趙榮娜

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城，044000）

進(jìn)入信息化時代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)在高職教育體系。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，高職英語教師可以搜集線上、線下資源，創(chuàng)建多樣化英語情境，讓學(xué)生更好地理解有難度的英語知識，不斷取得英語成績上的突破。當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多，不少高職院校也面臨一些挑戰(zhàn)。比如說，如何科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)平臺？如何選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺？如何把握網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)質(zhì)量？……在信息化教學(xué)模式下，高職英語教師不得不面對這些問題。探究高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用相關(guān)問題，就是為了更好地解決這些問題。

一、信息化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)專業(yè)的英語知識，高職學(xué)生需要發(fā)揮主動性。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會得到顯著提升。具體來說，一方面，主動建立英語問題。根據(jù)教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要主動思考，主動將英語學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成一個個具體的英語問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺上尋找相應(yīng)答案。這是一個主動創(chuàng)建英語問題的過程，也是培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。[1]另一方面，主動探索英語問題。建立英語問題后，高職學(xué)生會很自然地過渡到下一個階段，就是主動探索問題。比如說，“搜集英語資料”“聆聽線上英語課程”“在線請教英語教師”……在探索英語問題的過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的突發(fā)情況，可以很好地鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力。

（二）提高教師英語教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)平臺可以理解為一種智能化教學(xué)工具。與高職英語教學(xué)結(jié)合后，網(wǎng)絡(luò)平臺可以有效提升“呈現(xiàn)效率”“切換效率”。具體來說，一方面，提高呈現(xiàn)效率。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，為了呈現(xiàn)某一個具體的英語知識點(diǎn)，教師需要花大量時間手寫板書。使用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教師只需要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，加快英語課堂教學(xué)進(jìn)度。另一方面，提高切換效率。如何從一個英語知識點(diǎn)切換到相關(guān)知識點(diǎn)？這是很多高職英語教師困惑的問題。[2]引入各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺后，高職英語教師擁有很多“小助手”。比如說，通過多媒體課件，切換英語相關(guān)知識點(diǎn)。再比如說，借助專題微課，切換到英語延伸知識點(diǎn)?？傊?，高職英語教師可以在更短的時間內(nèi)，傳遞更多英語信息。

（三）推動高職英語學(xué)科建設(shè)

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，高職英語學(xué)科本身也在不斷進(jìn)步。具體來說，第一，高職英語內(nèi)容在進(jìn)步。在高職英語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中，“內(nèi)容”始終是核心。網(wǎng)絡(luò)平臺涵蓋大量優(yōu)質(zhì)資源，這些資源都可以成為英語教學(xué)內(nèi)容的一部分，時刻保持高職英語在“內(nèi)容”上的引領(lǐng)性。第二，高職英語教學(xué)形式在進(jìn)步。引進(jìn)多元化網(wǎng)絡(luò)平臺之后，高職英語教師可以開展“慕課”“多媒體課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”等。這些教學(xué)形式，看似只是形式上的變革，實(shí)際上是教學(xué)理念的變革，是教學(xué)綜合實(shí)力的進(jìn)步。無論是“內(nèi)容進(jìn)步”，還是“教學(xué)形式進(jìn)步”[3]，都可以推動高職英語學(xué)科發(fā)展。

二、信息化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用中的不足

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱

網(wǎng)絡(luò)平臺打造的是一個非常自由的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識非常弱的時候，很難深度投入到網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)中。具體來說，一方面，不主動研究。每一個網(wǎng)絡(luò)平臺都有獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律，有些學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)平臺時，缺乏基本的主動性，不研究、不學(xué)習(xí)，對網(wǎng)絡(luò)平臺根本不了解。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)平臺很難成為學(xué)習(xí)英語的有效工具。另一方面，不主動總結(jié)。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺后，可能會取得英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也可能會遭遇英語學(xué)習(xí)上的困境。[4]無論是進(jìn)步，還是挫折，都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一種經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生不用心總結(jié)這些經(jīng)驗(yàn)，很難靈活掌握各種網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）英語教學(xué)目標(biāo)不明確

利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展英語教學(xué)時，有些高職教師目標(biāo)不清晰，經(jīng)常得過且過，沒有進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。具體來說，一方面，沒有明確教學(xué)目標(biāo)。有些高職英語教師之所以組織網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，是為了響應(yīng)學(xué)校號召，個人并沒有意識到網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢?；谶@種出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)行為都容易成為“表面功夫”，起不到實(shí)際作用。另一方面，教學(xué)目標(biāo)過于單一。有些高職英語教師引用網(wǎng)絡(luò)平臺后，教學(xué)目標(biāo)非常局限，只是為了最終的“英語成績”。在高職英語教育改革中，“成績”只是學(xué)生成才的一部分。這樣的英語教學(xué)目標(biāo)，跟不上高職教育改革步伐[5]，值得相關(guān)教師深入反思。

（三）缺乏監(jiān)督與激勵機(jī)制

以網(wǎng)絡(luò)平臺為核心，開展相關(guān)英語教學(xué)時，有些高職院校尚未建立有效的“監(jiān)督機(jī)制”“激勵機(jī)制”。具體來說，第一，缺乏監(jiān)督機(jī)制。比如說，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺時，沒有將主要精力放在英語學(xué)習(xí)上，而是被網(wǎng)絡(luò)平臺上的一些熱門游戲、資訊所吸引。再比如說，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上消耗大量時間，但沒有取得英語知識層面的收獲，只是在進(jìn)行“低效率”“無意義”的學(xué)習(xí)。這些都是缺乏監(jiān)督機(jī)制的表現(xiàn)。第二，缺乏激勵機(jī)制。有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，刻苦鉆研英語知識，而有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上浪費(fèi)時間、虛度光陰。這兩種學(xué)生的存在，代表兩種不同的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。如果不設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，學(xué)生可能會失去動力，不懂得珍惜網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)機(jī)會。[6]

三、信息化教學(xué)模式下高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用策略

（一）喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

一方面，主動研究。為了調(diào)動學(xué)生主動研究網(wǎng)絡(luò)平臺的積極性，教師可以設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學(xué)習(xí)”：首先，將學(xué)生分成不同小組，小組A進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學(xué)習(xí)——慕課”，小組B進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學(xué)習(xí)——微課”，小組C進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)平臺研究性英語學(xué)習(xí)——多媒體課”。然后，每個小組匯報研究成果，分享各個網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用優(yōu)勢。這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅可以增進(jìn)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的了解，還可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處自主參與學(xué)習(xí)的意識。另一方面，主動總結(jié)。高職英語教師可以專門設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)”，呼吁學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括：英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)心得、英語學(xué)習(xí)困難等。[7]這樣一來，學(xué)生可以積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸適應(yīng)各個網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺，如何秉持高職英語教學(xué)目標(biāo)？具體來說，一方面，明確英語教學(xué)目標(biāo)。高職院?？梢耘e行“網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學(xué)研討會”，圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，提出要求和標(biāo)準(zhǔn)，督促相關(guān)教師開展有目標(biāo)性的英語教學(xué)。這樣一來，網(wǎng)絡(luò)平臺就可以發(fā)揮有效作用，不再淪為形式主義。[8]另一方面，優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)。借助各個網(wǎng)絡(luò)平臺的獨(dú)特優(yōu)勢，高職英語教師可以多角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生成績、能力、品行、文化等，建立“英語成績+學(xué)習(xí)能力+個人素養(yǎng)”綜合性教學(xué)目標(biāo)。[9]這樣的綜合性教學(xué)目標(biāo)，緊跟我國高職教育改革思想，符合我國高職教育改革趨勢。

（三）創(chuàng)建監(jiān)督與激勵機(jī)制

第一，創(chuàng)建監(jiān)督機(jī)制。組織網(wǎng)絡(luò)平臺英語教學(xué)之前，高職院校要進(jìn)行“不良網(wǎng)絡(luò)信息防御”，降低熱門游戲、資訊對學(xué)生的干擾。與此同時，成立“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制”，定期檢查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)足跡，督促學(xué)生言行。為了避免學(xué)生陷入“低效率”學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職英語教師還可以采取“限時英語學(xué)習(xí)法”，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第二，創(chuàng)建激勵機(jī)制。高職院?？梢栽O(shè)置“網(wǎng)絡(luò)平臺英語學(xué)習(xí)激勵機(jī)制”，重點(diǎn)表揚(yáng)認(rèn)真學(xué)習(xí)英語、刻苦鉆研英語的學(xué)生。[10]可在完成一個學(xué)習(xí)階段后向?qū)W生頒發(fā)“優(yōu)秀標(biāo)兵獎”“效率標(biāo)兵獎”“進(jìn)步標(biāo)兵獎”等，從不同維度發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

（四）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡

高職英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺一般具有記錄、追蹤功能，可以了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡。[11]具體來說：第一，搜索痕跡。利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)時，教師可以借助追蹤技術(shù)，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的搜索痕跡。通過對搜集痕跡的細(xì)致分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)。第二，討論痕跡。在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺上，如微信、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等，學(xué)生可以自由討論英語疑難問題。針對這些討論痕跡，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，指出學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，提醒學(xué)生保持科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，實(shí)踐痕跡。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以實(shí)踐理論知識，并完成教師布置的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，根據(jù)實(shí)踐任務(wù)的痕跡，教師可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效，繼而優(yōu)化下一個階段的教學(xué)工作?？傮w來說，借助多樣化英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，高職教師要多加關(guān)注學(xué)生的搜索痕跡、討論痕跡、實(shí)踐痕跡。

（五）突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合理應(yīng)用英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，可以激發(fā)學(xué)生潛力，突出學(xué)生不同維度的學(xué)習(xí)能力。具體來說：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。高職英語教師可以布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在這個過程中，無論從思維上，還是從行為模式上，學(xué)生都降低了對教師的依賴。這對學(xué)生來說，是一種能力釋放，是一種進(jìn)步。在英語學(xué)習(xí)和成長成才的道路上，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是必備能力之一。（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對于教師布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并非每一個學(xué)生都能順利完成。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，高職英語教師要提倡“小組互助”“團(tuán)隊(duì)合作”。這是解決英語疑難問題的好方法，也是鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要渠道。（3）創(chuàng)新能力?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的交互性、開放性，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，并實(shí)踐自己的觀點(diǎn)。在這個過程中，高職英語教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，呼吁學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散性思維，創(chuàng)新英語問題解決路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上都是英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的助力。

結(jié)語

綜上所述，各種各樣的“網(wǎng)絡(luò)平臺”進(jìn)入高職英語課堂后，確實(shí)帶來很多優(yōu)勢。但隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺越來越多元化，高職英語教師也會遇到一些難題。作為新時代高職院校英語教師，既要學(xué)會使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺，也要學(xué)會選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺，具體來說：（1）切勿“照搬照抄”網(wǎng)絡(luò)平臺使用方案，要結(jié)合學(xué)校實(shí)情，選擇適合教師、適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建特色化英語教學(xué)體系；（2）切勿在英語教學(xué)中“搞形式主義”，要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)部規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在英語教學(xué)中的積極影響力。