◇馮 平（甘肅：張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)）

環(huán)保教育不但是新課程教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生守則中明確規(guī)定的內(nèi)容。在小學(xué)教育中，各學(xué)科均為環(huán)保教育提供了一定的空間。特別是小學(xué)科學(xué)學(xué)科，可以通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合、課堂與實(shí)踐的結(jié)合引導(dǎo)小學(xué)生增加對(duì)大自然的認(rèn)知、理解和敬畏。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、踐行環(huán)保理念，均具有重要意義。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透環(huán)保教育的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然資源的開(kāi)采和利用逐漸增加，大自然在帶給人類福祉的同時(shí)，也在遭受人類的破壞。如何在開(kāi)發(fā)利用自然資源的同時(shí)，采取積極措施做好環(huán)境保護(hù)工作，是全人類共同面臨的重要問(wèn)題。隨著城鎮(zhèn)化加快以及人口劇增，人類賴以生存的家園也在遭受著前所未有的考驗(yàn)，承受著空氣污染、水污染、環(huán)境污染等多方面的破壞。我們只有提升對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，各行各業(yè)人群能夠自覺(jué)地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，重視對(duì)自然環(huán)境的合理開(kāi)采和利用，才能夠從根本上解決環(huán)境問(wèn)題。

開(kāi)展環(huán)保教育是為了實(shí)現(xiàn)人類與自然的和平共處，推動(dòng)人類文明的可持續(xù)發(fā)展，然而，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)的環(huán)境問(wèn)題必定會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。小學(xué)生是國(guó)家和人類的未來(lái)，小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)必將對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生影響，而且，環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的基本國(guó)策，國(guó)家始終倡導(dǎo)在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)環(huán)保教育。為積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，扛起保護(hù)環(huán)境的大旗，肩負(fù)起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的歷史使命，在小學(xué)教育中進(jìn)行環(huán)保教育滲透十分必要。

小學(xué)是教育的啟蒙階段，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)保教育的滲透，可以在引導(dǎo)小學(xué)生探究大自然、了解生命現(xiàn)象、感受自然魅力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到環(huán)境與人類發(fā)展之間的密切聯(lián)系，深刻了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，改變其日常生活中的行為傾向，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，陶冶其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)科學(xué)的情操，都具有深遠(yuǎn)的意義，也有助于其形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)滲透環(huán)保教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

就目前小學(xué)科學(xué)課中滲透環(huán)保教育的情況來(lái)看，其教學(xué)形式仍相對(duì)單一，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在片面的理解。盡管多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍主要采取多媒體室內(nèi)教學(xué)的方式開(kāi)展，這將明顯縮減小學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，限制其思維能力發(fā)展和實(shí)踐能力提升。雖然有部分小學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)課對(duì)于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，但是受限于教師單一的教學(xué)方式，也只能通過(guò)教師對(duì)水資源缺乏、瀕危物種以及溫室效應(yīng)等的介紹來(lái)感受當(dāng)前環(huán)境局勢(shì)的嚴(yán)峻性。而且，學(xué)生的日常生活與這些環(huán)境問(wèn)題相距較遠(yuǎn)，致使學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只能停留在較為淺表的層次，難以產(chǎn)生深刻的感悟和影響。所以，單一化的教學(xué)方式較難培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，上課結(jié)束后，學(xué)生就會(huì)將課堂中教師講述的內(nèi)容拋之于腦后。

（二）教學(xué)條件較差

目前，小學(xué)開(kāi)展環(huán)境教育的主要渠道是依靠科學(xué)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，然而小學(xué)科學(xué)課的課時(shí)本就不充足。盡管教育部明確規(guī)定1~2年級(jí)每周至少有一節(jié)科學(xué)課，3~6年級(jí)科學(xué)課應(yīng)占總課時(shí)的7%~9%，也就是說(shuō)每周至少應(yīng)上兩節(jié)科學(xué)課，但就目前小學(xué)課程安排情況來(lái)看，普遍存在科學(xué)課程安排較少的情況，甚至存在語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師占用科學(xué)課時(shí)的情況。而且，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課都是以室內(nèi)教學(xué)的方式進(jìn)行，小學(xué)生參與探索活動(dòng)和綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。在學(xué)科考核方面，也主要以卷面考試的方式展開(kāi)，根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。長(zhǎng)此以往，這會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)于環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也會(huì)受到抑制。

（三）師資力量不足

環(huán)境保護(hù)教育本質(zhì)上屬于跨學(xué)科教育，它包含物質(zhì)、社會(huì)、生物等多個(gè)層面，然而現(xiàn)階段小學(xué)教育中尚未開(kāi)設(shè)專門(mén)的環(huán)保教育學(xué)科，也沒(méi)有專業(yè)的師資隊(duì)伍開(kāi)展環(huán)保教育，致使環(huán)保教育主要集中在科學(xué)課中。然而，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)環(huán)境保護(hù)的知識(shí)內(nèi)容掌握不足，缺乏環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)，也使環(huán)保教育的滲透缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。而且，小學(xué)科學(xué)教師能夠參加環(huán)境保護(hù)教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少，通常都是短期講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)周期較短，級(jí)別較低，而其中關(guān)于生態(tài)教育、環(huán)境教育和綠色教育的環(huán)保教育內(nèi)容更為稀少。

（四）學(xué)生理解能力不強(qiáng)

隨著人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)逐步提升以及學(xué)校對(duì)環(huán)保教育的重視，多數(shù)小學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意義有了一定的了解，但仍缺乏深層次的認(rèn)知。大多數(shù)情況下，小學(xué)生對(duì)環(huán)保的認(rèn)知更加側(cè)重于理論知識(shí)的層面，學(xué)習(xí)到的環(huán)保知識(shí)較為淺顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完善性，知識(shí)內(nèi)容不成體系，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不足。一旦遇到生活中的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)措，不知如何處理。并且，多數(shù)小學(xué)生缺乏對(duì)環(huán)境問(wèn)題的緊迫感，關(guān)于環(huán)境保護(hù)的主體意識(shí)較為淡薄，究其原因，還是由于小學(xué)環(huán)保教育的力度不足導(dǎo)致的。

三、小學(xué)科學(xué)課堂多角度提高學(xué)生滲透環(huán)保意識(shí)

（一）挖掘環(huán)保素材，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

就學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究特點(diǎn)而言，小學(xué)科學(xué)與環(huán)保教育之間存在較多的共性，知識(shí)涉及范圍廣闊、內(nèi)容豐富，與其他學(xué)科相比，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融合滲透環(huán)保教育具有更多的優(yōu)勢(shì)。所以，科學(xué)教師應(yīng)充分重視教材中的內(nèi)容，將教材中隱含的有關(guān)環(huán)保教育的素材充分挖掘出來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中開(kāi)展有關(guān)環(huán)保教育的活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的環(huán)境保護(hù)實(shí)踐能力。

小學(xué)科學(xué)教材中包含許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，值得教師在鉆研教材的過(guò)程中深入挖掘。比如，在教學(xué)“小蘇打和白醋的變化”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)的形式展開(kāi)教學(xué)，組織小學(xué)生進(jìn)行白醋和小蘇打混合的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解二者混合后會(huì)生成一種新的物質(zhì)，也就是二氧化碳。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)二氧化碳的性質(zhì)和作用的了解，讓他們認(rèn)識(shí)到二氧化碳其實(shí)也被稱作“溫室氣體”。隨著燃油、取暖、生產(chǎn)加工等的需求增加，全球石油、煤炭等資源的消耗量隨之增長(zhǎng)，空氣中二氧化碳的排放量也迅猛增加，導(dǎo)致土壤沙化、全球變暖等環(huán)境問(wèn)題，給全球環(huán)境帶來(lái)巨大的壓力。要使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到全球變暖的危害，進(jìn)而引導(dǎo)其從自我做起，從身邊做起，認(rèn)識(shí)到低碳生活、節(jié)約資源的重要意義，做到在日常生活中時(shí)時(shí)處處考慮到節(jié)能和環(huán)保，能夠從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富環(huán)保認(rèn)知

對(duì)小學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育如果只是單純地采取理論教學(xué)的形式，局限于室內(nèi)教學(xué)，則遠(yuǎn)比不上讓小學(xué)生設(shè)身處地、感同身受地接受教育效果好。而且，環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人的生活和健康息息相關(guān)，所以環(huán)境教育應(yīng)重視加強(qiáng)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在學(xué)校與社會(huì)、教材與生活之間搭建起知識(shí)的橋梁，促進(jìn)小學(xué)生開(kāi)闊視野，提升認(rèn)知，擴(kuò)展能力。

比如，在有關(guān)“紙”的學(xué)習(xí)中，多數(shù)小學(xué)生對(duì)紙都再熟悉不過(guò)，學(xué)習(xí)用的書(shū)本、食品用的包裝以及裝飾用的掛畫(huà)、精美的照片等，許多生活中的物體都離不開(kāi)紙。并且，多數(shù)小學(xué)生通過(guò)繪本故事、科普知識(shí)等都能夠了解到紙是由樹(shù)木制造的，節(jié)約用紙等同于保護(hù)森林。然而盡管如此，小學(xué)生對(duì)保護(hù)紙張和保護(hù)樹(shù)木的認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，因?yàn)樗麄儗?duì)于紙張對(duì)樹(shù)木的消耗程度并不了解，也不知道生產(chǎn)紙的過(guò)程不但是樹(shù)木消耗的過(guò)程，還是廢水排放的過(guò)程。所以在教學(xué)中，教師可以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展關(guān)于紙張生產(chǎn)的探究實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查一個(gè)單位或一個(gè)學(xué)校每日的紙張用量。同時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示造紙過(guò)程，并根據(jù)相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己計(jì)算每生產(chǎn)一噸紙需要消耗多少木材，木材成材需要多長(zhǎng)時(shí)間，造紙過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)U水。如此現(xiàn)實(shí)的案例和清晰的數(shù)據(jù)必定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，了解到造紙所需的巨大成本，從而發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)惜紙張，珍惜森林資源。并且還能夠號(hào)召身邊的人一起節(jié)約森林資源，如不使用一次性筷子和紙杯、演算草紙反正面利用等。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)積極參與

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)最受學(xué)生歡迎。為提升小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，獲得更好的環(huán)保教育效果，教師應(yīng)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與環(huán)保教育充分融合，鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)思、自己動(dòng)手，在趣味橫生的實(shí)驗(yàn)中增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解和對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁責(zé)任感。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借機(jī)鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)蠶，親手為蠶設(shè)計(jì)“房屋”，每日親手喂食，在蠶慢慢地長(zhǎng)大中觀察它的生命周期變化特點(diǎn)。并且，可以使用照片、視頻、文字等方式將其記錄下來(lái)，與同學(xué)分享心得感受。在此過(guò)程中，小學(xué)生之間可以相互對(duì)比，研究使用萵苣葉、桑葉等不同的飼料喂養(yǎng)的蠶會(huì)有什么不同，增加學(xué)生參與實(shí)踐的樂(lè)趣，使小學(xué)生在飼養(yǎng)蠶的過(guò)程中了解蠶的外形和習(xí)性，并培養(yǎng)其珍愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí)。

加強(qiáng)在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行環(huán)保教育滲透，不但要重視課堂上的實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生利用課余時(shí)間，充分利用可利用的資源，增加在社會(huì)生活中的實(shí)踐。例如，可以鼓勵(lì)小學(xué)生在校園區(qū)域栽種花草，為花草設(shè)計(jì)“名片”，按時(shí)澆水、施肥，在等待花開(kāi)、結(jié)果的過(guò)程中感受生命的奧秘，從而敬畏生命，樂(lè)于呵護(hù)生命。也可以組織小學(xué)生觀看有關(guān)海洋污染的紀(jì)錄片，使他們了解亂扔垃圾對(duì)海洋生物的破壞；鼓勵(lì)小學(xué)生走近公園、河畔、灘涂，觀察水中垃圾對(duì)環(huán)境美觀造成的影響，感受環(huán)衛(wèi)工人日常工作的辛苦，進(jìn)而培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，樂(lè)于審視自我的日常行為，并愿意積極改善自己的行為。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)保教育任重道遠(yuǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)環(huán)保教育的重視，提高自身的環(huán)保素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從多角度入手提升小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力。