趙會平

（甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水）

一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點

（一）小學(xué)生思維方面的特點

小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識與技能的初級階段，這個階段的學(xué)生，由于受到自身成長規(guī)律的影響，主要以直觀思維與形象思維方式進(jìn)行思考，對抽象的數(shù)學(xué)理念，無法進(jìn)行較好的理解與記憶。這種思維方式對低段和中段的小學(xué)生尤其明顯。針對這種情況，教師一定要給予充分的認(rèn)識，并積極地對這種思維方式進(jìn)行針對性地設(shè)計教學(xué)方案，積極地運用多元化教學(xué)手段，探索可以有效促進(jìn)這一階段學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶得到有效的提高。

（二）小學(xué)生注意力方面的特點

眾所周知，小學(xué)生只具備較少的認(rèn)識與生活經(jīng)驗，很多常見的事物，對他們來說都是十分新奇的?？梢哉f，對于新鮮未知的事物，小學(xué)生能運用無窮無盡的好奇心展開探索。這是小學(xué)生的優(yōu)點，也是他們學(xué)習(xí)過程中的一個阻礙，使他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏母蓴_而難以集中注意力，無法更好地參與到教學(xué)過程中，最終影響學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的改變

隨著新課程體系的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大改變。不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師都應(yīng)積極地學(xué)習(xí)與適應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中更是以教師為主體開展。教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握，“教”與“學(xué)”更像是分開進(jìn)行的。學(xué)生在課堂中只要聽課即可，并沒有什么其他的“任務(wù)”。在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗情況，關(guān)注學(xué)生是否在課堂中真正學(xué)到了知識，并能主動對知識進(jìn)行探究與思考，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，教師同樣需要準(zhǔn)備以啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容為主，不僅要注重知識與知識的鏈接，還要添加如圖片、視頻等豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在好奇心得到有效激發(fā)的情況下獲得知識的增長、思維的拓展以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師與學(xué)生之間地位的轉(zhuǎn)變也十分明顯，教師不再是教學(xué)的主體、學(xué)生也不再是聽客。由此可見，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，為學(xué)生知識與能力的增長，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際生活

在科技與經(jīng)濟的不斷發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也在不斷地進(jìn)行相應(yīng)的改變。但以目前小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，教學(xué)內(nèi)容并沒有隨著這一變化而變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，對生活經(jīng)驗不足的小學(xué)生來說，更難積累生活經(jīng)驗。這對小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始重視生本課堂的構(gòu)建，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，很多教師還無法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，習(xí)慣性地運用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生知識、技能與經(jīng)驗的積累，更是阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段刻板，學(xué)習(xí)興趣喪失

數(shù)學(xué)雖然是一門理科，但依然需要注重聽、說、讀、寫的能力。任何一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其適合自身的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣也是十分重要的。一些教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生基本知識的死記硬背，既忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

作為新課程改革中一個重要的教育目標(biāo)，教師應(yīng)積極地將素質(zhì)教育融入教學(xué)目標(biāo)中，并基于這個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)的。但對小學(xué)生來說，仍然存在一定的難度。而教師在教學(xué)中，通常會將教學(xué)目標(biāo)分散開教學(xué)，以期幫學(xué)生更好地理解。然而，這種方法卻不能很好地保障教學(xué)效果。因此，為了完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師可以在分散教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境

小學(xué)生雖然好奇心強，但還沒有形成正確的學(xué)習(xí)意識，他們的學(xué)習(xí)動機較弱，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，教師要對學(xué)生的現(xiàn)狀與認(rèn)知進(jìn)行了解與掌握，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對具有較強抽象性與推理性的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生普遍存在難以理解的情況，如果沒有給予及時的引導(dǎo)，學(xué)生可能會開始懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終不愿意主動學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，教師首先需要幫助學(xué)生擺脫畏懼的心理，讓他們對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并能有效地理解。而故事情境，可以達(dá)到這種效果。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解單位“1”與分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)“小敏分西瓜”的故事情境。教師先為學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的橡皮泥教具，并為學(xué)生講一個故事。“小敏的家人，為她帶來了3個又甜又大的西瓜。小敏先把第一個大西瓜切成了兩份，并將其中一份送給小麗。然后，小敏又將第二個大西瓜切成了四份，將其中兩份送給了小明。最后，小麗將第三個西瓜分成了六份，將其中的三分送給了小虎?！痹谥v這個故事的時候，教師可以讓學(xué)生試著用橡皮泥和小敏一起“切西瓜”，并思考小敏分給誰的最多。之后，在學(xué)生操作下發(fā)現(xiàn)幾個人分出去的西瓜雖然份數(shù)不一樣，卻是一樣多的。之后，教師可以鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后教師總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對單位“1”和分析的內(nèi)涵進(jìn)行有效的理解，并最終達(dá)到靈活應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)問題化情境，增強學(xué)生的思維意識

故事情境可以讓學(xué)生更樂于對知識進(jìn)行理解，但能否讓學(xué)生對問題進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生具備抽象思維，就需要換一種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如，在“復(fù)式統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下問題，如：“要想制作一份調(diào)查圖表，需要明確哪些內(nèi)容、對哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查”等，這樣，不僅可以改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能輕松地將學(xué)生引入復(fù)式統(tǒng)計圖形成的過程與特點的探索中，讓學(xué)生更深層次地對復(fù)式統(tǒng)計圖進(jìn)行認(rèn)知，從而有效掌握這一知識點。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注重激活學(xué)生的自主性和能動性，只有學(xué)生主動地參與到思考中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識積累。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

作為一個實用性很強的工具學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。然后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價卻僅僅以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，為知識與生活的聯(lián)系帶來了極大的阻礙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力地將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的對接，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用到生活中去。

例如，在教學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識”時，為了讓學(xué)生會讀、會寫并會應(yīng)用，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。如“超市中的物品都有自己的價格標(biāo)簽，如飲料3.5元、酸奶5.5元、面包7.5元等，同學(xué)們說有沒有它們的共同之處？”這個時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這些價格都是以小數(shù)的形式標(biāo)記的。之后教師可以讓學(xué)生組成小組，將這些商品和價格寫到小紙片上，以10元為數(shù)額，進(jìn)行這些商品的交易。這一過程中，學(xué)生在讀、寫以及應(yīng)用方面都能得到良好的鍛煉，并會在生活中不由自主地思考與應(yīng)用，從而得到知識的有效理解與記憶。

落實因材施教，教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，會注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)中會對學(xué)生進(jìn)行大量的灌輸，以為向?qū)W生灌輸?shù)闹R越多，學(xué)生能得到的知識就會越多。新課程改革下，教師要摒棄這種“唯分?jǐn)?shù)論”的思想觀念，將學(xué)生知識的吸收與技能的增長作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師在這一過程中，同樣需要避免“一刀切”的模式。學(xué)生雖然知識接受的時間是一樣的，但他們存在較大的差異。有的學(xué)生可能樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們會越學(xué)越愛學(xué)，對于教學(xué)內(nèi)容也更容易掌握。但一部分學(xué)生可能不太喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，知識掌握也稍慢些，一旦出現(xiàn)跟不上的情況，可能會越落越多，最終產(chǎn)生完全放棄的思想。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注重因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多種教學(xué)方案的設(shè)計，力求滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)二年級時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸乘法了。而對于乘法口訣的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。對優(yōu)等生來說，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并背誦乘法口訣。對中等生來說，教師可以讓他們背誦已經(jīng)教授過的乘法口訣，并讀熟其他的部分。對學(xué)困生來說，則需要把已經(jīng)學(xué)過的乘法口訣進(jìn)行熟練背誦就可以。之后，在第二天的教學(xué)前，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，對完成良好的學(xué)生給予表揚，而對略差的學(xué)生給予鼓勵讓學(xué)生在努力得到肯定之后更樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)。在因材施教的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程，合理設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，并運用適宜的教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，最終得到知識與技能的積累與發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。