■甘肅省會寧縣東關(guān)小學(xué) 賈淑君

在小學(xué)語文課堂上，識字教學(xué)是重點內(nèi)容，學(xué)生擁有一定的漢字儲備才能更有效地參與語文學(xué)習(xí)。作為小學(xué)低段語文課堂的主要內(nèi)容，圍繞識字教學(xué)的創(chuàng)新始終是難點所在。從目前的情況看，小學(xué)低年級識字教學(xué)依舊無法擺脫“死記硬背”的固有教育模式，教師將信息技術(shù)融入小學(xué)低年級識字教學(xué)，有助于推動小學(xué)識字教學(xué)模式的革新與發(fā)展。

一、小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

（一）多認(rèn)少寫，識寫分流

對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，識字過程只要會讀即可，保證讀準(zhǔn)音，對默寫方面并無明確要求。而對學(xué)生已經(jīng)會寫的漢字，則要保證書寫得工整，確保書面整潔。在該原則下，小學(xué)生的識字量將明顯提升。識寫分流強(qiáng)調(diào)結(jié)合不同年級小學(xué)生的個性特征做好識字和寫字的訓(xùn)練，提高學(xué)生識字率。

（二）音、形、義相結(jié)合

漢字尤重表意，音、形、義的結(jié)合成為識字教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，以便符合小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知需要，讓三者之間保持較高關(guān)聯(lián)度，以此達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)。即小學(xué)生通過語文課堂的識字教學(xué)，初步了解生字字音，而后將字義和字形融入其中，以關(guān)聯(lián)性為前提達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)。

（三）識字要與認(rèn)識事物相結(jié)合

小學(xué)生的抽象思維較弱，具體的事物結(jié)合識字教學(xué)的開展將展現(xiàn)出顯著效果。對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，語文識字教學(xué)的側(cè)重點要放在幫助學(xué)生認(rèn)識生活中存在的事物。小學(xué)低年級語文識字教學(xué)要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，聯(lián)系生活中的識字內(nèi)容開展識字學(xué)習(xí)，通過認(rèn)真觀察、細(xì)心體會的方式，明確生活中的事物與語文識字內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

二、信息技術(shù)與識字教學(xué)的“融合”重要性

信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合，讓識字的過程“活”起來，激發(fā)小學(xué)生識字興趣。相較傳統(tǒng)的小學(xué)低年級識字教學(xué)，信息技術(shù)的應(yīng)用帶來更多新穎的內(nèi)容和創(chuàng)新的教學(xué)方法，突出信息技術(shù)的現(xiàn)代性，為小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量提升打好基礎(chǔ)。

（一）激發(fā)學(xué)生識字興趣

現(xiàn)代教育的發(fā)展使信息技術(shù)成功融入各學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師多利用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，并從反饋回來的結(jié)果看，效果顯著。一方面，小學(xué)生抽象思維較差，對小學(xué)語文課堂上的生字，以“死記硬背”的方式為主，理解上存在困難。信息技術(shù)下的小學(xué)識字教學(xué)的重新設(shè)計，教師可以配合相應(yīng)的圖片表示漢字語言的文化內(nèi)涵，深化學(xué)生的記憶。如學(xué)習(xí)漢字“休”時，教師則可以利用多媒體設(shè)備展示一個人靠在樹上休息的動畫，而后展示“休”是“人”和“木”的結(jié)合，以直觀的方式表示漢字，小學(xué)生的識字興趣明顯提升。另一方面，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，識字教學(xué)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是漢字積累，而是以興趣養(yǎng)成為核心。相較傳統(tǒng)課堂的識字教學(xué)模式，信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的融合，以生動的方式來詮釋漢字，整合圖片、動畫以及音頻等資源，使小學(xué)生通過教學(xué)資源達(dá)成識字目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生自主識字的意愿，對小學(xué)生的成長有積極意義。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

將信息技術(shù)融入小學(xué)低年級的識字教學(xué)中能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其一，使小學(xué)生信息整合和獲取能力得到強(qiáng)化。作為被互聯(lián)網(wǎng)哺育的一代人，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和信息獲取方式并不陌生。小學(xué)生可以通過移動終端或者是電腦終端獲取信息的能力明顯提升，可以在其中獲得有用信息。如教師利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)實踐，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生獲取與運用信息的能力。其二，現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)生創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生之間的交流、師生之間的溝通環(huán)境得以改善，在資源整合中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到調(diào)動。其三，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)低年級的識字教學(xué)目的是讓學(xué)生增加漢字儲備量，找到漢字的規(guī)律。信息技術(shù)支持下的小學(xué)低年級識字教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力明顯提升。

三、信息技術(shù)對小學(xué)教師開展低年級識字教學(xué)的影響

信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用作用不容小覷。對教師而言，要對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有更充分的認(rèn)知，分析信息技術(shù)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響，推動后續(xù)低年級識字教學(xué)方案的形成。

（一）為教師提供全新的識字教學(xué)手段

信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了全新的識字教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂中識字教學(xué)參考的主要依據(jù)是教材，教師圍繞教材重點開展教學(xué)實踐，通過明確讀音、字形的方式來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，其中黑板是識字教學(xué)的主要工具。現(xiàn)代教育場景下的小學(xué)低年級識字教學(xué)，已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)手段向著現(xiàn)代教學(xué)手段演變，電子白板、投影儀以及計算機(jī)等內(nèi)容都可以直接運用到課堂中。信息技術(shù)本身的開放性為教師提供了多元的教學(xué)手段，讓小學(xué)語文識字教學(xué)生動有趣，打破識字教學(xué)的局限性。如教師開展識字教學(xué)過程中會借助多媒體設(shè)備來展示漢字，對漢字進(jìn)行拆解，并以動畫的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生加深對漢字的認(rèn)知，掌握更多漢字。

（二）使教師的教學(xué)觀念得到更新

教育是現(xiàn)代課堂的引領(lǐng)者，教師的思想觀念決定著現(xiàn)代教育的創(chuàng)新和發(fā)展，教師要時刻保持教學(xué)觀念的更新，緊隨時代的發(fā)展步伐，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)中。信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，為廣大教師提供了新的教學(xué)創(chuàng)新空間。對教師而言，要不斷探索新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，整合教學(xué)資源做好教學(xué)模式的革新，不斷提升自我綜合素養(yǎng)，從而有效應(yīng)對教育的進(jìn)步和發(fā)展需要，形成現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分意識到信息技術(shù)對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的創(chuàng)新價值。

（三）豐富了識字教學(xué)的評價方法

信息技術(shù)與識字教學(xué)的整合讓識字教學(xué)的評價方法得到更新。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字評價方面，主要是書面性的評價和紙質(zhì)內(nèi)容的考察，量化的評價方式很難準(zhǔn)確衡量每一個小學(xué)生的基本情況。信息技術(shù)則不同，智能識字教學(xué)和評價系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)，對小學(xué)生識字量的增長有重要意義，從鞏固生字目標(biāo)為主，以此滿足和強(qiáng)化學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要。

四、信息技術(shù)與識字教學(xué)的“融合”策略

教師將信息技術(shù)運用到識字教學(xué)的實踐中，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，也成為推動小學(xué)語文改革和進(jìn)步的主要方式。對兩者融合的效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)無論是從教師的角度還是從學(xué)生的角度看，都展現(xiàn)出良好的融合效果。為此提出信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的融合策略，為小學(xué)生識字量的提升打好基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高課件制作水準(zhǔn)

在信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的融合中，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)對多媒體教學(xué)資源的利用，利用課件資源生動、清晰地呈現(xiàn)教學(xué)重點內(nèi)容，并將其作為開展識字教學(xué)的主要方式。為確保推動語文識字教學(xué)環(huán)境的革新，要強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高教師的課件制作水準(zhǔn)。一方面，提供多元的培訓(xùn)渠道。小學(xué)階段的語文教師對識字教學(xué)的認(rèn)知情況會直接影響學(xué)生群體的健康成長。課件制作本身需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，其自身課件編制情況會直接影響教學(xué)效果，當(dāng)前大部分小學(xué)教師雖然能意識到信息技術(shù)的教育功能與價值，但對其認(rèn)知并不深刻，從而導(dǎo)致課件制作陷入困難。為妥善解決這一問題，學(xué)校要發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，可以在學(xué)校內(nèi)開展有關(guān)于課件制作的技術(shù)培訓(xùn)，以統(tǒng)一組織、統(tǒng)一培訓(xùn)和統(tǒng)一檢驗的方式，讓教師的成長環(huán)境得到優(yōu)化，掌握課件制作的技巧，從而將專業(yè)技能運用到小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)中。另一方面，引導(dǎo)教師參與各類的教師交流群中?，F(xiàn)代教師對信息技術(shù)的認(rèn)可度較高，教師參與圍繞教學(xué)創(chuàng)新的交流群中，能互相交流教學(xué)經(jīng)驗，共同研討教學(xué)方法的創(chuàng)新路徑和課件制作的具體方法，在汲取課件制作經(jīng)驗的同時創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，助力小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念，肯定信息技術(shù)的教育價值

信息技術(shù)與小學(xué)低年級識字教學(xué)的融合策略，需要教師轉(zhuǎn)變思想，充分肯定信息技術(shù)的教育價值至關(guān)重要。思想是行動的先導(dǎo)，思想決定行動的開展。一方面，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，積極推進(jìn)教育信息化建設(shè)，打造高質(zhì)量語文課堂。學(xué)校要提高對語文識字教學(xué)的重視程度，從政策方面，積極鼓勵教師參與識字教學(xué)的創(chuàng)新探索和實踐中，促進(jìn)教學(xué)研討工作的開展，讓廣大語文教師營造良好的教研氛圍和環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)的教學(xué)場景。在資源方面，學(xué)校嘗試加大資源的投入力度，建設(shè)多媒體教室，推動信息技術(shù)教學(xué)實踐。另一方面，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)識到識字教學(xué)方法革新的必要性，在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，也掌握具體實踐方法，肯定信息技術(shù)教學(xué)的價值，掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)手段。

（三）有針對性地使用信息技術(shù)，突破識字教學(xué)限制

其一，運用信息技術(shù)辨析和比較漢字。在小學(xué)語文課堂上，直觀地辨析和比較漢字更方便學(xué)生進(jìn)行記憶。如教師在教“池”“她”“地”時，由于這三個漢字都由偏旁和“也”字構(gòu)成，教師可以在多媒體課件上展示漢字“也”字，而后為了方便學(xué)生對“池”字的理解，利用圖片輔助的方式展示小水池，并通過動畫的方式在“也”的左邊增加“三點水”，并詢問學(xué)生在其中添加了什么，這樣的方式學(xué)生更容易得出結(jié)論，了解字形字義。教師以同樣的方法，將“女”和“土”偏旁部首引出，與“也”組合形成漢字。通過對比和比較的方式，識字教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式更生動，更符合小學(xué)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)需求。其二，通過信息技術(shù)使學(xué)生理解字義。識字的過程本身是知識的輸入過程，如何保持輸入的穩(wěn)定性，則要在識字教學(xué)時注重字義。例如，教師在“鳴”字的教學(xué)時，則可以圍繞字義來制作課件。教師可以出示一段動畫，動畫的內(nèi)容是小鳥在樹枝上，嘴巴不停地動。根據(jù)這一段視頻資源，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生提出小鳥在樹上歡快地歌唱、鳴叫。而后通過將“口”和“鳥”進(jìn)行組合，形成了“鳴”字，使學(xué)生可以對“鳴”的字義有充分的理解。對字義的理解過程實則適用于其他的多個漢字，教師要結(jié)合實際情況做出課件資源的調(diào)整，為學(xué)生掌握漢字字義服務(wù)。其三，以實物的展示幫助學(xué)生理解漢字。漢字作為表意文字，幾乎每一個漢字都可以編寫成一個小的故事和場景。如在學(xué)習(xí)“休”字時，教師可以出示教師靠在樹上休息的圖片，并結(jié)合漢字“休”進(jìn)行對比，表示一個人靠在書上休息一會，根據(jù)圖片信息，學(xué)生更方便理解漢字的意義。教師對信息技術(shù)的使用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)突破了識字教學(xué)的限制，使學(xué)生的成長空間和成長環(huán)境得到革新，學(xué)生的漢字儲備量明顯提升。

（四）關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生主體地位

小學(xué)生的理解能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力上存在顯著差異。為此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異做好教學(xué)內(nèi)容的安排。其一，信息技術(shù)在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知情況做好分析。如在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師對漢字儲備量偏低且理解能力偏差的學(xué)生，可以通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)文字，以生動、直觀的方式達(dá)成識字教學(xué)的目標(biāo)。而對基礎(chǔ)層次好且漢字儲備量多的學(xué)生，教師則可以設(shè)置探究性的問題，引導(dǎo)這一群體主動探究，學(xué)會舉一反三，利用猜字謎、組漢字的方式參與學(xué)習(xí)實踐，有針對性的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)方案，更有助于學(xué)生成長。其二，預(yù)留空白，提高學(xué)生課堂的參與度。小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)要避免枯燥的知識傳遞模式，讓學(xué)生參與識字才能發(fā)揮出識字教學(xué)的效果和價值。例如，教師利用多媒體課件讓小學(xué)生玩摘蘋果的游戲，共設(shè)置四個蘋果，分別為“繞、饒、澆、燒”，并在籃子中分別放入“富、路、花、烤”。讓學(xué)生根據(jù)籃子中的文字進(jìn)行匹配，調(diào)動小學(xué)生參與熱情，理解漢字字義。

（五）探索現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合帶來了全新的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容也得到革新，但依舊要注意現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的融合策略。例如，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教師范讀、范寫相結(jié)合。教師在課堂上可以將自己的范讀和范寫語音與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，在制作課件時可以嘗試將教師的語音引入，吸引小學(xué)生的注意力，在達(dá)成識字教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化打好基礎(chǔ)。除此之外，教師在識字教學(xué)的實踐過程中可以積極推進(jìn)課程互動的展開，讓教師參與活動實踐中。如在找漢字組詞的活動中，教師與學(xué)生共同參與其中，在平等的環(huán)境中進(jìn)行小學(xué)語文漢字識字的學(xué)習(xí)，更便于小學(xué)生的成長環(huán)境的優(yōu)化。通過傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，保證小學(xué)語文識字教學(xué)的開展，發(fā)揮出識字教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)生的識字量是衡量小學(xué)生的語文素養(yǎng)的關(guān)鍵依據(jù)，但從現(xiàn)階段的情況看，硬性標(biāo)準(zhǔn)的約束限制了教學(xué)效果的強(qiáng)化，識字教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。為妥善解決這一問題，信息技術(shù)與小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的融合顯得至關(guān)重要。筆者希望能通過本次實踐，為小學(xué)低年級識字教學(xué)創(chuàng)新提供參考和借鑒。