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        職業(yè)生涯教育者的核心專業(yè)素養(yǎng)培育

        2022-12-17 11:48:54閆豆豆
        人才資源開發(fā) 2022年21期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)生涯教育者

        □閆豆豆

        職業(yè)生涯教育者作為職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵一環(huán),其核心專業(yè)素養(yǎng)的培育十分重要。職業(yè)生涯教育者應(yīng)從角色把握、專業(yè)知識(shí)技能及專業(yè)外的技能對(duì)個(gè)人的教育能力進(jìn)行提高,從角色、學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)人等多個(gè)方面培育專業(yè)素養(yǎng)。

        一、職業(yè)生涯教育的過去和未來

        (一)職業(yè)生涯教育的由來

        職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)生涯教育的前身,最早出現(xiàn)于上世紀(jì)70 年代,經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得職業(yè)生涯教育漸漸開始嶄露頭角。1971 年,時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長的馬爾蘭德博士正式提出“生涯教育”的理念,并強(qiáng)調(diào)教育、家庭、社區(qū)、政府及各行業(yè)均有實(shí)施生涯教育的責(zé)任義務(wù),這標(biāo)志著美國現(xiàn)代職業(yè)生涯教育的開始。之后美國教育界從不同角度對(duì)“生涯教育”展開了討論,以促進(jìn)教育領(lǐng)域改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

        目前所從事職業(yè)生涯教育的教育者,其前身是上世紀(jì)流行于美國的“職業(yè)輔導(dǎo)師”和“職業(yè)輔導(dǎo)家”,他們對(duì)自己的身份并不具有十分強(qiáng)烈的認(rèn)同感,只是單純作為“從事職業(yè)輔導(dǎo)的人”而存在,也沒有成熟的教育體系,缺乏理論指導(dǎo)和技術(shù)支持,但是依然具備最基礎(chǔ)的職業(yè)指導(dǎo)價(jià)值。雖然早在民國時(shí)期,作為我國早期職業(yè)指導(dǎo)專家的黃炎培就講道,“職業(yè)指導(dǎo)是幫助青年選擇相當(dāng)職業(yè)的知識(shí)”,但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國家而言,我國的專業(yè)職業(yè)生涯教育發(fā)展起步較晚,上世紀(jì)九十年代,隨著經(jīng)濟(jì)體制改革穩(wěn)步發(fā)展,我國高校就業(yè)工作的開展方式發(fā)生了巨大改變,各高校開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯教育理論和知識(shí),高校的職業(yè)生涯教育也不再是簡單的就業(yè)安置,而是具有目的性的系統(tǒng)發(fā)展的教育培養(yǎng)活動(dòng)。

        (二)職業(yè)生涯教育走向何方

        職業(yè)生涯教育,應(yīng)該是極具時(shí)代特色的,是立足當(dāng)下、展望未來的,從國情和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā),結(jié)合個(gè)人特質(zhì)和行業(yè)需要,是與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化教育。但是,個(gè)性化不代表個(gè)人色彩的無限放大,職業(yè)生涯教育應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引導(dǎo),在職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)理想等各個(gè)方面與社會(huì)主義事業(yè)相適應(yīng),培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人。職業(yè)生涯教育,應(yīng)該是包羅萬象、全面發(fā)展的,職業(yè)生涯作為一門學(xué)科,本就以一個(gè)多種學(xué)科融合的姿態(tài)出現(xiàn),人們的職業(yè)行為受到多種因素的影響,多學(xué)科視角能夠幫助職業(yè)生涯教育者更全面地認(rèn)識(shí)規(guī)律,同時(shí)也有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)者,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。職業(yè)生涯教育,應(yīng)該是尊重多元、放眼全球的,以宏大視野對(duì)海外優(yōu)秀的教育者、先進(jìn)的技術(shù)和前沿的理論進(jìn)行內(nèi)外良性互動(dòng),將個(gè)人的職業(yè)生涯與國家富強(qiáng)、民族復(fù)興聯(lián)系起來,了解人的價(jià)值,并希望價(jià)值的累加能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步和國家的強(qiáng)大。

        二、職業(yè)生涯教育者的核心專業(yè)素養(yǎng)

        (一)職業(yè)生涯教育者的角色把握

        教育有廣義和狹義之分,廣義的教育包括一切培養(yǎng)人的活動(dòng),而狹義的教育則主要指學(xué)校教育,從事教育工作、進(jìn)行教育活動(dòng)的人即為教育者。于是,職業(yè)生涯教育者可以理解為在學(xué)校對(duì)他人進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人,包括職業(yè)生涯教育的學(xué)科專職教師、高校輔導(dǎo)員、高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專業(yè)教師等。

        社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,只要是社會(huì)成員,都會(huì)承擔(dān)某種社會(huì)角色。社會(huì)成員按照社會(huì)的要求承擔(dān)其角色,并按照社會(huì)所期望的行為規(guī)范去實(shí)踐,就是角色扮演。作為社會(huì)人,職業(yè)生涯教育的教育者也要進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演,認(rèn)清自己的角色定位,處理好自己作為教育者這一角色與其他角色的沖突。所以,職業(yè)生涯教育者不僅要扮演教育者這一角色,還要承載職業(yè)生涯這一融合了多種學(xué)科特點(diǎn)的特殊學(xué)科,在外人看來可能僅僅是普通的教學(xué)工作者,事實(shí)上,扮演好這一特殊角色并非易事,需要結(jié)合自身專業(yè)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)校和社會(huì)資源、國家政策來進(jìn)行個(gè)性化的教育工作。

        (二)職業(yè)生涯教育者的專業(yè)知識(shí)技能

        一是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備規(guī)劃課程、承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作的技能,教育者應(yīng)該根據(jù)要求,推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè),提高專業(yè)技能水平。二是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備使用職業(yè)生涯測評(píng)工具、解釋測評(píng)結(jié)果并給出個(gè)性化建議的能力。目前,國內(nèi)外職業(yè)測評(píng)工具不斷推陳出新,測評(píng)的內(nèi)容十分廣泛,而且有十分成熟的生涯咨詢和職業(yè)指導(dǎo)理論,如帕森斯的特質(zhì)因素論、霍蘭德的職業(yè)興趣理論、彼得森的認(rèn)知信息加工理論等。三是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備關(guān)注學(xué)科前沿成果、與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行生涯咨詢和職業(yè)指導(dǎo)的能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代下,高度競爭的生產(chǎn)生活對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求,人才要具備新知識(shí)的生產(chǎn)力。對(duì)于多學(xué)科交叉的職業(yè)生涯學(xué)科而言,任何相關(guān)學(xué)科的微小發(fā)現(xiàn)都有可能對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生重大影響,職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科敏感度,以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。四是職業(yè)生涯教育者應(yīng)該具備資源整合、激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高其學(xué)習(xí)水平,并給予受教育者學(xué)科測評(píng)反饋的能力。一些學(xué)生可能在進(jìn)行職業(yè)生涯學(xué)習(xí)之前就對(duì)自己的職業(yè)生涯具有比較明確的期待,在這種情況下,職業(yè)生涯教育者就需要幫助其明確這種期待意味著什么樣的生涯選項(xiàng),并試圖增加這些選項(xiàng),強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知,加深其對(duì)期待職業(yè)和相關(guān)行業(yè)的了解。

        (三)職業(yè)生涯教育者在專業(yè)之外的素養(yǎng)

        一是要有好的道德品質(zhì)。全國教育工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào):“要全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!彼?,職業(yè)生涯教育者更要以身作則,知行合一,學(xué)為人師,行為世范。二是要有終身學(xué)習(xí)的能力和追求。學(xué)習(xí)型社會(huì)將人的發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo),這與教育“培養(yǎng)人”不謀而合,國家發(fā)展遠(yuǎn)程教育、成人教育,開展圍繞學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)教育活動(dòng),本質(zhì)上都是以不同的方式為學(xué)習(xí)者提供終生學(xué)習(xí)的條件,營造終生學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣,終生學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)人們要適應(yīng)快速變化、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力。三是要有風(fēng)險(xiǎn)判斷的能力和大局意識(shí)。當(dāng)下疫情對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響不容小覷,畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然復(fù)雜嚴(yán)峻,面對(duì)如此態(tài)勢,職業(yè)生涯教育者要結(jié)合各類信息判斷風(fēng)險(xiǎn),并提醒學(xué)習(xí)者規(guī)避擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn),以及在個(gè)體的職業(yè)生涯中所遇到的風(fēng)險(xiǎn)可能,雖人生來就有很多不確定性,但是一定的風(fēng)險(xiǎn)敏感加之對(duì)大局形勢的正確判斷對(duì)于職業(yè)生涯教育者和個(gè)體的職業(yè)生涯而言是大有裨益的。

        三、職業(yè)生涯教育者的核心專業(yè)素養(yǎng)培育

        (一)明確角色要求,增進(jìn)角色能力

        職業(yè)生涯教育者需要集導(dǎo)師、教練、專家、老師、朋友等多種角色為一體,這就需要明確角色的要求,增進(jìn)角色能力進(jìn)行角色扮演,回應(yīng)期待。加強(qiáng)校企合作,促進(jìn)教育者對(duì)用人單位需求有較深入的理解,對(duì)社會(huì)的發(fā)展有準(zhǔn)確把握,具備服務(wù)意識(shí)、科研意識(shí)和市場意識(shí),進(jìn)而能夠有效實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的專業(yè)化,以建設(shè)成為思想政治素養(yǎng)穩(wěn)定的專業(yè)化的職業(yè)生涯教育者,扮演好自己的角色。

        (二)積極開展學(xué)術(shù)研究,提升專業(yè)技能

        開展學(xué)術(shù)研究不局限于本學(xué)科、本學(xué)校甚至是本國,把握正確的科研方向,在教育活動(dòng)過程中營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,整合科研資源,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè),豐富自身對(duì)知識(shí)的掌握,促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展,提高對(duì)先進(jìn)知識(shí)的把握,以老專家?guī)氯说榷喾N模式培養(yǎng)青年教師,建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍,豐富學(xué)科整體內(nèi)涵。

        (三)聚焦多元發(fā)展,培養(yǎng)全面發(fā)展的人

        培育職業(yè)生涯教育者的核心專業(yè)素養(yǎng)需要多元發(fā)展,不僅包括多學(xué)科發(fā)展,也包括多行業(yè)、多角度發(fā)展,增強(qiáng)教育者對(duì)各行業(yè)的了解。實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是職業(yè)生涯教育的個(gè)體價(jià)值取向,每一個(gè)職業(yè)生涯教育者也都曾是職業(yè)生涯受教育者,以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo),以發(fā)展促發(fā)展,才是增強(qiáng)職業(yè)生涯教育者的核心專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)有之義。

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