吳正剛，曹建軍，徐苗苗

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

一、頂石課程的基本內(nèi)涵

所謂“頂石”，是指在金字塔或建筑物頂端架設(shè)的石頭，頂石既標(biāo)志建筑的竣工，又起到保護(hù)下方墻體的作用，通常被認(rèn)為是建筑物中最重要的一部分。在教育中，頂石課程是指學(xué)生即將達(dá)到課程學(xué)習(xí)終點(diǎn)，即進(jìn)行最后一年的學(xué)習(xí)課程。20 世紀(jì)70 年代，美國本科教育開始對(duì)頂石課程進(jìn)行探索，在隨后的十年間，歐美高校對(duì)頂石課程進(jìn)行倡議與實(shí)踐，頂石課程逐漸得到了認(rèn)可。到21 世紀(jì)的今天，不僅歐美高校在本科生的課程中開設(shè)了頂石課程，澳大利亞等高等教育較發(fā)達(dá)的國家對(duì)頂石課程也重視了起來，頂石課程已經(jīng)成為各高校本科課程體系中的重要環(huán)節(jié)。頂石課程最初是指鞏固過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，整合本科期間課程知識(shí)與技能，并在這種經(jīng)歷中向前展望生活[1]。隨著教育理念的不斷變化，頂石課程的定義已經(jīng)延伸為前階段學(xué)習(xí)、向獨(dú)立過渡到發(fā)展職業(yè)認(rèn)同提供情境。作為教育強(qiáng)國的美國，頂石課程的建設(shè)已經(jīng)頗為成熟，在20 世紀(jì)70 年代，美國僅有約3%的高校開設(shè)了頂石課程，到21 世紀(jì)初，在南卡羅萊納大學(xué)對(duì)美國院校進(jìn)行調(diào)查中，已經(jīng)有約四分之三的高校開設(shè)了頂石課程，頂石課程被美國大學(xué)協(xié)會(huì)指定為高等教育中10 項(xiàng)高影響力教育實(shí)踐之一，是美國對(duì)于本科教學(xué)改革的一項(xiàng)有力例證，也已經(jīng)成為美國高校課程體系的重要環(huán)節(jié)[2]。

本科教育是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，本科生是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的最大群體。在全面振興本科教育的今天，頂石課程作為溝通大學(xué)生從知識(shí)到能力的橋梁，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式。然而，我國的頂石課程建設(shè)正處于起步階段，如何建設(shè)符合我國的頂石課程尤為重要，在借鑒國外頂石課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合中國特色的頂石課程體系是推動(dòng)新時(shí)代高等教育進(jìn)步發(fā)展的一項(xiàng)重要教育改革。

二、頂石課程的定位與目標(biāo)

（一）課程定位

頂石課程作為高年級(jí)學(xué)生綜合性實(shí)踐課程，是在前序課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其整合、應(yīng)用、拓展所學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能和研究成果解決實(shí)際問題的能力，積累其職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，使其具備終身學(xué)習(xí)能力和自我反思意識(shí)，同時(shí)構(gòu)建其本科學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的橋梁。頂石課程作為一種運(yùn)用探究式方法和基于問題或項(xiàng)目開展的課程模式，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。頂石課程是在通識(shí)課程、導(dǎo)論課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立起來的（如圖1），如同建筑結(jié)構(gòu)中位于結(jié)構(gòu)頂端使得結(jié)構(gòu)成為穩(wěn)定閉合體的元素。

圖1 頂石課程的定位

（二）課程目標(biāo)

頂石課程應(yīng)根據(jù)未來工作需求，結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容，并通過一系列教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。頂石課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：一是知識(shí)遷移，二是能力培養(yǎng)，三是素質(zhì)提升（如圖2）。知識(shí)遷移是指回顧并反思所學(xué)課程，作好學(xué)科與專業(yè)知識(shí)的整合與銜接以及不同類型課程之間的整合與應(yīng)用，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生具備批判性思維、分析推理、量化思維、信息素養(yǎng)和溝通寫作等能力和素養(yǎng)，具有一定的跨學(xué)科理解能力，能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題及復(fù)雜性問題。素質(zhì)提升是指通過頂石課程，能夠有效提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力、職業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理以及領(lǐng)導(dǎo)與決策等能力，具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并塑造終身學(xué)習(xí)的能力。

圖2 頂石課程體系設(shè)計(jì)

三、頂石課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)理念

頂石課程作為一門綜合性、跨學(xué)科的課程，為學(xué)生提供巔峰的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生本科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)整合與升華。頂石課程的教學(xué)理念如下：一是以學(xué)生為中心的理念。以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐相融合、滲透，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識(shí)和能力。頂石課程要合理地組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于學(xué)生專業(yè)整合的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。二是以市場為導(dǎo)向的理念。課程目標(biāo)要以用人單位的需求為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來工作，快速融入工作團(tuán)隊(duì)之中。三是創(chuàng)造性理念?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)由知識(shí)性教育向創(chuàng)造力教育的轉(zhuǎn)變，而頂石課程的設(shè)計(jì)重在提升學(xué)生的反思能力和創(chuàng)造性，通常會(huì)激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為一個(gè)獨(dú)立思考和創(chuàng)造創(chuàng)新的過程。四是主體性理念?，F(xiàn)代高等教育是一種主體性教育，頂石課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮教育主體的能動(dòng)性，最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極、主動(dòng)的主體和中心，課程學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的活動(dòng)和自我建構(gòu)過程。

（二）頂石課程特點(diǎn)

頂石課程是高年級(jí)本科生綜合性實(shí)踐課程，既要對(duì)前階段的課程加以回顧整合，又要瞄準(zhǔn)將學(xué)生素質(zhì)與市場需求對(duì)接的目標(biāo)，為學(xué)生提供諸如就業(yè)培訓(xùn)、科研訓(xùn)練、升學(xué)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)積累、豐富簡歷等一系列幫助的具有特色的課程內(nèi)容。頂石課程瞄準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合提升，使其能夠更加適應(yīng)未來工作。頂石課程應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

一是前階段學(xué)習(xí)的整合與延伸。頂石課程作為學(xué)生本科階段最后一年的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)不僅局限于對(duì)之前知識(shí)的回顧與總結(jié)，更應(yīng)該通過這項(xiàng)課程，嘗試應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能，并在課程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)與技能上的差距，對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)延伸，以不斷應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)整合與延伸中獲得一些關(guān)鍵技能。

二是具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的真實(shí)的、情景化體驗(yàn)。頂石課程應(yīng)以學(xué)科和專業(yè)背景為導(dǎo)向，切實(shí)地貼合本專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)對(duì)于知識(shí)與技能的需求，通過實(shí)際設(shè)置或模擬操作，提高學(xué)生未來就業(yè)所需的知識(shí)技能。頂石課程設(shè)計(jì)的問題與情境應(yīng)有一定挑戰(zhàn)性或復(fù)雜性，通過設(shè)計(jì)具有團(tuán)隊(duì)性合作、階段性發(fā)展、多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用等特征的問題與情境，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理、團(tuán)隊(duì)合作與決策，以及多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用提出挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的組織與管理能力、溝通與創(chuàng)新能力等。頂石課程通過為學(xué)生設(shè)計(jì)考驗(yàn)與拓展其能力的“安全場所”，在考慮到他們現(xiàn)在的能力水平和未來的發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r(shí)，挑戰(zhàn)其識(shí)別和管理情境的復(fù)雜性，期望他們能夠解決一些復(fù)雜情況或提供完整的解決方案。

三是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立性和能動(dòng)性。學(xué)生通過參與頂石課程，在自己的專業(yè)背景下選擇參與的主題與實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生在參與的過程中遇到問題或困難時(shí)，頂石課程可以為其提供一定幫助，在這個(gè)過程中學(xué)生可以充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們?cè)诿媾R難題時(shí)的應(yīng)變能力。頂石課程通過賦予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們作為學(xué)習(xí)者參與其中，提升自身的自立性與責(zé)任感等素質(zhì)，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠建立信心、提高自身能力，同時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感，這對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

四是關(guān)注批判性探究和創(chuàng)造性。在頂石課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“頂石”中的問題和情境持質(zhì)疑態(tài)度，或?qū)鉀Q問題的方法保持懷疑，嘗試對(duì)這些情景和問題進(jìn)行檢查、質(zhì)疑、批評(píng)并考慮新的方法。不同學(xué)科背景下學(xué)生關(guān)注的具體方面可能有所不同，但應(yīng)讓學(xué)生參與到評(píng)估和解決創(chuàng)造性問題的過程中來。通過對(duì)問題與情境的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，不僅能讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，也能提高其思維能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，同時(shí)，又能讓他們提升自身的自信心與自我效能感。

（三）教學(xué)模式與方法

國外對(duì)于頂石課程的設(shè)計(jì)雖然都遵循同一個(gè)框架，但在具體的實(shí)施方案上并不作統(tǒng)一的要求，因此，在課程教學(xué)模式與方法中，通常是以某種教學(xué)模式為主，同時(shí)綜合多種教學(xué)模式與方法。同樣，不同的學(xué)科背景對(duì)于學(xué)生的能力與素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以教師在教學(xué)模式與方法中要有不同的側(cè)重。各個(gè)學(xué)科應(yīng)按照自身的特點(diǎn)，綜合使用一種或者多種教學(xué)模式與方法，以達(dá)到最好的效果。同時(shí)，頂石課程教學(xué)應(yīng)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等基礎(chǔ)特點(diǎn)，倡導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生組織溝通和團(tuán)隊(duì)管理能力；采用探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思維能力與創(chuàng)造力。

1.基于問題的教學(xué)模式。將知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式加以鏈接，由學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，學(xué)生在分析與解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)前階段知識(shí)的整合與總結(jié)。同時(shí)，在分析解決問題的過程中，提升學(xué)生的思維能力，拓展所學(xué)知識(shí)，提高自身技能，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.基于項(xiàng)目的教學(xué)模式?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式注重對(duì)真實(shí)的工作項(xiàng)目或工作任務(wù)進(jìn)行探究，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問題，通常工作項(xiàng)目或問題的解決需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在參與的過程中能夠提升專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，在完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)從簡單的記憶到深層的理解與應(yīng)用，在整個(gè)過程中，能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、項(xiàng)目組織與實(shí)施、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)調(diào)能力[4]。

3.基于案例研究分析的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，通過引進(jìn)特定的案例，并由教師分配學(xué)生特定的角色，如主持人、策劃者、發(fā)言者、評(píng)委等，這種角色賦予意味著每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)特定的責(zé)任，并通過團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮出各自的作用。學(xué)生參與并以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法可以極大地提高學(xué)生的合作、自我考察和反思意識(shí)。通過案例研究，增強(qiáng)學(xué)生分析和決策的信心，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，能夠?qū)W會(huì)傾聽和溝通，并建立牢固而又持久的合作關(guān)系，過程中還可以挑戰(zhàn)學(xué)生能否找到最合適的方案，如果研究結(jié)果經(jīng)過各方評(píng)價(jià)得優(yōu)后還可以進(jìn)行全班的講解，極大地提高學(xué)生的能力。

4.基于實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。由于實(shí)習(xí)存在時(shí)間、地點(diǎn)與人數(shù)的限制，很難使得全部的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。因此，對(duì)于實(shí)習(xí)的模式與標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因地制宜。此處的實(shí)習(xí)可以指三種形式：一種是虛擬情境學(xué)習(xí)，例如學(xué)生通過一些軟件或者教學(xué)平臺(tái)，通過在“虛擬世界”實(shí)際操作，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。二是現(xiàn)場模擬，即通過簡單的任務(wù)型操作考察學(xué)生對(duì)于即時(shí)知識(shí)的理解與掌握，通過現(xiàn)場模擬，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力，且成本較低，比較容易實(shí)現(xiàn)。三是通過與企業(yè)進(jìn)行合作，將學(xué)生實(shí)際分配到相應(yīng)的崗位中進(jìn)行一定的培訓(xùn)，并承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)，在工作中考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，讓其通過實(shí)際任務(wù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中無法遇到的問題并嘗試解決，提升他們的綜合能力。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)習(xí)中參與的工作一定要與所學(xué)學(xué)科有直接的聯(lián)系或者對(duì)于就業(yè)技能有明顯的提升，這樣才能發(fā)揮出實(shí)習(xí)的最大效果。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

頂石課程的學(xué)習(xí)成果最終呈現(xiàn)形式主要包括課程論文或設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)作品等。國外頂石課程在最終的成果項(xiàng)目評(píng)價(jià)中都會(huì)設(shè)立多個(gè)類別的獎(jiǎng)項(xiàng)，并通過教師與相關(guān)合作機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，頒選出學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目成果。應(yīng)該考慮的是，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)作為其中重要的一部分，但不應(yīng)該是全部，頂石課程的目標(biāo)是學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的提升，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)主要對(duì)這三項(xiàng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而這三項(xiàng)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在過程評(píng)價(jià)中。過程評(píng)價(jià)在頂石課程中是極為重要的，及時(shí)的過程評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整與改變。階段性的評(píng)價(jià)在頂石課程的評(píng)價(jià)中是重要且必要的，階段性評(píng)價(jià)的次數(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，在階段性評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重的是學(xué)生的變化，而不應(yīng)過分關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低。

在學(xué)生過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)都是應(yīng)當(dāng)考慮的。評(píng)價(jià)內(nèi)容參考頂石課程目標(biāo)設(shè)定，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行考核。各個(gè)主體評(píng)價(jià)的占比可以根據(jù)不同的教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整。多元化的評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)更加客觀，同時(shí)也應(yīng)該考慮到評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主體地位[5]。通過采集、分析、解釋、反饋和交流課程學(xué)習(xí)信息，采取過程性評(píng)價(jià)和最終成果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行多主體、全方位、全過程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)和課程改進(jìn)。

四、實(shí)施頂石課程的保障措施

完備的保障措施是頂石課程得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)校不僅要及時(shí)提供配套資源與相應(yīng)的服務(wù)，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)與認(rèn)證，滿足頂石課程實(shí)施的條件，同時(shí)在制度建設(shè)方面也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，并隨著實(shí)踐反饋的結(jié)果及時(shí)調(diào)整，持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)與完善。

一是組織保障。各級(jí)教學(xué)單位教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要切實(shí)承擔(dān)起頂石課程的課程設(shè)置、課程定位、教學(xué)要求等方面的論證與指導(dǎo)職責(zé)，各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)按要求開設(shè)頂石課程。

二是資源保障。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)頂石課程的組織與實(shí)施，加強(qiáng)頂石課程教學(xué)資源庫建設(shè)，加大圖書館投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生提供更加好的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境。

三是激勵(lì)機(jī)制。修訂成果認(rèn)定、激勵(lì)制度的相關(guān)制度，堅(jiān)持公平、公正、公開的原則，提升指導(dǎo)教師與學(xué)生的積極性。

四是反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生與教師的反饋及時(shí)跟進(jìn)，并有針對(duì)性地制定工作計(jì)劃，厘清改革內(nèi)容及具體改進(jìn)措施和預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)持續(xù)改進(jìn)。

五、結(jié)論與展望

頂石課程通過前階段知識(shí)的總結(jié)及延伸，同時(shí)提供溝通學(xué)生從校園到職場的橋梁，塑造學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是提高人才素質(zhì)及能力的有效方式，是滿足新時(shí)代對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)與能力要求與不斷推進(jìn)高等教育改革與進(jìn)步的有力途徑。頂石課程在我國仍然處于探索階段，筆者結(jié)合國外頂石課程的實(shí)踐與國內(nèi)高等教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)頂石課程的設(shè)計(jì)作出一些思考，希望對(duì)頂石課程的開設(shè)提供一定的參考，并希望通過課程實(shí)踐，不斷地發(fā)現(xiàn)與解決問題，持續(xù)改進(jìn)與完善，最終建設(shè)符合我國高等教育特色和市場需求的頂石課程，不斷推進(jìn)我國高等教育的改革與發(fā)展。