◇孫雅雯（江蘇：昆山高新區(qū)美陸小學）

一、現(xiàn)代科技對于小學英語課堂教學的意義

（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學習興趣

信息技術(shù)能夠構(gòu)建互動型課堂教學模式。教師利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，能拓寬學生的學習視野，利用多媒體與互動電子白板等設(shè)備，能創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍，給予學生自主探究與團隊合作的機會，讓學生在實踐學習中掌握更多語言表達技巧?，F(xiàn)代科技在小學英語課堂教學中的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學，創(chuàng)新教學模式，拓展英語學習的資源與渠道，實現(xiàn)移動式學習，提升英語教育的自主性與交互性，滿足語言類學科教學的需求。在英語課堂中融合多媒體技術(shù)，利用圖片引導學生理解故事內(nèi)容，并在理解與猜測的過程中掌握和記憶陌生詞匯，能更好地補充學生英語詞匯，進而拓展學生的英語基礎(chǔ)知識。除此之外，英語教師還可以利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實的教學情境與語言交流場景，實現(xiàn)沉浸式教學，將學生代入真實的情境，幫助學生對異國文化的理解與認知。運用信息技術(shù)，有助于突破英語教學中的抽象概念，以靈活有趣的教育形式吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）豐富教學內(nèi)容，開拓教育資源

小學生的生活經(jīng)驗與認知水平都比較有限，但他們對于陌生新奇的事物總是抱著好奇和探究的心理。因此，小學英語教師應充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的“創(chuàng)新”之處，將英語教學要點與新穎的教學內(nèi)容、形式等聯(lián)系在一起，這樣就能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，引起學生的關(guān)注。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)信息與教學資源鏈接在一起，這就意味著教師與學生能夠通過專業(yè)的網(wǎng)站獲取更多教學資源，這些教育資源大多是超越書本教材的、融合多種教學理念的內(nèi)容，這樣的資源能夠讓學生看到更大的世界，了解更加多元化的文化與理念，進而形成自己的學習認知規(guī)律，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）提高教學效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)是融合現(xiàn)代科技的新型教學技術(shù)，如微課、慕課、資源庫、線上教學、多媒體技術(shù)等。與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術(shù)的應用能夠?qū)⒄n堂還給學生，將長久以來的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，改變教師在傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威地位，突出學生的主體性與自主性，學生得到了更多思考和嘗試的機會，這樣就能夠提高課堂教學效率。信息技術(shù)的應用還能創(chuàng)設(shè)互動式的課堂，拉近學生之間以及師生之間的距離，發(fā)揮教師引導與學生主導的作用，創(chuàng)建活潑、自由、高效的英語課堂。此外，教師還可以通過PPT、微課、視頻等多種方式開展教學，這樣的展示方式更加形象生動，更加符合小學生的性格特征，能夠提升其學習知識的效率。

二、當前小學英語課堂教學中存在的問題

（一）教師對信息化教學理解不深

部分小學英語教師對信息化教學的理解不深，對信息化教學技術(shù)的認知還停留在多媒體展示、幻燈片教學等方面。實際上，應用信息化教學手段，還能實現(xiàn)微課教學、互動教學，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這些教學模式，具有更高的靈活性與自主性，而這些都是教師未注意到的，因而影響了信息化教學創(chuàng)新發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂相比，信息化教學更強調(diào)學生的自主性，尤其是微課教學、學習共享平臺等，更是給予了學生充分的探索、自學空間，能夠落實個性化教育。然而，很多教師依舊未真正凸顯學生的主體性，將自己作為課堂教學的唯一主體，弱化了學生自主發(fā)展的意識，影響了他們的英語學習。

（二）學生主體地位缺失

教師與學生都是課堂的主體，兩者之間最理想的關(guān)系應當是相互促進和學習的關(guān)系，在師生的互動中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。然而，很多小學英語教師在課堂中并不尊重學生的主體性，將教育重點放在知識的灌輸與傳授上，學生與教師缺乏有效的互動與溝通，影響了課堂教學質(zhì)量的提升。盡管多媒體及信息技術(shù)在小學英語課堂中的應用能為學生創(chuàng)設(shè)形象生動的教學情境，為學生與教師提供互動交流的機會，活躍課堂氛圍，促進教學質(zhì)量的提升，但很多教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的教學優(yōu)勢認知不足，在工具與技術(shù)應用方面存在嚴重的形式主義，只是將黑板板書改成了PPT的形式，且在設(shè)計幻燈片內(nèi)容時，也未認真篩選教學內(nèi)容，最終將靈活的信息化課堂變成了羅列式的課堂，更別說留出足夠的互動交流時間，嚴重影響教學改革的發(fā)展。

（三）英語實踐訓練不足

任何語言學習的最終目的都是實踐，即將其作為溝通和交流的工具。英語的實踐應用是英語教育的基本要求。但對于目前的小學英語來說，一些教師不重視學生口語表達能力的訓練，在課堂中將單詞記憶、語段背誦等作為教學重點，這就導致學生英語實踐應用不足，難以實現(xiàn)英語教學的目標。英語并非學生母語，要想鼓勵學生的語言實踐應用，教師就要為他們創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，但很多英語教師并未引導學生在日常交流中使用英語，在教學中也很少使用英語，這就導致學生缺乏英語語境，學生也很難在中文語境中開展英語練習。還有的教師認為小學學生不具備口語表達的能力，這樣的理念，限制了小學生英語水平的發(fā)展，導致學生在說英語時感到尷尬和怯懦，嚴重影響學生今后的英語學習，甚至會使學生喪失英語溝通交流的能力與信心。

三、現(xiàn)代科技與小學英語課堂教學的融合

（一）開發(fā)微課資源，實現(xiàn)高效預習

養(yǎng)成預習的好習慣是非常重要的，有效的預習能加深學生對課堂知識的理解，幫助學生在課堂學習中重點聽自己預習過程中不懂的問題。這樣，就能查漏補缺，掌握課堂教學的節(jié)奏，提升課堂教學效率。因此，小學英語教師應在預習階段應用信息技術(shù)，為學生開發(fā)微課資源，布置相關(guān)預習任務(wù)，并通過學習互動平臺發(fā)布。學生接到預習任務(wù)后，可以在互動平臺上完成微課視頻的學習。在預習過程中，學生就會對新的知識產(chǎn)生自己的思考，進而提升自主學習能力。教師也能夠通過學習互動平臺了解學生預習的情況，調(diào)整課堂教學的重點與難點，進而優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

如，教師在進行“My schoolbag”單元教學時，可以提前制作預習階段的微課視頻，并通過學習互動平臺發(fā)布視頻及簡單的預習任務(wù)，在微視頻中引導學生預習的方向與節(jié)奏，使學生在課前就能熟悉和掌握一部分有關(guān)書包的簡單詞匯、句型，并關(guān)注自己書包的內(nèi)容，嘗試用英語描述自己書包的內(nèi)容，這樣就實現(xiàn)了預習的目的。學生在微課視頻的引導下，能夠提前了解教學重點，掌握部分知識，進而對全新的課堂教學活動產(chǎn)生期待，激發(fā)學習興趣，激活學生的課堂學習狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，鍛煉口語能力

信息技術(shù)能夠根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的語言交流情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在情境化的互動中學習和感受英語知識，給予學生創(chuàng)作的靈感，鼓勵學生開展寫作練習。英語教學文章本身就具有特殊的情境，而這樣的教學方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的枯燥的英語知識轉(zhuǎn)變成生動的情境案例，改變學生對英語學習的固有印象。教師利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備設(shè)置故事情境，吸引學生融入學習情境，將英語教學變得簡單有趣。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能深化學生對英語知識的理解與認知，創(chuàng)建高效教學課堂。

比如，當教師在進行四年級上冊Unit 6“At the snack bar”單元教學時，就可以組織開展情境表演活動，讓學生分別扮演snack bar店主和消費者，并讓學生在語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性表演，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。該游戲內(nèi)容與學生的生活經(jīng)歷相關(guān)，學生在表演之前會回憶相關(guān)場景并觀察他人的行為，與此同時，教師可以播放一段超市購物的實況視頻或動畫視頻，這個過程，能提升學生的觀察及思考能力。在游戲準備階段，班級有的學生作為店主將自己的課桌當作展示臺，并在課桌上擺放banana，egg，apple，mango等物品，利用多媒體設(shè)備打造水果店的背景墻與LOGO，并播放宣傳的背景音樂，實現(xiàn)沉浸式表演與教學。扮演店主的學生應當掌握售賣物品的英文名稱，并盡可能豐富自己售賣的甜點，可以根據(jù)自己的愛好打造屬于自己的snack bar。這樣一來，學生就擁有了自由發(fā)揮的空間，在之后的對話訓練以及情境表演中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，合理應用語篇文本中的句型句式，提升學生的思維能力與表達能力。

（三）利用多媒體設(shè)備，優(yōu)化展示形式

小學生的認知能力、學習能力正處于發(fā)展的階段，他們在接觸新知識時往往需要一段理解和消化的時間，尤其是一些難理解的、抽象的知識，有的學生甚至會遭遇理解困境，因此而降低學習英語知識的積極性。對此，教師可使用多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂展示的形式，將復雜的、難以理解的英語知識轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，這樣就能夠拉近學生與英語課堂的距離，幫助學生突破學習的重難點，提高課堂教學效率。

比如，教師在進行“countries”內(nèi)容教學時，就應該考慮到學生對于不同國家、文化的了解不多，如果只是用教材進行口頭講解的話，學生很難形成深刻的印象。對此，教師可以提前搜索和準備不同國家的圖片，如首都、國旗、飲食、風景、文物等，這樣就能夠?qū)⒊橄蟮奈幕砟钸M一步具象化，讓學生在領(lǐng)略美麗風光的同時感受多元文化的沖擊，了解文化的差異性，培養(yǎng)正確的文化理念，加深學生對民族文化的認知，自覺弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，將現(xiàn)代科技應用于小學英語課堂教學的形式眾多，英語教師應根據(jù)學生特點采用多元化的教學方法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境與互動情境，拓展英語知識內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。