李海英，宋 剛，端木慧子

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

2017 年，教育部國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型科技強(qiáng)國，必須全面提高研究生教育質(zhì)量。研究生教育集“第一生產(chǎn)力”科技、“第一資源”人才和“第一動力”創(chuàng)新于一體，是三者的重要結(jié)合點(diǎn)。因此，強(qiáng)大的研究生教育是建設(shè)強(qiáng)大的國家創(chuàng)新體系的重要保障[1-2]。

深化產(chǎn)教融合是黨的十九大報(bào)告明確的改革任務(wù)。2017 年12 月底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出要將產(chǎn)教融合作為改革發(fā)展的重要任務(wù)，形成政府統(tǒng)籌、企業(yè)主體、人才培養(yǎng)、社會組織的“四位一體”結(jié)構(gòu)。2019 年，人民日報(bào)以“產(chǎn)教融合，以創(chuàng)新謀未來”為題，發(fā)表評論員文章，文章指出，大學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，打開圍墻，主動融入社會。只有深度融入社會與科技發(fā)展前沿，大學(xué)才能始終成為社會發(fā)展引領(lǐng)者。高校作為研究生培養(yǎng)的主體單位，要想與世界前沿接軌，在世界科技前沿產(chǎn)業(yè)中占領(lǐng)一席之地，首先要解決“產(chǎn)教融合”問題[3]。

2020 年7 月，國家首次召開研究生教育會議，習(xí)近平總書記對研究生工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，即將在決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上邁向建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程，黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?，為高等院校開展研究生教育改革指明了方向。因此，開展研究生培養(yǎng)模式改革和實(shí)踐，對于我國實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有重要意義。

一、國內(nèi)外產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)模式是將研究生培養(yǎng)、企業(yè)需求相結(jié)合進(jìn)行研究生培養(yǎng)的模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生高層次人才，在提高國家科技競爭力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有重要戰(zhàn)略地位[4-6]。世界各國都在積極探尋適合本國國情的產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的新模式[7]。

進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國產(chǎn)、學(xué)、研培養(yǎng)研究生教育模式在不斷地創(chuàng)新和多樣化。美國麻省理工學(xué)院（MIT）采用“科學(xué)與實(shí)踐并重”的研究生培養(yǎng)模式，即在研究生培養(yǎng)過程中，建立多個(gè)“大學(xué)與工業(yè)合作研究中心（U/ICRC）”和“工程研究中心（ERC）”，同時(shí)組建由學(xué)校導(dǎo)師、研究生以及工業(yè)界的研發(fā)人員組成的團(tuán)隊(duì)，共同開展項(xiàng)目研究，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)[8]。

英國的沃里克研究生培養(yǎng)模式和創(chuàng)立教學(xué)公司培養(yǎng)模式，為研究生創(chuàng)造了良好的科研環(huán)境。此外，英國還通過創(chuàng)建科學(xué)工業(yè)園，設(shè)立向企業(yè)界轉(zhuǎn)讓科研成果的經(jīng)營性專門機(jī)構(gòu)，建立全國范圍的科技信息交流網(wǎng)等方式來實(shí)施對研究生的培養(yǎng)。

德國通過創(chuàng)建具有德國特點(diǎn)的集科技園區(qū)與企業(yè)孵化器模式于一體的科技中心或創(chuàng)業(yè)中心對研究生進(jìn)行培養(yǎng)。

在我國，首屆研究生教育會議的召開充分體現(xiàn)了研究生教育的重要性。本著提高學(xué)校研究生教學(xué)質(zhì)量，大力為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，國內(nèi)各高校紛紛制定產(chǎn)教融合計(jì)劃[9-14]，利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企共育、過程共管、成果共享、利益共擔(dān)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院及管理部門的全方位配合，需要多主體的良性互動和有效協(xié)同[15]。目前，研究生培養(yǎng)過程中以下三個(gè)關(guān)鍵問題亟待解決。一是要建立完善、系統(tǒng)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生課程體系；二是要建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系；三是要形成一種良好的激勵(lì)約束制度[16-17]。

針對以上關(guān)鍵問題，按照“依托基地，校企融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的總體思路，本文基于OBE 理念，依托省級研究生創(chuàng)新示范基地，深入推進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)化研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，按照“上下游結(jié)合，校企協(xié)作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新基地；制度模式創(chuàng)新，政策配套，建立產(chǎn)學(xué)研合作長效機(jī)制”的總體目標(biāo)，深入挖掘自身生命科學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)化創(chuàng)新生命科學(xué)類專業(yè)研究生教育的產(chǎn)教融合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，堅(jiān)持正確的育人方向，加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施激勵(lì)辦法，制定產(chǎn)教融合培養(yǎng)的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以堅(jiān)持分類評價(jià)，突出立德樹人成效，解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面形成了一個(gè)地方綜合性高校的特色培養(yǎng)模式（見圖1），在生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中起到了引領(lǐng)示范作用。

圖1 生命科學(xué)類研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的主要框架

三、研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的實(shí)踐

黑龍江大學(xué)安泰生物研究生創(chuàng)新基地是由黑龍江省教育廳批準(zhǔn)的省級研究生培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐（示范）基地之一，依托該基地，構(gòu)建了產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生模式；依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需求，確定培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善、系統(tǒng)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生課程體系；建全產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，形成了一種良好的激勵(lì)制度。經(jīng)過近十年的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企共育、過程共管、成果共享、利益共擔(dān)，推進(jìn)了生物產(chǎn)業(yè)化研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時(shí)也為地方高校生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)研究生的培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)。

（一）堅(jiān)持正確的育人方向

高校應(yīng)堅(jiān)持正確的育人方向，將把立德樹人放在首位，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧１灸Ｊ綐淞ⅰ按笏颊庇死砟?，充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)的課堂、實(shí)驗(yàn)室的課堂、實(shí)踐企業(yè)的課堂”三個(gè)課堂的協(xié)同育人作用，通過“課程思政”“人生導(dǎo)師”“勵(lì)志講座”“基地實(shí)踐”等方式，引領(lǐng)研究生腳踏實(shí)地，胸懷遠(yuǎn)大理想，厚植家國情懷，為祖國奉獻(xiàn)，努力成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，全程、全方位培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

在“學(xué)習(xí)的課堂”上，充分利用啟發(fā)式、討論式、案例式的教學(xué)方式和部分課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式，形成了“三式一轉(zhuǎn)”的思政教學(xué)模式；在“實(shí)驗(yàn)室的課堂”上，充分發(fā)揮導(dǎo)師“潤物細(xì)無聲”的引領(lǐng)示范作用，同時(shí)重點(diǎn)通過科學(xué)人物事跡、學(xué)術(shù)講座報(bào)告、組會等方式，自然而然地融入思政元素，潛移默化地使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；在“實(shí)踐企業(yè)的課堂”，結(jié)合企業(yè)所在地獨(dú)有的紅色資源，同時(shí)在企業(yè)精神的感召下，充分融入激勵(lì)了幾代人為國奮斗和奉獻(xiàn)的東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神等諸多地方特色思政元素。如此把思政教育貫徹人才培養(yǎng)全過程，互融互通，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）優(yōu)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)方案

強(qiáng)化企業(yè)需求與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機(jī)結(jié)合。在基地產(chǎn)教融合的培養(yǎng)方案中，減少在校課程學(xué)習(xí)的比例，增加企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐講座的比例，單獨(dú)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)作為必修學(xué)分。

新增設(shè)“專題討論”課程和“企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)，其中“專題討論”課程由企業(yè)導(dǎo)師主講，主要介紹企業(yè)運(yùn)行模式、生產(chǎn)過程中的技術(shù)、工程設(shè)計(jì)等；“企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)由學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行為期3 個(gè)月的生產(chǎn)性實(shí)踐。試行開設(shè)由企業(yè)高管（高級技術(shù)人員）與校內(nèi)教師合作授課，在學(xué)校課堂和企業(yè)現(xiàn)場兩種場合中完成。

對基地畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類評價(jià)，以解決生產(chǎn)實(shí)際問題的創(chuàng)新程度作為評價(jià)的重要依據(jù)，論文的選題必須源自企業(yè)的實(shí)際問題，著重考察關(guān)鍵技術(shù)突破、投身社會服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的標(biāo)志性成果內(nèi)容。

（三）增加企業(yè)的覆蓋面和參與度

產(chǎn)教融合培養(yǎng)可以將人才培養(yǎng)融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)企業(yè)對研究生培養(yǎng)的參與度。創(chuàng)新基地模式的建立基礎(chǔ)是高校與企業(yè)的科研合作，企業(yè)提供課題來源和資金支持，高校提供智力和研發(fā)平臺支持，從而達(dá)到雙方的互惠共贏。校企合作歸根結(jié)底是人際的流通，高校培養(yǎng)和提供創(chuàng)新人才，企業(yè)需要用人、留人。創(chuàng)新基地的研究生培養(yǎng)即是在此基礎(chǔ)上，在高校和企業(yè)之間搭建了一個(gè)橋梁和紐帶，有效地形成“企業(yè)和高?；樱瑢I(yè)與市場超前對接，育人為生產(chǎn)服務(wù)”的良性循環(huán)。

以解決企業(yè)實(shí)際問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以企業(yè)項(xiàng)目為紐帶，以基地為平臺，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，還要擁有解決實(shí)際問題的能力。鼓勵(lì)師生積極主動為企業(yè)服務(wù)，廣泛開展科研合作，互為依托，互相促進(jìn)，一方面加強(qiáng)了研究生的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了研究生解決問題的能力；另一方面也為企業(yè)注入了新的活力，協(xié)助企業(yè)解決了一些技術(shù)難題，是一種學(xué)校與企業(yè)雙方獲利的合作模式，從而提高了企業(yè)對基地研究生培養(yǎng)的積極性，也提高了研究生的教育效率。

（四）優(yōu)化雙導(dǎo)師制

企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師構(gòu)成“多元結(jié)構(gòu)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以基地導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師。讓企業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師參與制定培養(yǎng)方案，強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師的責(zé)任，校內(nèi)導(dǎo)師僅在研究生論文水平層次和專業(yè)技術(shù)等方面給予技術(shù)性協(xié)助；強(qiáng)化和鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)和研究所之間互通有無的合作，加強(qiáng)校企間導(dǎo)師的聯(lián)系。

采用遴選制的方式確定進(jìn)入基地的學(xué)生和其校內(nèi)指導(dǎo)教師的人選：先由合作企業(yè)提出亟待解決的問題，針對這些問題基地向所有支撐專業(yè)的校內(nèi)研究生導(dǎo)師征集項(xiàng)目和論文題目，再經(jīng)項(xiàng)目和導(dǎo)師遴選、師生互選后確定進(jìn)入基地的導(dǎo)師和學(xué)生人選。

（五）激勵(lì)制度的構(gòu)建

在產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的作用發(fā)揮如何，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵因素。本模式進(jìn)一步完善了導(dǎo)師的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)校導(dǎo)師到企業(yè)解決實(shí)際問題。由學(xué)校專家和企業(yè)專家共同組建創(chuàng)新基地的學(xué)術(shù)委員會，對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量和成效進(jìn)行綜合評價(jià)，對于在研究生培養(yǎng)過程中取得較好成效的研究生指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對于不能勝任指導(dǎo)工作的導(dǎo)師，將取消導(dǎo)師資格。

為鼓勵(lì)研究生進(jìn)入基地遴選畢業(yè)論文課題，制定相應(yīng)的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，在研究生立項(xiàng)評審時(shí)，優(yōu)先考慮產(chǎn)教融合，解決企業(yè)實(shí)際問題的項(xiàng)目；在校創(chuàng)新項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，基地也開展了研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目的立項(xiàng)工作（含產(chǎn)學(xué)研專項(xiàng)），該項(xiàng)目入選比例為30%；完善獎(jiǎng)助體系，加大企業(yè)項(xiàng)目成果在研究生獎(jiǎng)助體系的權(quán)重；與企業(yè)協(xié)作設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)論

本文以研究生創(chuàng)新基地為依托，以學(xué)生的畢業(yè)要求支撐目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，以培養(yǎng)產(chǎn)出，解決企業(yè)實(shí)際問題，對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)度為有效的科學(xué)評價(jià)，在立德樹人、增加企業(yè)參與度、優(yōu)化雙導(dǎo)師制等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。實(shí)踐證明，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式強(qiáng)化了研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)，拓寬了人才培養(yǎng)的渠道，促進(jìn)了高校和企業(yè)的高效合作機(jī)制，在發(fā)展生物經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)方面具有重要的推進(jìn)作用。