■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣亞山鎮(zhèn)第二初級中學 陳 海

學案導學教學模式是建立在“導學案”引領(lǐng)下的全新育人策略，其重在通過對“學案”的作用發(fā)揮，讓學生在更為明晰、精準、豐富的教學引導下，根據(jù)自身認知發(fā)展所需，以及知識學習要求，按照預設(shè)流程開展自主學習、深度探究、實踐應用。初中語文具有顯著的人文化、工具性特性，因而其教與學的開展更應以切實凸顯學生主體地位為導向，來助推學生的認知發(fā)展、素養(yǎng)塑造。而通過對學案導學教學模式的應用，讓學生在“學案”的引領(lǐng)下開展語文學習，獲得認知發(fā)展，則利于行課改理念的踐行，也更利于預設(shè)教學目標的達成。同時，通過對“學案”的利用，以及其“導學”作用的發(fā)揮，可使教學中涉及的重點、難點、要點等，得到精準化、精細性呈現(xiàn)，為學生在更為科學的認知引導下開展知識學習提供堅實保證，來促進其教學內(nèi)容的深度理解與精準掌控。因此，結(jié)合初中語文教學需要，以及學生的認知現(xiàn)狀，教師應以充分發(fā)揮學案導學教學模式為鋪墊，來做好對“學案”的構(gòu)建、開發(fā)、設(shè)計，將其與教學中的關(guān)鍵內(nèi)容、重點知識有機銜接起來，讓學生在學案引導中開展自學、探究、體驗、實踐，來提升初中語文教學實效，以更好助推學生健全人格塑造與完備意識形成。

一、學案導學教學模式概述

所謂學案導學教學模式，主要指以基本教學內(nèi)容、關(guān)鍵教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，將教學中所需要完成的任務、開展的活動、構(gòu)建的項目，編制為具有針對性、探究性、引導性的“學案”，并通過教師的指導，以及“學案”的助推，引領(lǐng)學生結(jié)合“學案”中呈現(xiàn)的思路、流程、模式開展自主學習、深度探究，使教與學的開展，被遷移指教師主導、學生主體、“學案”驅(qū)動領(lǐng)域的育人模式。而在學案導學教學模式應用中，“學案”始終是核心與關(guān)鍵，其設(shè)計的精準度、精細化、精確性，則是確保其在教與學中作用得以切實發(fā)揮的關(guān)鍵所在。同時，教師在“學案”設(shè)計中，則應充分關(guān)注學情，加強對教材、課標的研究，將其作為“學案”構(gòu)建的重要依托，使“學案”中的每一個問題、每一項任務、每一類活動更具針對性與引導性，來促使學生在問題的解析、認知的深化中開展知識學習，獲得認知提升。

二、學案導學教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)

“學案”的構(gòu)建是學案導學教學模式功能得以彰顯的關(guān)鍵。因此，教師在落實“學案”設(shè)計中，應加強對新課程思想、新課改理念、新課標要求的深度解析，并將建構(gòu)主義思想，“以生為本”思想等遷移至“學案”的編制與構(gòu)建。而教師通過對“學案”構(gòu)建科學理論的學習、吸納、借鑒，則可為“學案”設(shè)計提供更為科學、精準、合理的思想支撐，來確保“學案”中問題、活動的針對性，使“學案”真正成為引領(lǐng)學生認知發(fā)展的工具，并更好地服務于教學。同時，在科學理論的引領(lǐng)下，不同教學內(nèi)容指導中所運用的“學案”，也會彰顯出更強的差異性、延展性、發(fā)散性特性，其不僅是對學生認知規(guī)律的全面遵從，更是引領(lǐng)初中語文教學高效推進的堅實保證。此外，在明確了學案導學教學模式構(gòu)建理論的基礎(chǔ)上，開展“學案”設(shè)計，并將其作為全新教學模式嘗試的工具，必然對學生認知發(fā)展，以及教與學的質(zhì)量提升，有著重要價值與深遠意義。

三、初中語文教學的內(nèi)在需要與學案、教案的差異剖析

語文是學生各學科學習的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學生思維、理解能力提升，以及內(nèi)在涵養(yǎng)、人文積淀豐富的工具。其顯著的工具性、人文性特性，使其教與學的開展，必然離不開科學的教學工具驅(qū)動。而通過對“學案”與“教案”差異的分析，則可為學案導學教學模式在初中語文教學中的深層次應用而指明方向，且更利于傳統(tǒng)初中語文教學模式的變革與創(chuàng)新。

（一）初中語文教學的內(nèi)在需要

隨著新課改的深度推進，初中語文教學得以高效落實的科學途徑與全新模式探索，成為廣大師生所關(guān)注的核心議題。而進入初中階段，隨著學生認知積淀的日漸豐富，以致新課標對語文教學的定位與要求，也發(fā)生了巨大變化。而為了滿足每一個學生自主化、個性化、多元化發(fā)展的認知訴求，教師更應在豐富且高效的教學模式研究上尋求突破。這使學案導學教學模式的應用，則成了一種必然趨勢。同時，由于初中涉及的詞匯量更大、閱讀量更多，且不同學生認知差異的進一步顯現(xiàn)，必然對學案導學教學模式的實施提供了堅實保證。由此可見，通過對學案導學教學模式的落實，來變革傳統(tǒng)教學模式的不足與缺憾，讓學生在自主化認知體驗中更好提升發(fā)展自我，則更利于滿足新時代的初中語文教學需要。

（二）學案、教案的差異剖析

“學案”是學案導學教學模式得以實施的關(guān)鍵，做好對“學案”的構(gòu)建，能對學案導學教學模式的實施帶來積極作用。而與傳統(tǒng)的“教案”相比，“學案”的運用實效更為顯著，且優(yōu)勢更加明顯。一是在目的上，學案為學生自學提供了指導，而教案則為教師上好課做了準備；二是在性質(zhì)上，學案重在以學生為中心，來凸顯教學的互動性、開放性；教案則以教師為中心，且具有很強的單向性、封閉性；三是在角色上，學案注重教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角；而教案則注重教師自導自演，學生是聽眾；四是在表達上，學案界面親近，表達生動活潑，口語使用更多；而教案則界面規(guī)整，書面語使用較多。通過對兩者的差異剖析發(fā)現(xiàn)，以“學案”為統(tǒng)領(lǐng)的學案導學教學模式在初中語文教學中的應用，更具現(xiàn)實意義。

四、學案導學教學模式在初中語文教學中的運用原則

受到學案導學教學模式的驅(qū)使，初中語文教學的針對性必然更強，學生在學習中的天性也會得到釋放，勢必更利于其認知能力的提升。因此，教師在借助學案導學教學模式落實初中語文教學指導與設(shè)計時，必須切實踐行以學生為主體，以教師為主導，以引思為重點的原則，來確保學案導學教學模式的作用高效彰顯。

（一）以學生為主體原則

教師在“學案”目標、要求、任務等確定時，必須借助多種途徑充分了解學生的認知實情，并以此為參考，在對照教材、關(guān)聯(lián)生活、借助資源的基礎(chǔ)上開展“學案”構(gòu)建，使其更好地服務于學案導學教學模式落實，更好作用于學生主觀能動性發(fā)揮。讓學生在“學案”的引領(lǐng)下，動腦思考、動耳傾聽、動口表達，來凸顯學生的課堂主體地位，為學生深度融入課堂搭建平臺。

（二）以教師為主導原則

教師應將自己的教學思路、引導策略等，以最易被學生所接受的方式置于“學案”領(lǐng)域，并借助“學案”的引導，組織學生自主開展課前預習、課內(nèi)自學、課后鞏固。而在這一系列教學項目落實中，教師應始終發(fā)揮好自己的引導作用，避免“強制灌輸”“直接講授”，以確保學案導學教學模式的高效落實。

（三）以引思為重點原則

教師應將教學中涉及的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，以問題的方式呈現(xiàn)出來，來引發(fā)學生的思考，啟迪學生的智慧，讓其在全方位、多元化的思維訓練中，獲得語文思維品質(zhì)的培育。來確保學案導學教學模式的“引思”作用凸顯，使“學案”成為促進學生探索、體驗、實踐的認知工具，來激活其思維能力與理解能力，為學生的完備認知體系建構(gòu)而助力。

五、學案導學教學模式應用于初中語文教學的作用與價值

（一）可切實提高初中語文教學效率

與傳統(tǒng)教學模式相比，學案導學教學模式更為注重“學案”與教師的引導作用發(fā)揮，使學生真正成為語文學習的主人。其不僅滿足了不同學生的差異化、個性化學習需要，且可使每一項教學任務的設(shè)計與落實，緊密關(guān)聯(lián)教情、學情，充分考慮教法、學法。由于其引導思路更加明晰，加之運用的靈活性更強，勢必會對教學效率提高，有著積極影響。

（二）可更好培育學生自主學習意識

在學案導學教學模式的引領(lǐng)下，學生參與各領(lǐng)域語文學習的積極性與主動性必然會得到進一步調(diào)動，其自主學習意識的培養(yǎng)目標，也會在潛移默化中得以實現(xiàn)。而隨著學生自主參與、體驗的深入，其語文思維、理解、認知能力自然會實現(xiàn)提升。更利于學生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，語文教學的開展，也會在學生的自主實踐中而陷入良性循環(huán)。

六、學案導學教學模式在初中語文教學中的應用策略

通過對學案導學教學模式的實施，教師在落實“學案”設(shè)計時，必然會對每一項教學問題、任務、活動，以及所選用的資源、素材等，進行精挑細選、反復琢磨，其不僅促進了教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，而且更利于學生的認知發(fā)展需要滿足。

（一）借助學案導學教學模式，幫助學生明確掌控學習思路

每一項語文教學任務的開展，都離不開精準的教學目標指引，更離不開明晰的學習思路助推。而學案導學教學模式的應用，則可使教學目標的預設(shè)更加精準、明確，學習思路的呈現(xiàn)更加嚴謹、科學。因此，結(jié)合學生的認知發(fā)展需要，教師應以充分應用學案導學教學模式為鋪墊，將教學中所需要解決的問題，所需要培養(yǎng)的能力等，以輔助性自學任務的方式發(fā)布給學生。讓其根據(jù)“學案”的指引，對教學內(nèi)容開展針對性研判，來規(guī)避其漫無目的學習的局限。同時，通過“學案”的驅(qū)動，學生在學習中的參與度必然會切實增強，自然更利于其語文思維與理解能力的提升。例如，在開展《從百草園到三味書屋》教學中，教師可借助學案，來確立本課學習目標與任務：1.通過自讀，感知作者筆下的多彩童年生活；2.品味文中的精準、生動、傳神語言運用；3.掌握作者兼容于敘事中的景物描寫方法；4.獲得關(guān)注生活、熱愛生活的意識培養(yǎng)。通過這些任務的引領(lǐng)，讓學生按照“課文寫了哪幾件事？是怎么寫的？為什么這樣寫？”的思路，開展自主學習，體悟作者蘊含課文中的思想與情感。讓學生在學案導學教學模式的驅(qū)使下，獲得科學語文學習方法的逐步掌控。

（二）利用學案導學教學模式，促使學生解決問題意識強化

學案導學教學模式的應用，重在對學生自主學習能力與問題解決意識的培養(yǎng)。而教師在借助學案導學教學模式落實教學指導時，必須確保問題設(shè)計的科學性、精準度、延展性，使其緊密關(guān)聯(lián)教學內(nèi)容，并切實契合學生認知實際。在此基礎(chǔ)上，將問題貫通至“學案”的全過程。讓學生在“問題”的引領(lǐng)下，站在多元視覺、借助多種方式、通過多種途徑開展閱讀、寫作、交際、表達。將語文學習的空間真正地還給學生，于無聲無息中強化對學生的問題解決能力提升。而且，面對各類“學案”問題的刺激，學生思維、理解的切入點必然會更加精準，其對教學重點、難點的內(nèi)化也會更加充分。例如，在開展《春》教學時，可以解析作者的描寫手法為切入點，來設(shè)計問題：1.課文圍繞“春”寫了什么？2.作者以怎樣的心情迎接春天的到來？從哪些詞可看出來？3.作者為什么不從最小的一草一木寫起？4.為什么作業(yè)要在春草圖描繪中穿插小孩活動的畫面？以借助這些問題助推學生自主開展對課文的閱讀與解析，來促進其問題解決意識的強化。

（三）依托學案導學教學模式，助推學生語文核心素養(yǎng)重塑

為了使學案導學教學模式的應用切實兼顧不同學生的認知差異，教師在落實“學案”設(shè)計中，應盡量凸顯其差異性、層次性、延展性、開放性，以借此為學生的個性化發(fā)展做好鋪墊。同時，在學生運用“學案”開展語文學習的過程中，教師應多為其提供一些豐富且科學的指引，并對學生探究與體驗中存在的困惑、缺憾、問題等提供必要性干預，來引領(lǐng)師生、生生的合作與研討，以更好促進學生的思辨、探究、實踐素養(yǎng)提升，使學生的認知發(fā)展，由“要我學”向“我要學”而轉(zhuǎn)變，此外，還可在課前預習、課后鞏固等認知項目中及時引入學案導學教學模式，使學生在“學案”的助推下，借助多種方式開展對自身認知缺憾的彌補，為其寫作、表達、交際等語文素養(yǎng)培育提供保障。例如，在開展《我的叔叔于勒》教學中，可圍繞學習重點，組織學生根據(jù)“學案”來探究課文中不同人物的特性、心理，來理解課文主題思想。而在完成課內(nèi)學習后，則可引導學生繼續(xù)借助“學案”閱讀莫泊桑的其他短篇小說，以進一步豐富其認知積累，來助推學生的語文核心素養(yǎng)塑造。

總之，學案導學教學模式既是對新課改思想理念的深度詮釋，又無限契合了新時代初中語文教學的內(nèi)在需求，且更是對學生身心特性與認知規(guī)律的深度遵從。學案導學教學模式會帶來諸多積極作用。因此，教師在初中語文教學中落實學案導學教學模式實踐時，應以充分了解學生認知實際為基礎(chǔ)，并結(jié)合對教學內(nèi)容的深度研判，將兩者作為“學案”設(shè)計的重要參考。就教學中的重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識，以及學生所學發(fā)展的基本能力、重要品質(zhì)等，以更易被學生接受的方式遷移至“學案”，以據(jù)此落實“導學”。讓學生在“學案”的引導與助推下，借助多種方式、利用多種途徑、站在多元視覺開展語文知識學習，獲得內(nèi)在涵養(yǎng)塑造。最終促進初中語文教學向著高質(zhì)量、深層次領(lǐng)域而邁進，并為學生的認知能力提升、綜合素養(yǎng)塑造而鋪路。