文／浙江省溫州市籀園小學 金亞妮

人教版《道德與法治》六年級上冊是法治教育專冊，設置的目的在于通過法治教育，培養(yǎng)學生樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。但是，受到應試教育的影響，我國不少中小學校依然普遍存在重智育、輕德育的現象，導致學生法律知識匱乏、法治觀念淡薄、法律意識薄弱，對自己行為所具有的法律意義和能夠產生的法律效果以及要承擔的法律責任不清楚、不知道。因此，如何讓法治教育真正落地，讓法治精神根植于學生心中，成為教師執(zhí)教法治教育專冊時面臨的重要問題。在信息技術飛速發(fā)展的當下，微課因具備直觀、短小、精準的特點，可以有效運用在教師教學的各環(huán)節(jié)，是教師突破教學重難點的有力工具，深受教師青睞。

一、認識微課，翻轉教學理念

微課，即按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學，反映出教師在課堂教學過程中對各種教學資源的有機組合。①許光曙：《依托微課教學助推課堂生態(tài)變革》，《新課程研究》2021年第5期。

（一）“微”課不“微”，直擊學情薄弱點

微課所要解決的都是來自于教師日常教育教學實踐中出現的具體且真實的問題，針對性強，能幫助教師突破法治教育教學中的重難點。例如，認識憲法是國家的根本法、學習依法維權的方式、了解國家機構的職權等，對于小學生而言晦澀難懂且抽象，但微課能幫助教師具象化、生動化地闡述法律知識內容，完成教學目標。又例如，進行戶口登記、與人大代表連線、模擬法庭等較難在課堂上呈現的環(huán)節(jié)或情境都可以利用微課，讓學生能夠即時、高效地認識、學習。微課雖短小，但是其教學設計核心是站在學生“學”的角度開展的，通常只針對某一個或兩個知識點，因此能滿足學生突破學習薄弱點的需要。

（二）“微”中有“效”，突破教學重難點

制約課堂教學效果的重要因素之一是教學重點難以突出、難點難以突破。因此，教師在解決教學重難點時可以運用微課，巧妙地激發(fā)學生進行深入思考，使其化解學習中的困惑，實現知識與情感的融會貫通，理解抽象知識。

如在人教版《道德與法治》六年級上冊第五課“國家機構有哪些”的教學中，為落實教學難點——對身邊的單位是否屬于國家機關進行判斷，教師一般是通過講解分析、提供資料等幫助學生進行判斷。但是，現實的情況是，除了被教師羅列出的單位以外，學生仍無法對課上未提到的其他單位是否屬于國家機構進行準確判斷。即便教師反復舉例、分析，課堂效果還是不理想。如何有效地整合學習內容和教師講解，從而突破教學難點呢？可以利用微課。教師可依據《中華人民共和國憲法》第三章的內容，按職能的不同列出各個中央國家機關，再用思維導圖列出各個地方國家機關，之后根據思維導圖設計教學課件。課件設計完成后撰寫講稿，可以在此環(huán)節(jié)設計一個“法律卡通形象”，并以這個卡通形象的口吻錄制音頻，通過卡通形象將課本內容講述出來。最后，將課件和音頻結合在一起，做成微課。

使用微課突破教學重難點，不僅是豐富課堂教學的好方法，更是提高學生學習效率、讓抽象的知識變得淺顯易懂的好幫手，可以真正做到突出課堂教學的實效性。

（三）“微”中生“趣”，激發(fā)課堂活力

筆者在課前調查中發(fā)現，當下小學生對法律并非一無所知，只是沒有形成較為嚴謹系統(tǒng)的認識。關照六年級學生的認知特點和學習水平，在課堂上適時補充法律微課，將枯燥、深奧的法律知識轉化為生動、有趣的情境、案例，可以帶動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

再以“國家機構有哪些”一課為例，教材在該課“知識窗”里對國家機構的構成進行了定義，即“國家機構包括中央國家機關和地方國家機關。前者在全國范圍內行使職權，后者代表國家在所在區(qū)域內行使職權”?？扇绾我龑W生理解該定義中的國家機構有層級之分，并且其在不同范圍內行使不同的職權呢？筆者在經過數次研討后，提出一個利用微課幫助學生理解國家機構的教學方法。具體來說：教師以某人進行戶口登記的經歷為素材創(chuàng)設教學情境。根據《中華人民共和國戶口登記條例》，中華人民共和國公民都應當依照條例的規(guī)定履行戶口登記。有人在進行戶口登記時發(fā)現，他的戶口簿、冊、表格、證件是由中華人民共和國公安部統(tǒng)一制定式樣，由省、自治區(qū)、直轄市公安機關統(tǒng)籌印制的；他的戶口在其所在城市的某公安派出所管轄區(qū)內，該公安派出所也是他的戶口登記機關。鑒于大部分小學生對戶口的辦理和審批手續(xù)沒有概念，因此教師手繪漫畫人物、場景，編寫臺詞、錄制視頻講述上戶口的辦理流程，剪輯后制作成微課，在課堂上為學生們播放。

微課，既直觀又清晰地將國家機關層級與彼此之間的協(xié)作關系呈現了出來，使法律知識具象化，降低了學生對抽象課程內容的理解難度，調動起他們的學習積極性，活躍了課堂氣氛，最終提高了法治教育的實效。

二、巧設微課，轉變學習方式

（一）定位生活空間，挖掘教學資源

學生的生活空間是動態(tài)的，他們居住過的、見過的、用過的地方或東西都可以成為“課程資源”。教師在設計微課時，應定位于學生生活空間，在其中尋找他們熟悉且與其息息相關的事物作為素材，使之成為學習資源、教學案例，并通過類比讓抽象的法律知識變得“看得見、摸得著”，易于理解。

人教版《道德與法治》六年級上冊的第五課“國家機構有哪些”的第一課時教學的首要重點問題是明晰國家機構的定義、理解國家機構與國家機關的關系。但是“國家機構”與“國家機關”這兩個抽象名詞對于小學生來說是比較陌生的，與他們的生活是有些距離的。因此不少學生會將“國家機構”和“國家機關”混淆，搞不清二者的不同。

對于飛機，小學生們卻不陌生，所以教師可用飛機舉例制作微課，從飛機的組成部件開始講起，最后引申到國家機構的組成，幫助學生直觀地理解國家機構與國家機關的關系。比如飛機是由機翼、機身、尾翼、起落裝置和動力裝置五個主要部件組成的，這些部件互相配合才能夠使飛機翱翔在天空。同樣，我們的國家也需要各個機關的相互配合才能正常運轉。在微課中，教師從飛機部件到國家機關，通過類比，引導學生明晰國家機構的定義，明確了國家機構是國家機關的統(tǒng)稱。

（二）聯(lián)系生活事件，拉近法治距離

人教版《道德與法治》六年級上冊作為法治教育專冊，按照學生的認知和年齡特點，以其可感可思的生活事件為“原材料”，將學生生活中有意義的事件與課程內容相結合，引導學生形成國家意識和公民意識。教師在設計微課之前，應對學情進行調查，比如學生的興趣愛好等，做到心中有數。在設計微課時，用學生們在生活中發(fā)生過的事來編寫微課劇本，并根據他們的口味偏好選擇合適的敘事風格進行剪輯、制作。

以人教版《道德與法治》六年級上冊第八課“我們受特殊保護”的教學為例。通過課前調查，教師發(fā)現學生已經積累了一定的法律知識，但是由于社會閱歷太少，以致防范意識和自我保護能力不足，無法維護自身合法權益。因此，教師請一名學生結合自己身上發(fā)生的一件事錄制生活體驗視頻，合成動畫微課，并提出問題：在某某同學的一天中，哪些法律正在保障著他的權益與安全？在課上播放該微課時，教師引導全班學生結合自身情況回答問題，感悟法律、社會、學校、家庭對未成年人的關愛和保護。在這個過程中，教師還講解了我國《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等與未成年人保護相關的法律知識，讓學生意識到法律無處不在，它們正在各司其職，全方位地保護未成年人健康成長。

此外，交通安全知識講座、消防演習等活動也可以成為微課的素材，作為課堂教學的拓展、補充內容。這些人人參與的活動可以幫助教師拉近法律與學生的距離，將晦澀、枯燥的法律知識變得親切、易懂。

（三）體驗角色生活，拓寬法治視角

未成年學生的生活角色具有多樣性和多元性的特點，他們在家中是孩子，在學校里是學生，在商場內是顧客，在社會上是公民，在法律中是受保護的對象。開展法治課教學時，教師可根據學生的多重身份創(chuàng)設不同的場景，并將“法言法語”轉化為小學生易于理解的“童言童語”，在保證知識準確性的前提下設計微課，引導學生從法治視角重新認識自身角色定位，形成對法律的初始認識。

以人教版《道德與法治》六年級上冊第六課“人大代表為人民”的第三課時的教學為例。這一課的教學目標為：引導學生懂得參政議政是每個公民的權利與責任。在課堂上，教師介紹了“活動園”提供的三種建言獻策的方式——在政府網站留言、給人大代表寫信建言、參加聽證會，并要求學生通過上述方式對他們發(fā)現的一些社會問題建言獻策。但在后續(xù)的學習效果調查中發(fā)現，真正完成該任務的學生很少，班上的大多數人只是登錄政府網站瀏覽了內容，并未留言獻策。這樣的結果引發(fā)了教師的思考：為什么學生沒有發(fā)表自己的建言或者意見？深入了解后得知，很多學生認為寫信建言沒有用，還有些學生不知如何參與后續(xù)的聽證會。有鑒于此，教師改變思路，找了一些政府部門聽取了小學生建言并進行政策改進的新聞素材，利用這些素材創(chuàng)設校園聽證會情境，組織學生模擬聽證會流程，錄制參與聽證會的過程并做成微課，使學生們了解了聽證會的作用，認識到只要積極、認真提建議，政府就會有所回應，由此激發(fā)了學生參與社會生活、學習法治知識的積極性。通過微課，學生們深刻體會到了公民的權利與責任，拓寬了自身法治認識的視角。

（四）提升生活情感，融入法治溫度

只有增進學生生活情感，拓展教學深度，才能讓學生主動參與法律知識的探索，使其在潛移默化中形成良好的法治意識和法治信仰，改變自己對法律冰冷的片面印象。

還以人教版《道德與法治》六年級上冊第五課“國家機構有哪些”一課的教學為例。在突破“人們的生活離不開國家機構的保障”這一教學難點時，教師讓學生事先查閱了與國家機關有關的資料，并進行小組分享匯報。課上，雖然學生查找的資料很豐富，在課上討論得也非常熱烈，但從學習效果來看，學生們還是認為國家機關與自己的距離很遙遠，這些機關與他們并無直接的聯(lián)系。針對這一問題，教師聯(lián)系學生生活實際，從他們的生活情感入手設計微課，打開了知識與情感的通道。

教師通過課前問卷調查，了解到全班有14%的學生家長在國家機關工作，于是邀請其中一名學生家長錄制視頻，講解自己的工作及其所在國家機關的職能和作用，制成微課。課上，學生們通過視頻，了解到一些國家機關的工作內容、辦事流程，體會到這些國家機關工作人員的辛苦和不易，由此明白了國家機關正常運轉可以保障國家和社會的發(fā)展，保護未成年人的合法權益與安全。

三、活用微課，撬動課堂變革

（一）學生學習由被動向自主轉變

學生并不是純粹的接受知識的容器，灌輸得越多越好。學生的認知過程本身是一個由少到多、聚沙成塔、集腋成裘的過程，不只是量的積累，更是質的轉變。①沈福仙：《微課不微》，《考試周刊》2016年第96期。建構主義學習理論認為，通過微課，教師可以為學生營造寬松和諧、形象直觀的交互式學習環(huán)境，提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現。①張巍然：《微課探微》，《基礎教育論壇》（綜合版）2015年第10期。因此，微課是為了滿足學生的學習需要應運而生的，可以幫助學生突破學習中的困惑點，掃清學習知識時遇到的障礙，將傳統(tǒng)填鴨式教學轉化為生動易懂、通俗直觀的學習過程，使不同水平的學生都能自由選擇學習資源，用最適合自己的學習方式開展學習，這樣不僅能降低學習的難度，更能將學生的學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（二）教師能力由自然態(tài)向主動態(tài)進階

在信息技術與教育深度融合的“互聯(lián)網+”法治教育時代，教育的內外部環(huán)境正發(fā)生著深刻的變革，教師僅靠傳統(tǒng)的教學模式將難以適應學校的發(fā)展變化和多樣化的課堂需求。微課，不單單是一種教學方法，更是凝結了教師與教研團隊的智慧，是其適應時代發(fā)展、采用最新信息技術應對當下課堂教學需求的新探索。這就要求教師應掌握微課的制作原理與技術，合理設置學習內容與案例，并設計好教學的各個環(huán)節(jié)。比如，教師在把握教材、了解學情的基礎上，要將法律知識進行選擇、利用、優(yōu)化，利用錄音、錄像、剪輯等軟件，將素材制作成微課。再通過課堂實踐，不斷優(yōu)化微課內容與結構，反思并完善自身教學中的不足。微課的運用，在無形中助推教師提高了自身的“互聯(lián)網+”法治教育的創(chuàng)新專業(yè)能力，實現了教師能力由自然態(tài)向主動態(tài)的進階變化。

（三）課堂思維由淺表層向高階化跨越

在課堂教學中，微課能將學習活動中的若干要求進行碎片化分割，同時保證其完整性。例如，在開展“一站式”行政服務中心參觀實踐活動中，微課能聚焦不同區(qū)域的不同行政機關，呈現不同業(yè)務的職能，并借助時政新聞幫助學生理解行政服務中心的職能，由此促進他們深化認知，為其綜合理解、分析、評價等高階思維的發(fā)展搭建橋梁。當學生在學習活動中遇到困難時，如無法分辨身邊的單位是否屬于國家機構，教師可重復播放微課內容，有針對性地突破這一難點。因此，微課能滿足學生對隱性知識、默會知識的學習，還能實現學生思維由淺表層向深層學習的跨越，促進學生高階思維的形成。

四、結束語

綜上所述，微課為法治教育教學提供了新的教學思路，教師可以通過定位學生生活空間、挖掘教學資源，聯(lián)系生活事件、拉近法治距離，體驗生活角色、拓寬法治視角，提升生活情感、融入法治溫度等，設計內容豐富有趣的微課，實現使學生的學習由被動向自主轉變、教師能力由自然態(tài)向主動態(tài)進階、課堂思維由淺表層向高階化跨越的課堂變革。相信在未來的道德與法治課教學中，微課將發(fā)揮更加重要的作用，為未來素養(yǎng)課堂的構建貢獻力量。