文 /謝尾娘

引 言

作業(yè)是歷史課程的重要組成部分，是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要手段，同時(shí)作業(yè)評(píng)估還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整。2021 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，并明確指出教師應(yīng)把握作業(yè)育人功能，創(chuàng)新作業(yè)類型和方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校本作業(yè)教研的重視。所謂校本作業(yè)，就是以本學(xué)校、本年級(jí)、本班級(jí)情況為依據(jù)，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)。相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，校本作業(yè)更加靈活、有針對(duì)性，有利于充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。在此背景下，加強(qiáng)初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)就顯得十分有必要。

一、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)明確原則

校本作業(yè)是以學(xué)校及班級(jí)的具體情況為出發(fā)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的作業(yè)類型，相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，校本作業(yè)的針對(duì)性和靈活性更強(qiáng)，這也就要求教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分了解學(xué)校情況、年級(jí)情況，尤其是本班級(jí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，并圍繞《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），從而提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究，積極完成作業(yè)[1]。

（二）多樣化原則

傳統(tǒng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)形式通常較單一，以要求學(xué)生熟記歷史知識(shí)點(diǎn)、大量做歷史習(xí)題為主。但是，反復(fù)背誦和“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅會(huì)給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力、心理負(fù)擔(dān)，還可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)作業(yè)時(shí)應(yīng)付了事，甚至敷衍抄襲。所以，教師必須立足于學(xué)生具體情況以多樣化的方式來進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，提升歷史作業(yè)的趣味性、豐富性、開放性，以改變傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的不足，促使學(xué)生保持對(duì)歷史作業(yè)的長(zhǎng)久熱情和興趣，使學(xué)生以更積極的狀態(tài)完成作業(yè)[2]。

（三）“少而精”原則

初中階段，學(xué)生所學(xué)科目較多，學(xué)習(xí)壓力較大，若作業(yè)設(shè)計(jì)量過大，則不可避免地會(huì)占用學(xué)生過多的課后時(shí)間，不符合“雙減”政策的要求。所以，在設(shè)計(jì)初中歷史校本作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵從“少而精”的原則，在符合學(xué)生作業(yè)量承受能力的基礎(chǔ)上，達(dá)到良好的鞏固、復(fù)習(xí)效果，充分發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值。

二、“雙減”政策背景下初中歷史校本作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

（一）調(diào)整校本作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

對(duì)于校本作業(yè)，教師應(yīng)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考綱及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。尤其是在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)必須以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》與考綱，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)。例如，課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿2001 年版中的“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實(shí)的區(qū)別”這一內(nèi)容，在課標(biāo)2011 年版中調(diào)整為“知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息”，刪除了“堯、舜、禹傳說”這部分內(nèi)容。所以，在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就不能只依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)布置作業(yè)，而是要緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，刪減關(guān)于堯、舜、禹傳說的作業(yè)，達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

（二）調(diào)整校本作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

“題海戰(zhàn)術(shù)”是傳統(tǒng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中十分常見的問題，也是增加學(xué)生身心負(fù)擔(dān)、影響學(xué)生完成歷史作業(yè)興趣的重要因素。所以，初中歷史教師必須有意識(shí)地改變“題海戰(zhàn)術(shù)”，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)狀況、接受能力、歷史基礎(chǔ)等情況進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)的校本作業(yè)更有針對(duì)性，更加科學(xué)、合理[3]。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須以學(xué)生的歷史認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史認(rèn)知能力通常存在明顯的差異，其所能完成的作業(yè)量、作業(yè)難度也往往存在著一定的區(qū)別。所以，教師必須充分落實(shí)分層理念，客觀地分析學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、歷史認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣等情況，并根據(jù)分析情況將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、提升組、拔高組等不同層級(jí)，然后根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行分層、遞進(jìn)式作業(yè)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步和提升；同時(shí)讓各層級(jí)學(xué)生游刃有余地完成作業(yè)，獲得良好的作業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)歷史的信心，提高歷史學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)初中歷史“秦末農(nóng)民大起義”這一課后，教師就可以在客觀分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以分層方式進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中C 層作業(yè)較基礎(chǔ)，主要是面向基礎(chǔ)組學(xué)生，以書面作業(yè)為主，題型則以選擇題、主觀題為主，內(nèi)容涉及秦朝暴政的具體表現(xiàn)、陳勝吳廣起義的過程、秦朝滅亡和楚漢之爭(zhēng)的基本發(fā)展過程等史實(shí)。這一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為其歷史學(xué)習(xí)水平的提升奠定基礎(chǔ)。B 層作業(yè)可在C 層作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度，但應(yīng)圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要避免有過強(qiáng)的綜合性，以免因作業(yè)難度過高而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。B 層作業(yè)通常是面向提升組學(xué)生的，該組學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)，但是尚有較大的提升空間。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以將“材料分析類”習(xí)題作為作業(yè)的主要形式，如可以針對(duì)“秦末農(nóng)民起義爆發(fā)”的相關(guān)，讓學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上了解農(nóng)民起義的根本原因、直接原因，通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的問題分析能力、解決能力及歷史解釋能力。A 層作業(yè)則多是面向拔高組學(xué)生來設(shè)計(jì)，該類作業(yè)應(yīng)具有一定的綜合性、探究性，以鍛煉學(xué)生的信息比較、歸納能力，讓學(xué)生在綜合分析、探究的過程中得到能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生思考秦朝滅亡前后，楚漢之爭(zhēng)性質(zhì)變化的情況等，以培養(yǎng)學(xué)生提煉歷史規(guī)律的解題能力。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的分層分組應(yīng)是在“暗地里”進(jìn)行的，教師要做到心中有數(shù)，無須將分層情況直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，避免學(xué)生自我設(shè)限，那樣反而會(huì)影響其能力的提升。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以將三個(gè)層級(jí)的作業(yè)均呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生完成力所能及的作業(yè)，并盡可能嘗試完成超出自己能力范圍的習(xí)題。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)估時(shí)，對(duì)于完成更高難度習(xí)題的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)可，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地完成后續(xù)歷史作業(yè)，形成良性循環(huán)。

（三）調(diào)整校本作業(yè)設(shè)計(jì)形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

單一的作業(yè)形式往往會(huì)增加學(xué)生的疲勞感、乏味感，且大量做題、反復(fù)背誦還容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅不利于學(xué)生作業(yè)效率的提升，還容易降低學(xué)生完成作業(yè)的興趣。所以，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要積極優(yōu)化作業(yè)形式，使作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化，以多元化的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性[4]。

1.習(xí)題類作業(yè)——扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)

習(xí)題類作業(yè)是初中歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)中最常見、最基礎(chǔ)的一種類型，也是歷史校本作業(yè)中不可或缺的作業(yè)形式之一，其在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中所發(fā)揮的作用是無可替代的。所以，雖然新課程改革理念強(qiáng)調(diào)從知識(shí)本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，但知識(shí)是素養(yǎng)形成和建立的基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，教師就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與鞏固的重視。故而，在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)題類作業(yè)形式是必不可少的。但需要注意的是，在進(jìn)行習(xí)題類作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意凸顯習(xí)題的思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性及情景性，在幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，而不是僅僅讓學(xué)生大量做題。反復(fù)做題雖然能強(qiáng)化記憶，但死記硬背的效果往往不佳。例如，在教學(xué)初中歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第18 課“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”后，針對(duì)“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)：“請(qǐng)你結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)談一談，為什么說臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”同時(shí)，教師可以給出提示，引導(dǎo)學(xué)生從三國、隋朝、元朝、清朝等幾個(gè)朝代入手分析。這樣設(shè)計(jì)出來的作業(yè)并不是單純地讓學(xué)生背誦教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的討論興趣和熱情，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中梳理問題，從而構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，將散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好地記憶、理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.生活類作業(yè)——輕輕松松學(xué)歷史

歷史知識(shí)并非只局限于歷史教材中，生活中很多方面都會(huì)涉及歷史知識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生近距離感受歷史，將歷史學(xué)習(xí)延伸到課堂外，充分發(fā)揮歷史的育人價(jià)值[5]。比如，在周末或者寒暑假時(shí)，教師就可以從學(xué)生“喜歡看電視”這個(gè)角度出發(fā)為學(xué)生布置作業(yè)，如可以讓學(xué)生觀看一部歷史題材的電視劇或電影，如《覺醒年代》《長(zhǎng)津湖》《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》，然后從中找出一些重要史實(shí)或者歷史謬誤，并談一談?dòng)捌凶屇阕罡袆?dòng)的一個(gè)人物事跡或者歷史片段；也可以在周末或者假期閱讀一本和歷史相關(guān)的書籍，如《半小時(shí)漫畫中國史》《歷史的溫度》《古代人的日常生活》《如果歷史是一群喵》等，并在閱讀過程中就書中的某一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問題，談?wù)勛约旱囊娊夂涂捶?。教師以這樣的方式進(jìn)行歷史校本作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)中完成作業(yè)，回歸快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.實(shí)踐類作業(yè)——明察秋毫鑒歷史

2016 年教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：“中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的重視，以實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合?！睔v史作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，是歷史發(fā)展的沉淀和濃縮。然而，受歷史課程時(shí)間、教材設(shè)計(jì)等多方面限制，教材所涉及的歷史內(nèi)容通常是有限的，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)如果僅局限于教材內(nèi)容，則不利于學(xué)生充分了解歷史知識(shí)，也不利于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)充分理解《意見》的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的情況來合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐類歷史作業(yè)[6]。比如，在完成了初中歷史八年級(jí)（上冊(cè)）知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可以利用周末或假期，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)鼗蜞徑貐^(qū)的博物館或烈士紀(jì)念館，在參觀的過程中為學(xué)生滲透抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)歷史知識(shí)。在完成參觀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)，寫一些自己的參觀感受。這樣通過教師講解、實(shí)際參觀及寫感受等方式帶給學(xué)生感官上的刺激，從而拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，能夠讓學(xué)生切身感受歷史和現(xiàn)實(shí)的碰撞，增強(qiáng)學(xué)生的歷史情感，在潛移默化中加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，并在無形中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

結(jié) 語

總而言之，校本作業(yè)作為初中歷史學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)掌握情況、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可或缺的作用。初中歷史教師應(yīng)充分考慮學(xué)校情況、學(xué)生情況，遵循以生為本的原則，圍繞“雙減”政策要求，合理進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，充分發(fā)揮校本作業(yè)的價(jià)值，提高初中歷史學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。