◇魏智華（廣東：廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)）

◇李 娜（甘肅：會寧縣侯家川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

參考文獻

未來學(xué)校是在新一輪工業(yè)革命背景下發(fā)生的學(xué)校系統(tǒng)性變革成果，是基于未來人才培養(yǎng)需求與人工智能技術(shù)深度融合創(chuàng)新而形成的處于持續(xù)動態(tài)發(fā)展進程中的新形態(tài)育人場域。廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)旨在建設(shè)一所以“文苑文化”為基礎(chǔ)，以“合和教育”作為辦學(xué)特色，將“合和共生，人人出彩”作為辦學(xué)理念的“圖書館里的學(xué)?！?。通過聚合優(yōu)勢、整合資源、融合發(fā)展，實現(xiàn)生命和諧成長，促進資源的整合和效力的最大化，實現(xiàn)1+1+1>3效果?；诖顺霭l(fā)點，合興苑小學(xué)于2022年9月正式上線了“合興合力”家校共育平臺（2.0版），以促進家校共育，增強“線上+線下”雙聯(lián)動，緊跟“云課堂”的現(xiàn)代化“潮流”，加速促進“文苑式”校園的成型。學(xué)者馬忠虎在關(guān)于家校共育模式的理論研究中提出：“家校共育就是整合對孩子成長發(fā)展最具影響力的家庭和學(xué)校這兩大主體力量，在教育活動中起到相互支撐、共同教育的目的。”此項研究表明了學(xué)校教育和家庭教育在地位上的平等性以及在教育促進上的互補性，打破了存在于教育領(lǐng)域中的家庭教育從屬于學(xué)校教育的固化認(rèn)識，強調(diào)了家校關(guān)系的相互性，以更好地調(diào)動家長教育孩子的積極性，從而凝聚家庭教育資源，形成強大的教育合力。

一、搭建家校共育平臺的意義

（一）有利于實現(xiàn)國家對教育事業(yè)提出的新目標(biāo)

2018年2月1日，人民網(wǎng)教育頻道在《中國未來教育發(fā)展趨勢淺析》一文中提到：“高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)提供了可能，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了必要條件。在相關(guān)技術(shù)進一步發(fā)展過程中將實現(xiàn)精確化的個體學(xué)情分析以及個性化的學(xué)習(xí)資源推送?！庇纱瞬浑y看出，搭建家校共育平臺是符合國家教育發(fā)展趨勢的做法，有助于推動教育事業(yè)和整個社會發(fā)展。

（二）有利于促進教育資源整合和利用

家長群體中的資源涉及面很廣，其在各行各業(yè)都有不同的專業(yè)權(quán)威人士。另外，社區(qū)能夠很好地彌補學(xué)校教育的不足，特別是提供更多了解世界、參與各類學(xué)習(xí)和實踐的機會。家校合作其中的一個困惑點就是優(yōu)質(zhì)家長資源隨著學(xué)生畢業(yè)流失，怎樣才能持續(xù)性地保留優(yōu)質(zhì)資源？互聯(lián)網(wǎng)背景下最好的方式就是整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)的資源空間，保證家校共育的長效性。

（三）有利于滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)需求

從學(xué)生成長發(fā)展特點而言，學(xué)生在自我認(rèn)同的過程中持續(xù)不斷地對人生價值進行探索和思考，在思想引導(dǎo)和價值觀形成指導(dǎo)方面有極大的需求。另外，從當(dāng)前教育背景分析，學(xué)生要多多了解學(xué)業(yè)以外的實踐知識，全面了解自己的興趣特點，并開始探索學(xué)習(xí)。大規(guī)模個性化教育在信息技術(shù)支撐下有了可能，教育者借助家校共育平臺可更好地了解學(xué)生特點，從而為其推送個性化資源。校本資源與學(xué)生實際情況越貼近，其內(nèi)容才更容易讓學(xué)生接受。

二、家校共育平臺應(yīng)用分析

（一）家長參與度不高

一方面，部分家長在受教育水平不高、教育理念落后、知識更新不及時等因素的影響下，未掌握良好的子女教育方法，也很少與學(xué)校教師進行溝通，甚至慣于做“甩手掌柜”；有些家長連學(xué)校召開的家長會都很少參加，更不會主動通過教師了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。另一方面，現(xiàn)在很多年輕父母都忙于工作，少有時間和精力關(guān)注孩子成長，大部分都是家長長輩隔代教育孩子。所以家校共育平臺應(yīng)用中較為突出的一個問題就是家校共育主體缺位，學(xué)?；境袚?dān)了所有教育、看護內(nèi)容。缺乏家長參與的教育是片面的，不利于孩子健康成長。

（二）家校共育基礎(chǔ)不牢

家長方面普遍認(rèn)為，孩子成為學(xué)生后，就該由學(xué)校全權(quán)負責(zé)其學(xué)習(xí)、生活和安全，家長給孩子提供物質(zhì)方面的需求即可。這種過度依賴學(xué)校管理而很少參與家校共育活動的意識和行為，導(dǎo)致學(xué)校和家長之間形成了支配與被支配的關(guān)系。教師方面有部分人認(rèn)為，家長觀念不同步和教育意識薄弱是阻礙學(xué)校教育工作最大的困難，另外因為存在家校共育屬班主任工作內(nèi)容的錯誤認(rèn)識，所以他們不同程度地抵觸家校共育工作。而學(xué)校方面考慮到教學(xué)質(zhì)量要求與教學(xué)任務(wù)，關(guān)注點偏向于各科成績與升學(xué)情況。家校之間互動、信任和理解的缺失就是家校共育基礎(chǔ)薄弱的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生主體地位不突出

以往的教育模式和理念都習(xí)慣用成績來定性學(xué)生，忽視了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，沒有讓學(xué)生的主體地位得到公平體現(xiàn)，進而導(dǎo)致家校共育方向出現(xiàn)偏差，難以發(fā)揮家校共育平臺提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的作用。

（四）家校共育地位不平等

若家長一方無法與班主任及各科教師進行有效溝通，單靠評價孩子在家的表現(xiàn)是不能全面掌握其學(xué)習(xí)成長情況的。教師在日常管理中往往會出現(xiàn)“兩頭”關(guān)注的現(xiàn)象，即對表現(xiàn)最好和最差的學(xué)生更為關(guān)注，這部分學(xué)生的家長與教師互動最為頻繁。這就導(dǎo)致教師處于學(xué)生管理的支配地位，長此以往家校共育就會往形式化方向發(fā)展，根本達不到預(yù)期的教育效果。

如果不注重加強管理，未能對PPP投資型項目資金使用、施工材料等作出科學(xué)合理安排，不僅可能導(dǎo)致延誤工期現(xiàn)象發(fā)生，還會延誤工期，甚至出現(xiàn)不必要索賠，影響項目工程建設(shè)順利進行。而采取有效的管理措施，加強PPP投資型項目管理，能實現(xiàn)對施工材料、施工人員、施工機械設(shè)備等的科學(xué)合理安排，確?，F(xiàn)場秩序良好，有利于推動項目建設(shè)順利進行。

三、家校共育平臺應(yīng)用策略

（一）學(xué)校制定配套政策，推動家校共育

要順利推動家校合作，增加家校溝通，需要學(xué)校方面成立一個領(lǐng)導(dǎo)掛帥的指導(dǎo)小組，對小組成員的基本能力要求就是熟練掌握信息技術(shù)，為“合興合力”家校共育平臺順利應(yīng)用做好準(zhǔn)備工作。此外，學(xué)校要制定配套政策，確保成員分工明確，比如A老師負責(zé)整理家長意見，B老師負責(zé)把學(xué)校下達的指令傳達出去，C老師負責(zé)整合其他資料等。與此同時，以提升教師對家校平臺推廣應(yīng)用的參與度為目的，可制定合理的獎懲制度。

（二）建立校園微信公眾號，輔助家校共育平臺應(yīng)用

就家校共育平臺的應(yīng)用而言，校園公眾號的建立提供了一個雙向了解的渠道，教師在班級群里引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)校微信公眾號，以此了解學(xué)生在校的行為表現(xiàn)。各學(xué)科教師全都參與到學(xué)生管理中，基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察以評價其日常表現(xiàn)并設(shè)置對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以此強化家校聯(lián)系。另外，家長通過“成長樹”家校共育技術(shù)平臺，通過手機、平板電腦等終端設(shè)備，使用專屬賬號登錄就能隨時隨地參與線上家長課程的學(xué)習(xí)，解決了疫情常態(tài)化防控期間家長不能進校等現(xiàn)實困境。

（三）合理利用平臺資源，營造和諧家庭氛圍

在家長群體中，普遍存在因為教育方式不合理而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張的問題，這對學(xué)生心理健康成長以及學(xué)習(xí)效率的提升有很大的影響，學(xué)?？梢岳眉倚９灿脚_渠道和資源化解該問題。學(xué)?？山M織開展家庭教育專題培訓(xùn)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。為了更好地激勵家長參與學(xué)生管理并不斷學(xué)習(xí)正確的教育方法，學(xué)?？筛鶕?jù)家長參與平臺共享的情況進行評分，每學(xué)期都進行優(yōu)秀家長評選，表彰積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)與成長管理的家長，并邀請他們分享自己的家庭教育經(jīng)驗。

（四）開展綜合實踐活動，優(yōu)化家校共育方式

順利進行家校共育的基礎(chǔ)是建立良好的家校關(guān)系和親子關(guān)系，從這個角度出發(fā)，以促進家校關(guān)系、親子關(guān)系為目的，學(xué)?？梢越M織各種綜合實踐活動，為學(xué)生打造一個良好的成長氛圍。比如開展紅色教育實踐活動，組織家長和學(xué)生一起參觀烈士紀(jì)念館、專題博物館等；或者邀請退伍老兵到學(xué)校分享英雄事跡，組織紅色歌曲比賽，開展英雄故事演講競賽等。每次活動結(jié)束后，學(xué)?？赏ㄟ^家校共育平臺分享活動總結(jié)與紀(jì)實，家長也能從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合微信群收集整理家長對活動的反饋意見，了解家長方面的教育建議，為今后組織實踐活動提供參考。

四、將建構(gòu)性對話作為深化家校共育的主要路徑

（一）形成專注于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體

家校共育里建構(gòu)性對話的核心在于學(xué)習(xí)，第一步是形成家庭學(xué)習(xí)共同體。對家長而言，追求進一步優(yōu)化教育觀念和想法，基于現(xiàn)有教育問題展開共同學(xué)習(xí)，目的在于增進教育知識、融合教育觀念和改進教育方法，在此過程中探索切實解決問題的方法，促進孩子健康成長。第二步是形成教師與家長的知識建構(gòu)共同體。要在尊重每個家庭獨特性的前提下，圍繞孩子學(xué)習(xí)成長中的具體問題，實現(xiàn)關(guān)于孩子發(fā)展的信息共享、關(guān)于教育知識的對話，以此通過平臺應(yīng)用形成個性化家校共育路徑。

（二）建構(gòu)多元主體意愿表達的對話文化

除了學(xué)習(xí)，建構(gòu)性對話的另一個核心要義就是促進多元主體意愿表達，具體來說就是教師、家長與孩子都是對話的主體，在對話交流過程中每個主體的意見都能被傾聽、被尊重，在自由、民主的氛圍中每個人都能自由表達自己的意愿。家校共育里的建構(gòu)性對話也一樣，家長不可因為相比于教師，自身教育理念和方法有待改進而怯于與教師溝通。而教師則需絕對尊重家長在學(xué)生教育中的主體地位，認(rèn)真聆聽家長對孩子成長的認(rèn)識以及對教育的理解，以此為基礎(chǔ)進行對話討論，在綜合各種觀點的基礎(chǔ)上持續(xù)改進，學(xué)習(xí)更為先進的理念、更為廣泛的原則、更高層次的觀念，用平等的對話形成和諧的家校共育文化。

（三）創(chuàng)設(shè)不受時空限制的建構(gòu)性對話渠道

總而言之，飛速發(fā)展的信息技術(shù)在廣泛應(yīng)用中給教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了很多便利，學(xué)?？梢院侠砝眉倚９灿脚_探索讓家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)成長管理的有效途徑。尤其是在未來學(xué)校的構(gòu)建過程中，學(xué)校要基于全新的溝通模式進一步強化學(xué)校和學(xué)生家庭之間的聯(lián)系，促進教師自身能力與素質(zhì)進一步提升，改進家長的傳統(tǒng)教育理念，充分發(fā)揮家校共育的價值，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。