李海平

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西桂林 541004）

就業(yè)指導(dǎo)課程是高校為大學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、求職技巧提升教育等內(nèi)容的重要課程。高校就業(yè)教育貫穿學(xué)生大一到大四的全過(guò)程，時(shí)間跨度大、內(nèi)容形式多樣化，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才，高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)進(jìn)行符合“00后”大學(xué)生群體身心特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新。

1 就業(yè)指導(dǎo)課程改革的重要性

近些年，高校畢業(yè)生人數(shù)漸增，2021年，高校畢業(yè)生規(guī)模再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到909萬(wàn)。讓畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀，將個(gè)人理想與國(guó)家社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，如何使畢業(yè)生順利走上工作崗位，合理就業(yè)，是亟待探索與解決的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，便要發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用[1]。提高就業(yè)指導(dǎo)課的質(zhì)量，制定符合大學(xué)生發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，有利于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2 就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提出要認(rèn)真落實(shí)“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求[2]?！?0后 ”大學(xué)生對(duì)職業(yè)的需求已不只是“薪酬”“地域”和“穩(wěn)定”等顯性方面，更加注重“幸福感”和“公平感”等隱性元素。目前部分高校的就業(yè)課程仍然采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)多元化市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，加上部分授課教師對(duì)就業(yè)形勢(shì)、企業(yè)所需人才的了解不充分，就業(yè)教育面臨著新的考驗(yàn)，存在的問(wèn)題主要有：

2.1 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

教育部2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》主要內(nèi)容包括：建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育。該要求對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置具有指導(dǎo)意義。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)為公共必修課，高校在設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，雖然已盡量涵蓋以上六項(xiàng)內(nèi)容，但在大班課堂上，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)課時(shí)不足，教師無(wú)法深入進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)一知半解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，教學(xué)效果不佳。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)是服務(wù)于社會(huì)發(fā)展、企業(yè)用人需求的教育活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的專業(yè)特質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)課程相融合。而且，部分高?；臼且粋€(gè)學(xué)校共用一份課件，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，不利于就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

2.2 授課教師專業(yè)性有待加強(qiáng)

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是綜合了教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)等多學(xué)科的課程，同時(shí)，也是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此，對(duì)授課教師也提出了較高的要求。目前，就業(yè)指導(dǎo)教師主要是招生與就業(yè)工作處教師、學(xué)院副書記或輔導(dǎo)員兼任。這部分教師處于學(xué)生思想政治教育工作一線，對(duì)學(xué)生的基本情況較了解，可以較好地進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育。但大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是結(jié)合了理論與實(shí)踐的應(yīng)用型課程，受高校教師聘用制度的影響，高校教師或輔導(dǎo)員多為畢業(yè)后直接留校的學(xué)生，缺乏社會(huì)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)[3]，教師對(duì)市場(chǎng)的就業(yè)需求了解不足，缺乏就業(yè)指導(dǎo)教育的專業(yè)培訓(xùn)，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，就業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不充足，使得就業(yè)課程實(shí)踐指導(dǎo)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，加之輔導(dǎo)員崗位事務(wù)性工作繁雜，人員更換頻繁，使得輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮不足，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解跟蹤，給就業(yè)工作帶來(lái)一定的不便。

2.3 就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式單一

當(dāng)前，盡管學(xué)校的教學(xué)、授課方式在互聯(lián)網(wǎng)的影響下由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變成多媒體教學(xué)，極大地提高了教師授課的效率，也使得課本知識(shí)與相關(guān)的教學(xué)素材能更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在課堂上，但傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的單一教學(xué)方式并未得到實(shí)質(zhì)性的改變，在大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課的課堂上，學(xué)生仍然是被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課的積極性無(wú)法提高，注意力不集中。就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，傳統(tǒng)的上課方式已不能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐的需求，教師應(yīng)該在進(jìn)行理論傳授的基礎(chǔ)上，充分利用好學(xué)校的校外資源，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把課堂“搬”進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心。

3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革策略

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)課時(shí)

就業(yè)指導(dǎo)課在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師備課時(shí)可根據(jù)國(guó)家就業(yè)政策的變化、企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)，在分析當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)添加或更新與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。以往的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方案具有同一性，學(xué)校所有專業(yè)統(tǒng)一使用，而文科類和理工科類的學(xué)生專業(yè)性質(zhì)存在一定差異，就業(yè)方向不同。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的就業(yè)方向與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，制定不同層次、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生更好地了解本專業(yè)的發(fā)展前景，及時(shí)認(rèn)清自我，做好職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)合理增加就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)課時(shí)，使得授課教師能有足夠的課時(shí)把課程講深講透，讓學(xué)生能充分掌握就業(yè)技巧，做好求職準(zhǔn)備。

3.2 提高授課教師專業(yè)水平

高校就業(yè)指導(dǎo)課要以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)[4]。就業(yè)教育是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，作為教育主體，高校教師的技術(shù)水平與課程質(zhì)量成正比關(guān)系。根據(jù)國(guó)家對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的要求，高等學(xué)校專職就業(yè)指導(dǎo)教師人數(shù)與應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)的比例不低于1:500[5]。高校教師的水平一定程度上與教師的數(shù)量有關(guān)，因此，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍勢(shì)在必行。高校應(yīng)擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)教師的來(lái)源，增加專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的比例，如聘用有企業(yè)招聘經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員到校任教，指導(dǎo)學(xué)校就業(yè)課程。教育不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)工作，還涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等各方面的知識(shí)，就業(yè)指導(dǎo)教育也不例外，就業(yè)指導(dǎo)課教師要經(jīng)常與其他教師特別是專業(yè)課教師溝通交流，彌補(bǔ)不足之處。

“00后”大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入他們生活的方方面面，教師要在課上課下與學(xué)生更好地溝通交流，不僅要精通專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)傳播知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，高校要有針對(duì)性地提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)水平，定期邀請(qǐng)專業(yè)人士開展就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)，并組織教師積極走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況，進(jìn)一步了解企業(yè)所需人才，讓教師能更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)明顯，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的“客人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的“主人”角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以結(jié)合與擇業(yè)、就業(yè)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生分享真實(shí)案例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考的能力。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面，要為學(xué)生做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，彰顯價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)、方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色的意識(shí)。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)課教師可以充分利用微信群、QQ群等信息交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，在思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，引導(dǎo)學(xué)生做好轉(zhuǎn)換職業(yè)生涯角色的思想準(zhǔn)備，帶領(lǐng)他們把專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)融入職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，并做出符合個(gè)人實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)選擇。

3.4 創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式

在就業(yè)指導(dǎo)課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生課上的互動(dòng)、課下的交流，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，增加課程的實(shí)效性。在理論學(xué)習(xí)方面，教師可以在上課前把學(xué)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用手中的資源查找相關(guān)資料，并在課堂上用情景模擬法或小組討論的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考問(wèn)題。在實(shí)踐部分，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在企業(yè)開展模擬求職者應(yīng)聘的環(huán)節(jié)，感受職場(chǎng)氛圍，把課上的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高就業(yè)能力。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師應(yīng)利用“線上與線下”相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、慕課等，結(jié)合多方資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、積極就業(yè)理念融入教學(xué)[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生就業(yè)前的課業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門課程，進(jìn)一步了解國(guó)家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教育教學(xué)改革，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生了解目前的就業(yè)環(huán)境，對(duì)就業(yè)保持積極的心態(tài)，為今后的就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。