)代化而從西方植入的，不論是學(xué)科系統(tǒng)，或是知識話語，均源于西學(xué)。因為研究自然科學(xué)的對象是一致的，所以研究這樣的西學(xué)植入具備了它的普遍性與有效性；而對文科來說，因為觀察與探究的對象是在人類歷史中演化而成的各具特殊性的人類社群,因此產(chǎn)生的知識話語與體系便自然具備了相對性[1]。在創(chuàng)造知識方面,也面臨著極大的挑戰(zhàn)。改革開放四十余年，中國市場經(jīng)濟的發(fā)展取得了令人矚目的成就，但是人們還未很好地從學(xué)術(shù)上講好中國故事，尚未很好地從中國市場經(jīng)濟管理的實踐中發(fā)展出對經(jīng)濟管理學(xué)科具有突出影響的學(xué)術(shù)成就。正因如此，新文科建設(shè)責(zé)任重大。新文科建設(shè)的內(nèi)容,主要應(yīng)該圍繞著我國現(xiàn)代化進程的認(rèn)識來發(fā)展①。在關(guān)于人類知識的增量產(chǎn)出方面，不管是人口、地域、經(jīng)濟總量,或是社會制度、文明、歷史，它所創(chuàng)造的遠遠不是對一個國家現(xiàn)代化的認(rèn)識意義，幾乎是對一種文明形態(tài)的重新認(rèn)識。這些認(rèn)識一旦建立，也不只是具有中國性質(zhì)的地方性知識，而是與源自西方的知識相映照的具有普遍意義的知識。在這一過程中，管理類專業(yè)培養(yǎng)就是利用中國數(shù)據(jù)、中國經(jīng)驗講好中國故事的接班人。

2.學(xué)科融合。人文科學(xué)是探索人類精神文化的科學(xué),主要研究對人們精神文化行為所形成的知識體系以及人們對于生存意義的感知和反思。社會科學(xué)是探索人類社會現(xiàn)象的科學(xué),通過對人類社會結(jié)構(gòu)、更新以及行為學(xué)的研究，認(rèn)知和探索人類社會本質(zhì)及其發(fā)展變化的規(guī)律。目前，我國的專業(yè)學(xué)科類別為:哲學(xué)、財經(jīng)學(xué)、法學(xué)、高等教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、文化藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科[3]。隨著人們步入經(jīng)濟發(fā)展中的信息化時代，人們越來越重視不同領(lǐng)域?qū)W科結(jié)合，更重視學(xué)科深度融合、科際融合，乃至現(xiàn)在的趨勢并非“統(tǒng)一”“合并”“整合”的問題，而是出現(xiàn)了一些全新的具有交叉特性的學(xué)科，如物理化學(xué)、生物化學(xué)、生物物理、生命化學(xué)等。

3.問題導(dǎo)向。社會學(xué)科存在的最終根據(jù)是為了解決問題。譬如說鄉(xiāng)村社會的轉(zhuǎn)型，或是探索一個美麗村莊的變遷問題，這是市場經(jīng)濟學(xué)的現(xiàn)象？還是政治經(jīng)濟學(xué)的難題？又或者是社會法學(xué)的難題、人類社會學(xué)的難題、歷史學(xué)的難題？或者這些都不是。反過來說就是，它什么都是：既是市場經(jīng)濟學(xué)難題，政治學(xué)難題，也是法學(xué)難題，人類學(xué)難題，歷史學(xué)難題，農(nóng)學(xué)難題，氣象學(xué)難題等，因此每一個重要難題的研究都要求多領(lǐng)域?qū)W科的協(xié)作。研究現(xiàn)代化問題、城鎮(zhèn)化問題等，對應(yīng)的又是哪些領(lǐng)域?qū)W科？因此，“重問題輕學(xué)科”，可能將是新文科的核心追求。

三、新文科建設(shè)方向

（一）“四新”對比分析

高等教育的未來蓬勃發(fā)展大勢,可以從中國高等教育內(nèi)部與外部的兩個層面來把握。從中國高等教育外部來看,我國目前正處于“二個百年”的歷史文化經(jīng)濟發(fā)展交會點，“世界百年未有之大變局”以及我國“二個百年”的奮斗目標(biāo)，都對高等教育未來蓬勃發(fā)展提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的需求。從中國高等教育內(nèi)部來看,普通高等教育正在掀起一次“質(zhì)量革命”，新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（即“四新”）建設(shè)是我國高等教育“質(zhì)量革命”的四梁八柱、重點內(nèi)涵和基本載體。大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科在2019年就已經(jīng)寫入了中央文件，最主要的目的就是要促進建立涵蓋所有專業(yè)學(xué)科類別的具有中國特色、全球水準(zhǔn)的世界一流本科教育專業(yè)集群。

在新文科建設(shè)方面，主要是適應(yīng)時代背景下中國哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求和新特點，促進哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)改革的交叉融合。培育有新時期中國特色、現(xiàn)代中國風(fēng)格、中國氣派的社會主義先進文化，培育眾多優(yōu)秀的社會科學(xué)家。通過推動社會主義新文科的建立，逐步形成具有我國特色的哲學(xué)社會科學(xué)的新學(xué)派。

“四新”中，新文科地位特殊的原因是其思維培養(yǎng)與其他“三新”有顯著不同之處。文科特別強調(diào)“發(fā)散性思維”，而其他三新主要強調(diào)“收斂性思維”。發(fā)散性思維是教育原創(chuàng)性的重要源泉，新文科教育也應(yīng)該保留傳統(tǒng)文科的發(fā)散性思維特色，更不能由于注重學(xué)科交叉發(fā)展而改變了傳統(tǒng)文科教育的本質(zhì)。

（二）新文科育人方向

“不忘本來，吸收外來，面向未來”，在新文科教育中不但需要有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沉淀，還需要有新時期的開拓創(chuàng)新。新文科就是要形成我國高等文科教學(xué)新格局、新模式、新理念、新目標(biāo)、新定位、新體系，為促進人類命運共同體構(gòu)建貢獻中國智慧、中國方案、中國力量。

1.在新格局方面，要解決為誰培養(yǎng)人的問題。學(xué)術(shù)界的內(nèi)外格局，現(xiàn)在都已出現(xiàn)了深遠和重要的變化，不管是否有自覺和自愿，還是當(dāng)下哲學(xué)社會科學(xué)的各個學(xué)科領(lǐng)域都在努力重建與現(xiàn)實當(dāng)下的聯(lián)系，與政治的聯(lián)系，與思想意識和認(rèn)知的聯(lián)系。文科學(xué)生常常表現(xiàn)出思維活躍和追求自由,思想可自由,行為守底線。這個底線就是新文科只能培養(yǎng)我國新時代中國特色社會主義的“接班人”。

2.在新理念方面，要堅持以“文”會“理”。如何分析和解決經(jīng)濟社會問題，顯然無法依靠單個學(xué)科，需要多學(xué)科領(lǐng)域合作。因此，在多學(xué)科交叉邊緣上突顯了新興的文科研究領(lǐng)域與科學(xué)研究方法。新文科的提出，正是寄希望于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來研究、認(rèn)識和解決學(xué)科本身、人和社會中的復(fù)雜問題。新文科建設(shè)并不是一味地趨新，新文科建設(shè)既不是理科化的人文科，也不是哲學(xué)化的文學(xué)和文學(xué)化的哲理。在文理融通的過程中，不能遮蔽“文”的本質(zhì)，文理交匯后，須更加重視和凸顯“文”的特質(zhì)。

3.在新定位方面，將出思想視為大學(xué)新文科建設(shè)的最高要求。文科必須具有其特殊性，它鑄就一個高校的靈魂，始終如一守護著高校的文化、思想、精神與價值。要打造世界一流大學(xué)，就離不開打造國際領(lǐng)先的文科，廣大文科學(xué)者共同肩負(fù)使命和責(zé)任。出思想，最重要的就是出了怎樣的思想。應(yīng)該是要能夠流傳于后世的思想，要影響或改變?nèi)藗兯季S模式的思想觀念。要有這樣的思想觀念，不要短視，不能功利，必須至少要有百年的氣度和耐性;要有功成不必在我、今人栽樹后人乘涼的心態(tài)和理念。

4.在新體系方面,要堅持一校一策。高校新文科人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)上缺少固化的標(biāo)準(zhǔn)教育方式，課程體系中,前后學(xué)科的邏輯關(guān)系、層級遞進的關(guān)系也沒有理工科那樣清晰。即使同一所高校，不同教師上同一門課，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都可能很不相同。標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方法是文科的大忌，利用現(xiàn)代計算機信息技術(shù)、新型教學(xué)方法、新型教學(xué)模式和現(xiàn)代技術(shù)手段進行的文科人才培養(yǎng)，更需要大量案例研究。而未來的文科培養(yǎng)，新文科人才培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于需要一所學(xué)校多學(xué)科老師的協(xié)同作戰(zhàn)，讓理工的學(xué)生有人文素養(yǎng)，讓文科的學(xué)生有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)。

5.在新模式方面,要走出“弱專業(yè)、強認(rèn)知和能力”的新路子。專業(yè)教育，今后將是研究生教育的重點，而基本素養(yǎng)教育將作為管理類應(yīng)用型本科教育的重點。目前社會上對人文、社科人員的能力素質(zhì)的需求，和二三百年以前相比發(fā)生了巨大的不同。即使是文科，如果缺乏大數(shù)據(jù)思維，或者科研思考的初步水平，也不能適應(yīng)當(dāng)下學(xué)科發(fā)展的新形勢。比如，財經(jīng)科學(xué)研究,就關(guān)系到了金融學(xué)，法律，電腦科學(xué)技術(shù)，以及信息管理科學(xué)技術(shù)等方方面面。從社會上演變至今，文科學(xué)生的去向，不僅僅在公務(wù)員系統(tǒng)和高校的教育機構(gòu)，信息傳媒、金融媒體、大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究等新領(lǐng)域，也吸納著大批的文科學(xué)生。這就對人才來說,有了很大的需求。二三十年后,我們對文科學(xué)生的基本能力素質(zhì)的要求或者會有較大的差別,這就表明了現(xiàn)有對文科學(xué)生的培養(yǎng)方法，應(yīng)有較大的改變。

四、新文科教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)實施主要有三種形式。

一是教師主導(dǎo)式。教師先介紹案例的內(nèi)容，較詳細地提出要求和一些啟發(fā)性問題，讓學(xué)生有目的地做準(zhǔn)備，然后在課堂上討論，由教師最后作總結(jié)。采用這種方式，教師的主導(dǎo)作用十分明顯，不利于學(xué)生獨立思考。此方式適合于低年級或剛開始做案例分析的學(xué)生。

二是討論式。教師提供案例材料后，主要讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備分析報告，將要討論的主要問題以書面形式表述出來，然后在討論會上向全班講述，相互提問甚至爭論，最后由教師總結(jié)。這種方式有利于學(xué)生的獨立思考及表達能力的培養(yǎng)，它適合于高年級或?qū)Π咐虒W(xué)較為熟悉的學(xué)生。

三是研討式。由教師提出一個課題，提供一些背景情況，指定有關(guān)參考文獻，讓學(xué)生自己去實地調(diào)研等，然后寫出書面報告，在討論上發(fā)表自己的見解，供全班同學(xué)一起討論，最后由教師進行總結(jié)。這種方式除了具有討論式的特點外，還能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究的能力和公關(guān)能力，并帶有課題研究的性質(zhì)，它適用于將畢業(yè)的高年級學(xué)生和MBA學(xué)生。

總之，無論是教師主導(dǎo)式、還是討論式或研討式，運用案例教學(xué)的主要過程都是圍繞案例進行分析與討論，案例教學(xué)過程實際上就是一個“找”或“剝”知識點的過程。

（二）項目式教學(xué)

項目式教學(xué)主要構(gòu)成要素有情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)。教學(xué)過程可以按照以下六個步驟進行：1.情景設(shè)置；2.操作示范；3.獨立探索；4.確定項目；5.協(xié)作學(xué)習(xí)；6.學(xué)習(xí)評價。項目式教學(xué)主要強調(diào)的是以學(xué)生為中心，并推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)機制

（一）激勵機制

首先，建立激勵機制，探尋課程教學(xué)工作量包干、按時計酬等方式，承認(rèn)教師課前“微課”、MOOC制作和案例編寫以及課后“能力”培養(yǎng)工作量；第二，建立長效經(jīng)費保障機制，實現(xiàn)“微課”和案例不斷“擴容”和動態(tài)更新；第三，建立有效評價機制，革除目前學(xué)生成績評價（以考試成績?yōu)橹鳎┖徒虒W(xué)效果評價（以學(xué)生評價為主）的弊端；第四，建立反饋機制，借助技術(shù)手段，讓學(xué)生能動態(tài)了解自己在認(rèn)知和能力上的進步和需要改進的地方，積累和增強學(xué)生的興趣和信心；第五，建立協(xié)同機制，充分調(diào)動和利用各種“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體協(xié)同育人機制，做到各取所需與協(xié)同發(fā)展。

（二）評價機制

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主體形式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是學(xué)校教育教學(xué)的主要目標(biāo)。如何客觀正確地開展科學(xué)性教學(xué)評價工作，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵保證[4]。

結(jié)合調(diào)研，當(dāng)前關(guān)于課堂教學(xué)評價主要存在以下問題。

1.注重學(xué)生評分，輕視老師自評。在教學(xué)評估的實施過程中,學(xué)生評分一直被推崇。雖然學(xué)生是整個課堂過程的主體，是大學(xué)課堂評價活動中最具話語權(quán)的個體，但因為學(xué)生對大學(xué)課堂質(zhì)量的了解水平有限，如果單純地依據(jù)學(xué)生能力評分，結(jié)果必然是不全面、不合理的。因此學(xué)校評教僅僅是課堂評分的主要模式，無法完全代表大學(xué)課堂評分。

2.評價指標(biāo)重結(jié)果性評價、輕技術(shù)性過程性評估。目前的課堂教學(xué)考核都是最簡單的一次考核，屬于終結(jié)式考評,而此類評估大多是以獎勵性為目的，將課堂考核的成績當(dāng)做獎勵老師的重要根據(jù)。以學(xué)校最常見的教育評優(yōu)課程為例，老師往往只是按照考核要求精雕細刻一節(jié)課后再參加，有的老師甚至“一課走紅”,成了“教學(xué)名師”，因此老師們總體的課堂教學(xué)水平不會在考核的進程中有所提升。

3.聚力于“教”的評估,輕忽“學(xué)”的評估。國內(nèi)高校目前使用的授課評估依舊偏向于教師的教學(xué)表現(xiàn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷；指標(biāo)也多“以教師為中心”而設(shè)定，與學(xué)生成長才是教師的真正價值核心的體現(xiàn)不符。評價要素過分偏向于老師的課堂行為，而忽略了學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)活動；從評估內(nèi)涵方面，評價要素過分偏向于對知識的掌握和獲取性，而忽略了實際學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、創(chuàng)造力以及價值觀的養(yǎng)成性；在評估方式上，評價要素過分強調(diào)于老師的教學(xué)方式，而忽略了學(xué)生實際學(xué)習(xí)的主觀能動性以及實踐操作性。

根據(jù)各門科目課堂教學(xué)實際中的做法和問題，筆者主張課程評估必須要精細化，并將是整個課堂教學(xué)流程的核心?！笆陿淠?，百年樹人”,教學(xué)質(zhì)量評價絕不能基于短期效果而進行（見表1）。

表1 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

因此，作者提出以下改革思路：一是取消學(xué)評教，以學(xué)生的實質(zhì)進步代替目前的教學(xué)評價；二是深化教考分離，任課老師不出考題，由課程組聘請專業(yè)老師根據(jù)知識點出考題；三是用教學(xué)督導(dǎo)組評價代替教評教；四是提高素能提升比重；五是用學(xué)生成績作為老師教學(xué)效果評價結(jié)果。

六、結(jié)語

總之，高校在新文科建設(shè)背景下開展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，應(yīng)以新文科建設(shè)和新文科教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合自身實際情況，圍繞新文科建設(shè)方向和新文科育人方向，從新文科教學(xué)方法和培養(yǎng)機制兩方面認(rèn)真實施。同時，還應(yīng)從深化科產(chǎn)教融合協(xié)同育人、“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式、課程思政示范課程（專業(yè)）建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合四個方面，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，深化應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革，全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注 釋：

①摘自白重恩2018年8月23日在清華經(jīng)管學(xué)院行政換屆宣布會上的講話。