唐 巧

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410116）

黨的十九大報告指出，新時代我國社會主要矛盾為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。人們對于美好生活的需求包括了新時代人們對精神文化的追求。社區(qū)居民作為社區(qū)中最活躍的組成要素，他們希望有更多的途徑獲得更公平更多樣化的教育。社區(qū)教育作為非學(xué)歷教育的重要途徑，逐步成為社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的平臺，在提高國民素質(zhì)中發(fā)揮了重要作用。

一、生態(tài)化教育：新時代社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

（一）生態(tài)化教育

“生態(tài)化教育”是從“教育生態(tài)學(xué)”這一概念中衍生而來的，是中國本土化的一個概念，國外的研究者多采用“教育生態(tài)學(xué)”這個概念?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”（educational ecology）的概念是20世紀(jì)70年代由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯 克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教 育》（Public Education）一書中最先提出的?？死酌髟诜治雒绹逃鷳B(tài)環(huán)境變化的基礎(chǔ)上指出，“必須認(rèn)識到，所有人都是廣泛受到教育的，而且往往是有力量的；學(xué)校生活是有意識的教育,但不完全是很有力量的”[1]，也就是說隨著社會環(huán)境的改變，我們不能只看到學(xué)校教育的力量，其他形式的教育也是有意義的。他提出的教育生態(tài)學(xué)理論的核心在于把教育視為一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各因子都有機(jī)地聯(lián)系著。在克雷明研究的基礎(chǔ)上，漢密爾頓（S.F.Haniilton）對教育生態(tài)學(xué)做了更微觀的研究，提出學(xué)校是一個社會性的組織，學(xué)校進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)四條標(biāo)準(zhǔn)，特別是要考察其與家庭、社區(qū)、文化、社會及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的互動。

國內(nèi)關(guān)于生態(tài)化教育方面的研究文獻(xiàn)不是很多，總體上看，主要局限于生態(tài)化教育理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實(shí)踐與運(yùn)用。李瑾、杜一鳴（2016）通過分析經(jīng)典影片《死亡詩社》折射出的生態(tài)化教育觀，將傳統(tǒng)教育與生態(tài)化教育進(jìn)行比較，指出傳統(tǒng)教育忽略了學(xué)生的自主性，違背了教學(xué)的“生態(tài)平衡”，而生態(tài)化教育認(rèn)為教師與學(xué)生是兩大生態(tài)主體，要以學(xué)生為中心，構(gòu)建生態(tài)化課堂模式。[2]陳丹（2016）指出，農(nóng)村生態(tài)化教育改革要注重更新人們的教育觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，提高師資水平，重視鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)，探索新的教育模式。[3]董國華、莊穎、張敏（2018）指出，學(xué)?？蓮牡掠齽?chuàng)新、課程優(yōu)化、教學(xué)改革、家校合作、教師發(fā)展以及環(huán)境建設(shè)等方面合理構(gòu)建教育生態(tài)圈。[4]從已有研究來看，大部分學(xué)者認(rèn)為生態(tài)化教育即要用生態(tài)學(xué)原理來指導(dǎo)教育，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，教師和學(xué)生都是教育的主體，教育過程中，教師應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、管理者、促進(jìn)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)課堂模式生態(tài)化，保證教育教學(xué)的有效性。

教育的真正目的在于促進(jìn)人的身心發(fā)展。新時代賦予教育的最大意義在于幫助受教育者塑造健全的人格，保持健康的心理狀態(tài)，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，而且不能單單局限于傳統(tǒng)的學(xué)校教育?；诖?，教育領(lǐng)域開始引入生態(tài)學(xué)概念，“生態(tài)化教育”逐漸進(jìn)入大眾視野。本文理解的“生態(tài)化教育”是指用生態(tài)學(xué)原理來指導(dǎo)教育，遵循教育的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建生態(tài)化的教育系統(tǒng)，并將教育系統(tǒng)看成一個由個體、學(xué)校教育、社會教育、家庭教育以及其他教育形式構(gòu)成的并相互聯(lián)系、相互影響的整體，在這個系統(tǒng)里，各個要素之間也在追求生態(tài)的平衡和持續(xù)的發(fā)展。

（二）新時代社區(qū)教育的發(fā)展趨勢

社區(qū)教育是我國教育體系的重要組成部分，是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，也是促進(jìn)教育公平，構(gòu)建創(chuàng)新、開放、共享、和諧的學(xué)習(xí)型社會的重要途徑。在新發(fā)展理念指導(dǎo)下，社區(qū)教育受到各方重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》都指出要重視社區(qū)教育，開發(fā)利用社區(qū)教育資源，建立職業(yè)教育服務(wù)社區(qū)的機(jī)制，構(gòu)建終身教育體系。2016年6月教育部等九部門發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》，提出社區(qū)教育發(fā)展的總體目標(biāo)為：“到2020年，社區(qū)教育治理體系初步形成，內(nèi)容形式更加豐富，教育資源融通共享，服務(wù)能力顯著提高，發(fā)展環(huán)境更加優(yōu)化，居民參與率和滿意度顯著提高，基本形成具有中國特色的社區(qū)教育發(fā)展模式?！盵5]

隨著時代的進(jìn)步，人們對于社區(qū)教育的需求逐步多樣化，不同年齡階段、不同職業(yè)群體、不同學(xué)歷背景的社區(qū)成員都有自己的終身學(xué)習(xí)需求，比如老年人偏愛于學(xué)習(xí)強(qiáng)身健體、養(yǎng)生之道、休閑娛樂等方面的知識，青少年傾向于選擇科教文體活動、科技創(chuàng)新等方面的知識。社區(qū)教育不同于學(xué)校教育，社區(qū)成員的學(xué)習(xí)多是自發(fā)的、隨性的、多樣化的，這也給社區(qū)教育的組織與管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。我國社區(qū)教育還存在著諸多問題：一是社區(qū)教育主要由行政部門統(tǒng)籌，尚未形成獨(dú)立的專業(yè)的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)行的社區(qū)教育多是由社區(qū)或者社區(qū)所在街道辦負(fù)責(zé)組織與管理，并沒有專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，也沒有專業(yè)的社區(qū)教育工作者來組織，難以發(fā)揮社區(qū)教育的社會效益。二是社區(qū)教育課程設(shè)置缺乏專業(yè)指導(dǎo)，內(nèi)容較單一，無法滿足社區(qū)成員日益增長的文化需求。三是社區(qū)教育保障條件較為落后，經(jīng)費(fèi)投入少、場地有限、資源匱乏，影響社區(qū)教育成效。

實(shí)踐證明，當(dāng)下的社區(qū)教育發(fā)展已很難適應(yīng)社區(qū)成員日益增長的終身學(xué)習(xí)需求。新時代我們應(yīng)以系統(tǒng)的思維來發(fā)展社區(qū)教育，需要借助個體、社會、學(xué)校、政府、企業(yè)等來共推社區(qū)教育發(fā)展，堅(jiān)持“生態(tài)化教育”理念，探索“職業(yè)教育+社區(qū)教育”的新模式，在將職業(yè)教育和社區(qū)教育融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建社區(qū)教育生態(tài)圈，充分發(fā)揮高職教師作為社區(qū)教育生態(tài)圈中最活躍、最具價值的生態(tài)因子的作用。因此，社區(qū)教育生態(tài)化發(fā)展是當(dāng)代社區(qū)教育有序發(fā)展的客觀反映，也是化解社區(qū)教育各種危機(jī)的迫切需要，更是社區(qū)教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在訴求。[6]

二、新時代下高職教師推進(jìn)生態(tài)化社區(qū)教育的有效路徑

生態(tài)化教育是新時代社區(qū)教育的發(fā)展趨勢，也是社區(qū)教育建設(shè)的指導(dǎo)理念。開展生態(tài)化社區(qū)教育是為了建設(shè)開放、共享的社區(qū)教育資源，幫助社區(qū)成員樹立終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)社區(qū)成員素質(zhì)的全面提升，進(jìn)而打造“人人皆可學(xué)、人人皆能學(xué)、人人皆會學(xué)”的生態(tài)化社區(qū)。高職院校作為與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育機(jī)構(gòu)，需要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的責(zé)任，而高職教師作為高職院校最具價值的人力資源，無疑也是高職院校參與社區(qū)教育的最重要的人力資源。為了進(jìn)一步推進(jìn)生態(tài)化社區(qū)教育的建設(shè)，高職教師可以通過以下路徑來開展社區(qū)教育。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“學(xué)校教育”觀念，樹立生態(tài)化社區(qū)教育發(fā)展觀

學(xué)校教育具有明確的教育對象，規(guī)范的班級建制，詳盡的人才培養(yǎng)方案，完善的課程體系，規(guī)范的教學(xué)管理制度等，高職教師更多的是充當(dāng)各種管理制度和教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行者，即使進(jìn)行教學(xué)改革，也是在較為穩(wěn)定的教育環(huán)境下開展的。社區(qū)教育和學(xué)校教育相比有很大不同，比如教育對象的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、需求等存在多樣性和不確定性，社區(qū)成員學(xué)習(xí)的隨意性導(dǎo)致無法建立常規(guī)的學(xué)習(xí)班級，社區(qū)教育課程設(shè)置變化性較大……，這都為社區(qū)教育的開展帶來了一定的困難。高職教師要在社區(qū)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要打破學(xué)校教育固有的思維模式，打破“照章行事”的行為方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念，意識到自己作為社會成員應(yīng)該樹立“學(xué)校+社區(qū)”的大教育觀，樹立生態(tài)化社區(qū)教育發(fā)展觀，充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長，利用自己的專業(yè)技能優(yōu)勢為社區(qū)教育建設(shè)賦能。

（二）提升社區(qū)教育教學(xué)能力，賦能社區(qū)高效發(fā)展

近幾年高職教育快速發(fā)展，使得高職教師積累了豐富的教育教學(xué)以及社會培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向，更是助推各高職院校打造了一支“理論扎實(shí)、素質(zhì)過硬、技藝精湛、業(yè)務(wù)精良”的師資隊(duì)伍。高職教師要在社區(qū)教育中發(fā)揮自己的最大效能，需不斷提升社區(qū)教育教學(xué)能力。一是提升社區(qū)教育相關(guān)政策的研讀能力，明確社區(qū)教育總體要求，從而確立具體的社區(qū)教育教學(xué)目標(biāo)。二是提升調(diào)研能力，通過調(diào)研了解社區(qū)發(fā)展歷程以及組織結(jié)構(gòu)，了解社區(qū)成員的整體情況以及教育需求，從而有針對性地設(shè)計(jì)社區(qū)教育內(nèi)容，做到參與社區(qū)教育不扎堆，不留空白，最大限度提升高職院校參與社區(qū)教育的有效性。[7]三是提升社區(qū)教育課程開發(fā)能力。一般來說，社區(qū)教育課程主要有五種：（1）以公民素質(zhì)為主題的“文化教育課程”；（2）以休閑、娛樂、健康、家庭、生活為主題的“生活化課程”；（3）以再就業(yè)和實(shí)用技能為主題的“職業(yè)技能培訓(xùn)課程”；（4）以學(xué)歷提升為主題的“繼續(xù)教育課程”；（5）以地域風(fēng)情文化為主題的“特色課程”。[8]高職教師要利用自己的知識、技能、專業(yè)上的優(yōu)勢，充分挖掘社區(qū)本身蘊(yùn)含的教育元素，提升社區(qū)教育課程的開發(fā)能力，豐富社區(qū)教育課程資源。

（三）積極探索多種社區(qū)教育形式，補(bǔ)齊社區(qū)教育短板

事實(shí)上，高職教師既可以作為社區(qū)教育的輸出者，又可以作為社區(qū)教育的接受者。正是因?yàn)檫@種身份的雙重性，高職教師可以開展多種形式的社區(qū)教育。

（1）社區(qū)志愿者活動。高職教師可以以社區(qū)成員的身份參與社區(qū)的志愿者活動，比如社區(qū)舉辦的關(guān)愛老人、樹文明新風(fēng)、禁毒宣傳、聯(lián)歡活動等，也可以參加學(xué)校舉辦的一些服務(wù)社區(qū)的志愿者活動，比如校園文化進(jìn)社區(qū)、師生服務(wù)社區(qū)等活動。

（2）非學(xué)歷的職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，企業(yè)對新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的要求不斷更新，企業(yè)職工有提升職業(yè)技能的需求。高職教師可將自己掌握的新技術(shù)等傳授給有需要的社區(qū)成員，可為社區(qū)居民提供更多樣的職業(yè)技能培訓(xùn)，幫助在職員工、進(jìn)城務(wù)工人員、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員掌握一定的技能，促進(jìn)職業(yè)教育與社區(qū)教育融合發(fā)展[9]。

（3）各類專業(yè)知識咨詢指導(dǎo)服務(wù)。社區(qū)成員在生活或工作中總會碰到一些難題，一部分成員會從社區(qū)尋求相關(guān)咨詢服務(wù)，對于社區(qū)工作人員來說，受限于專業(yè)知識的匱乏，無法全面解答居民的難題。這種情況下，社區(qū)可以組建一個社區(qū)咨詢指導(dǎo)委員會，邀請高職教師以及其他專業(yè)人士加入，為社區(qū)居民提供貼心的服務(wù)。

（4）開展各類講座或宣講活動?，F(xiàn)在很多社區(qū)成立了社區(qū)學(xué)校，開設(shè)了社區(qū)課堂，會根據(jù)居民的需求開展一些講座，比如親子關(guān)系的處理、休閑養(yǎng)生之道、心理健康教育、黨和國家相關(guān)政策的宣講等。高職院校為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)功能，應(yīng)緊密聯(lián)系所在社區(qū)，積極參與社區(qū)教育，鼓勵高職教師深入社區(qū)開展各類講座，比如思政老師進(jìn)社區(qū)進(jìn)行黨史教育宣講等。

（5）開發(fā)線上學(xué)習(xí)課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，社區(qū)教育要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺把傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合[10]，開展線上學(xué)習(xí)，提高社區(qū)課程的利用率。高職教師可以將自己建設(shè)的在線課程共享給社區(qū)居民，還可以利用微信公眾號推送教育資源，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源的開放與共享。

三、結(jié)語

社區(qū)教育的發(fā)展在國內(nèi)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，特別是在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，但是在很多二三線城市社區(qū)教育還停留在“口號響，行動弱”的層面，整體來說，我國社區(qū)教育的質(zhì)量還有待提升。新時代背景下，進(jìn)一步推進(jìn)“職業(yè)教育+社區(qū)教育”的融合，構(gòu)建社區(qū)教育生態(tài)圈，積極探索高職教師開展社區(qū)教育的有效路徑，有利于提高社區(qū)教育的有效性，拓寬社區(qū)教育受益面，提升社區(qū)成員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)和諧、穩(wěn)定發(fā)展。