■甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門鎮(zhèn)中學 米貴江

微課是信息技術下的產物，屬于一種新型的教學方式，其主要的特征為時間短、內容精。微課時長一般均為5~8分鐘，基本不會超過10分鐘，這與學生的視覺駐留規(guī)律及認知學習特征非常貼合，因此將微課運用在中學信息技術課堂教學中是大勢所趨。作為中學信息技術教師，應積極順應信息時代潮流，充分了解微課特征，創(chuàng)新微課教學形式，有效開展中學信息技術教學，以此吸引學生的課堂學習專注力，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的個性化需求，提升學生的學習質量，有效突破信息技術教學的重難點，以此促進中學信息技術課堂教學工作的順利開展。

一、微課在中學信息技術課堂中有效設計的原則

有很多教師認為，微課的設計就是找準教材內容所設計的5~8分鐘視頻，其實這種想法并不全面，這就要求教師在設計微課視頻時必須與教學目標和教學內容同時結合。因此，在中學信息技術課堂中有效設計微課視頻應遵循以下三個原則：一是凝練性原則。凝練性原則其實所指的是教師要明確微課教學的目標，清晰微課教學的內容主題，在簡短的5~8分鐘微課視頻設計中緊緊圍繞一個核心主題展開。只有確保微課設計的凝練性，才會使學生在觀看視頻后，對重難點知識有更深刻的印象，才會更透徹地領悟所學知識，運用所學知識。二是主體性原則。新課改背景下要求教師充分尊重學生的主體地位，以學生為中心展開教學，因此在信息技術課堂中運用微課教學法，也應遵循以學生為主體的原則，一切都要以學生的學為切入點，教學過程中尊重學生的個體差異，教學目標要充分體現(xiàn)三維目標，以此激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生保持良好的學習動機。三是創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則所指的是在中學信息技術課堂中能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中學習微課視頻，這樣的微課視頻在設計時就應遵循創(chuàng)新性的原則?？梢哉f創(chuàng)新性的微課視頻，創(chuàng)意是最關鍵的，是微課教學的靈魂。因此在設計微課視頻時，想要設計一節(jié)優(yōu)秀且成功的微課視頻，教師必須認真研究，專心雕琢，這對課堂教學效果的提升有重要的作用。

二、微課在中學信息技術課堂中有效運用的作用

首先，在中學信息技術課堂中運用微課教學，能充分激發(fā)學生的學習熱情?！芭d趣是最好的老師”，興趣也是學生學習的根本動力，更是有效喚醒學生自主學習能力的關鍵。于信息技術這門課程來講，學生通常在最初接觸階段都會存有一定的好奇心，但是伴隨著課程內容的逐漸增多，難度逐漸增大，并且因為受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生在學習過程中極易失去學習的興趣。而微課教學法以其“短小精悍”的特征新穎地呈現(xiàn)在課堂教學中，不僅能為學生提供反復學習的機會，同時為學生構建了良好的自主化學習平臺。在微課教學方式的運用下，學生若對信息技術課程產生了強烈的學習興趣，就一定會用全部的學習熱情積極地投入課堂學習中，以此取得事半功倍的效果。

其次，在中學信息技術課堂中運用微課教學，能滿足不同層次學生的學習需求。在以往的信息技術課堂教學中，教師所面對的是全班學生，教師很難顧及不同層次學生的學習需求，而且信息技術這門課程在中學階段出現(xiàn)的頻率通常都是一周一次，有些學生在學習的過程中可能會存在課上聽不懂、課下不消化的現(xiàn)象，還有些學生會存在課上掌握但因課下不及時鞏固，導致再次上課后忘記之前所學內容的情況。而微課教學法因其具備以點帶面、短小精悍的特征，正好與中學階段學生注意力時間短的年齡特征相符，并且微課視頻能反復播放，因此可滿足不同層次學生的需求，這對于信息技術學科教學質量的提升有重要幫助。

最后，在中學信息技術課堂中運用微課教學，能打破教師以往的教學模式。微課是當前教育教學中非常重要的一種教學資源，教師在開展中學信息技術教學時運用微課教學，可選擇一些比較經(jīng)典的微課案例運用到自己的教學過程中，從而不斷完成自身的教學目標，更好地促進信息技術課堂教學質量的提升。

三、微課在中學信息技術課堂中有效運用的策略

（一）課前設計微課視頻，強化學生學習效果

微課是現(xiàn)代信息技術發(fā)展下的產物，在中學信息技術教學中運用微課屬于一種新穎的教學方式，但是若教師在課前未精心設計微課視頻，在課堂教學中就很難將微課的價值和意義充分展現(xiàn)出來。因此，作為信息技術教師，想要在課堂教學中真正運用好微課教學，就必須在課前微課視頻設計上下足功夫，與教學內容相結合，將微課視頻有目的、有選擇性地運用到中學信息技術課堂教學中，以此發(fā)揮微課在教學中的作用，促進教師教學水平的提升。課前將微課視頻設計好，可從三方面進行論述：其一，教師要深入研究和掌握教材的內容，這主要是因為信息技術課程教學的重難點內容不同，所以微課的設計和運用上也存在差異。就如在學習Office辦公系統(tǒng)知識時，本節(jié)課主要涵蓋了Word、PPT制作以及Excel三方面的內容，這三部分教學內容從知識點方面來說有較大的差異，重點和難點也有很大不同，因此教師對微課視頻制作時也是不盡相同的。這個過程中，若教師不熟悉教材內容，那么在制作微課視頻時就極易把握不住重點和難點內容，這樣做出的視頻運用在課堂教學中也是無法發(fā)揮積極作用的，自然也會對教師的教學效果造成影響。因此教師必須深入研究和掌握教材的內容，從而在課前設計針對性的微課視頻內容。其二，教師應深入認識和了解微課視頻的制作和應用方法，在運用微課視頻教學前，認真思考“微課視頻教學的主運用特征；相較于傳統(tǒng)教學模式，微課如何吸引學生的注意力”等問題。這個過程中，若教師未深入認識和了解微課視頻的制作和應用方法，那么微課的功效就很難得到有效發(fā)揮。因此，教師要想在課前設計出針對性的微課視頻內容，就必須深入研究和掌握教材的內容。其三，教師應尊重學生的個體差異，著重把握不同層次學生的整體學習情況。在課前設計微課視頻時，教師應對學生哪部分知識掌握比較薄弱，或者哪部分知識掌握比較輕松，做到心中有數(shù)，之后結合不同層次學生的個性發(fā)展需求，為學生制作針對性的微課視頻，以此滿足各階層學生的學習需求，將微課的價值和作用充分發(fā)揮出來，促進課堂教學效率的提升。例如，教師在教學“程序”這一課程內容時，應先深入了解和掌握教材內容以及微課視頻的制作和應用方法，在明確本節(jié)課重難點內容后，針對不同層次學生制作個性化的微課視頻，以此滿足各階層學生的學習需求，最終提升微課學習的效果。

（二）尊重學生個體差異，運用微課因材施教

伴隨著信息技術的高速發(fā)展，信息技術在中學教學中有了舉足輕重的分量。但是在開展中學信息技術教學時，由于學生對信息計算的適應能力和操作能力均有不同，若教師在開展教學過程中仍舊沿用以往一刀切的教學模式，很難關注到每個學生的學習進度，也并不能迎合每一個學生的個性化學習需求，這在一定程度上阻礙了學生的良好發(fā)展，導致了班級整體學習情況的兩極分化。因此，為有效規(guī)避此種教學情況的出現(xiàn)，教師在開展課堂教學中應充分尊重學生的個體差異。教育家洛利斯馬拉多齊曾在《孩子的一百種語言》中提道:“孩子由一百個組成，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思維方式、游戲方式和語言方式?！边@段話充分說明了由于學生來自不同的家庭背景、文化背景及教育背景，所以個性特征與思維方式也各不相同。因此，教師在信息技術課堂上借助微課教學，應充分尊重學生個體差異，因材施教，對不同層次的學生進行分層教學。微課的主要特征就是“微”，教師在運用微課輔助教學時，應重點把握“微”字，而后借助微課視頻輔助教學的方式進行分層教學，把難度不同的知識內容逐一呈現(xiàn)給不同階層的學生，此種方式可保證學生課堂學習“點狀”的特征，也有利于滿足不同層次學生的學習需求，從而使不同階層的學生都能有效掌握信息技術的相關知識，有效促進學生學習成績及學科綜合能力的提升。例如，教師在教學“幻燈片的編輯”這一課程內容時，在借助微課輔助教學過程中就應充分尊重每個學生的差異性，從不同層次學生的知識需求出發(fā)，為各階層學生錄制個性化的微課教學視頻。通過此種分層教學的方式，從學生層面來講，有效滿足了不同層次學生的個性化學習需求，給予了學生個性化的發(fā)展空間，使學生建立了良好的學習自信心，充分調動了學生的學習積極性，促進了學生學科綜合能力的提升。而從教師層面來講，對教師個人能力的提升以及教學效果的提升均有重要促進作用。

（三）借助微課視頻教學，突破課堂教學難點

在信息技術課堂上運用微課輔助教學的方式，其實就是教師將教學素材借助微課對某一知識點進行演示的過程。教師在開展信息技術課堂教學借助微課輔助教學時，由于課堂教學的時間是有限的，一般課堂教學時間都是40~45分鐘，這個局限的時間里教師很難在課堂上照顧到每一個學生的實際情況，因此在信息技術課堂上借助微課視頻教學是大勢所趨。可以說，在教學實踐中借助微課視頻教學，可有效沖破時間以及空間的限制，從而按照教材內容把教學中需要實際操作的重難點知識以及學生不易掌握的知識制作地掌握信息技術，并在課下也能隨時隨地地針對自身的實際情況對所學的知識進行鞏固和練習，同時還能利用學習平臺共享微課視頻資源，這在一定程度上擺脫了教師傳統(tǒng)一刀切的教學模式，節(jié)約了課堂教學的時間，強化了學生的自學能力，為學生之后的信息技術知識學習奠定了良好的基礎。但在這里需要注意的是，對于教材內容中的重難點知識，教師可以不用單獨進行錄制，只要在開展課堂教學時將錄像機設置好或者以錄屏的方式對教材重難點知識進行錄制即可。例如，在教學“編輯電子板報”這一課程內容時，本節(jié)課的教學重難點是要求掌握圖片的插入和調整以及對文字環(huán)繞方式的理解和操作，從而使文檔中圖片、藝術字、文本框等對象和文字達到一定的協(xié)調美觀性。因為本節(jié)課的知識難度系數(shù)相對較大，所以有很多學生在課堂學習的過程中并沒有完全吃透教材內容。對于學生存在的這種情況，教師就可以借助微課視頻教學來突破課堂的教學難點，在開展課堂教學時將錄像機設置好或者以錄屏的方式對教材重難點知識進行錄制，然后供學生在課下隨時隨地地觀看，從而將微課的作用積極地發(fā)揮出來，這對于強化學生對本節(jié)課重難點知識的掌握有著重要的作用，同時也能讓生生之間激烈地探討板報設計的方式，以此幫助學生真正將教材內容中的知識吃透，吃好，有效促進學生信息技術水平的提升。

（四）結合微課視頻資料，豐富課堂教學活動

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律表明“即便是善于學習新知識的初中生，也會在很短的時間之內忘記大部分的操作步驟”。這句話充分說明了“溫故而知新”的重要性，也就是說不管是處于哪個年齡段的學生，在學習過程中都必須經(jīng)過反復的實踐練習操作，才能對所學的信息技術知識進行鞏固?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，可以說實踐操作是中學信息技術課堂教學的重要組成部分之一，若學生在學習的過程中只掌握了基本的理論知識，而不會動手實踐操作，那么這樣的學習是毫無意義可言的，此時信息技術發(fā)展下的產物——微課應運而生。在中學信息技術課堂上結合微課視頻資料輔助教學，可成為學生進行知識復習和鞏固的高效工具，對學生對所學知識的有效掌握有著重要的促進作用。與此同時，教師也可結合微課視頻資料開展教學，以此促進學生在課堂上的實踐練習。例如，教師在教學“PPT演示文檔的制作”這一課程內容時，就可以結合微課資源輔助信息技術教學。PPT軟件、Word以及Excel都屬于Office辦公系統(tǒng)知識，但是PPT軟件的學習卻與Word和Excel內容有很大的不同，可以說PPT演示文檔的制作步驟，比Word和Excel的制作步驟更多，且內容形式也更為豐富。學生在最初開始學習時，極易因為繁雜的操作步驟對PPT課知識的學習望而卻步，有些學生即使在課堂基本了解了本節(jié)課的知識點，但是過不了多久，就會忘記所學內容。針對存在的這一種情況，教師就可以在課堂教學中結合微課視頻資料開展教學，為學生展示PPT的具體操作步驟及相對應的操作結果，讓學生以第一視角進行觀看，以此來幫助學生有效掌握正確的操作步驟，從而進行有效的實踐操作練習。同時，教師還可以把課堂上參考的微課資料發(fā)給學生，以便讓學生在課下及時進行鞏固和復習，通過這樣的教學方式，促進學生課堂實踐效率的提升，豐富課堂教學活動。

四、結語

總而言之，將微課教學法運用在中學信息技術課堂教學中是大勢所趨。作為中學信息技術教師，想要在課堂教學中有效運用微課輔助教學，必須積極順應信息時代發(fā)展潮流，借助信息工具開展教學活動，通過在課前設計微課視頻、結合微課視頻資料、有效運用微課視頻教學，來對不同層次的學生進行分層教學，以此突破課堂教學難點、豐富課堂教學活動，促進學生學科綜合能力以及自身教學水平的提升。