文| 湯文文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”中新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念。關(guān)于這一概念，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的黃偉老師、梅培軍老師是這樣解釋的：“學(xué)習(xí)”從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，“任務(wù)”指以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，“群”則是綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性的強(qiáng)調(diào)?？偟膩?lái)說(shuō)，就是希望學(xué)生能夠自主、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一個(gè)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效能，既達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，也能在生活中實(shí)踐語(yǔ)文，達(dá)到工具性與人文性統(tǒng)一的最優(yōu)途徑。

在二上《曹沖稱(chēng)象》一課的教學(xué)中，筆者基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，通過(guò)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境任務(wù)中主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、把握雙線目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)任務(wù)

《曹沖稱(chēng)象》所在單元的人文主題是“兒童生活”，語(yǔ)文要素有兩條，分別是“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”以及“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。這兩條分別屬于“語(yǔ)言運(yùn)用”和“審美創(chuàng)造”兩方面的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以緊抓課后習(xí)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課課后習(xí)題第一題是將曹沖和大臣們稱(chēng)象的方法做比較，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，說(shuō)說(shuō)曹沖的方法好的原因；第二題重點(diǎn)落在課文第4 自然段，讓學(xué)生通過(guò)文本給的抓手，理解并嘗試講述曹沖稱(chēng)象的過(guò)程；第三題則是關(guān)注了文本語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句對(duì)語(yǔ)句表達(dá)的重要性。

基于以上分析，本課教學(xué)做如下安排。

1.巧設(shè)情境，解決“問(wèn)題”。

《曹沖稱(chēng)象》全文圍繞“稱(chēng)象”二字展開(kāi)，涉及到的主人公是歷史上非常聰明的兒童曹沖。課前，筆者創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要穿越時(shí)空，回到過(guò)去，認(rèn)識(shí)一位與我們同齡的小朋友，他的名字就叫——曹沖。自然引入課題，走進(jìn)文本。同齡人的故事一下子就能拉近文本與學(xué)生之間的距離，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)課題提出自己的疑問(wèn)。尚未有縝密邏輯的低年級(jí)學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑往往不會(huì)按照既定的“為什么、怎么做、結(jié)果如何”來(lái)提問(wèn)，但是沒(méi)關(guān)系，要的就是學(xué)生原始的疑問(wèn)，越跳躍的疑問(wèn)往往越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們能夠主動(dòng)積極地去解決疑問(wèn)。

針對(duì)課題，學(xué)生的問(wèn)題有：曹沖是誰(shuí)？曹沖為什么要稱(chēng)象？曹沖是怎么稱(chēng)象的？曹沖稱(chēng)的為什么是象而不是其他動(dòng)物？曹沖稱(chēng)出來(lái)象的重量了嗎？這個(gè)時(shí)候教師出示任務(wù)表格，并發(fā)布第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：小組合作，嘗試在文本中尋找答案，解決問(wèn)題。

表1

學(xué)生在帶著疑問(wèn)去找答案的過(guò)程中，如果找到答案，可以簡(jiǎn)略地把答案寫(xiě)在表格里。當(dāng)然，如果還有不一樣的疑問(wèn)，也可以寫(xiě)進(jìn)表格中最后交流。

考慮到低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，他們還不能做到中高年級(jí)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)，所以小組討論結(jié)束后，由教師按照表格中的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，并依次學(xué)習(xí)相關(guān)段落內(nèi)容。其中，“曹沖是誰(shuí)”“為什么要稱(chēng)象”“為什么稱(chēng)的是象”這三個(gè)問(wèn)題都能在文本第1～3 自然段得到解決。因而在解決這三個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就可以相機(jī)完成這三個(gè)自然段的教學(xué)。

2.重點(diǎn)突破，對(duì)比感悟。

很明顯，“曹沖是怎么稱(chēng)象的”這個(gè)問(wèn)題就是本課教學(xué)的重點(diǎn)，不僅要通過(guò)比較方法的不同來(lái)感受曹沖的聰明機(jī)智，還要通過(guò)文本理解曹沖稱(chēng)象的方法流程。在突破重點(diǎn)時(shí)，可以發(fā)布第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：既然要稱(chēng)出大象的重量，那在場(chǎng)的大臣們和曹沖都提出了自己的想法，他們是怎么說(shuō)的？曹操的反應(yīng)又是怎么樣的？再讓學(xué)生根據(jù)表格去文章中找一找相關(guān)的語(yǔ)句。

表2

通過(guò)表格的提醒，學(xué)生很容易就能在文本中定位：大臣們的方法在文章的第3 自然段，曹操的反應(yīng)是“直搖頭”；曹沖的方法在文章的第4 自然段，曹操的反應(yīng)是“微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭”。很明顯，曹沖的方法獲得了曹操的贊賞。

教師請(qǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵字詞來(lái)理解兩種方法，并在理解過(guò)程中相機(jī)落實(shí)字詞教學(xué)。學(xué)生在兩種方法的對(duì)比學(xué)習(xí)中能夠清楚了解官員們的方法是簡(jiǎn)單地想用一桿大秤來(lái)稱(chēng)重，而曹沖卻更深入地思考了稱(chēng)象可能遇到的困難，再進(jìn)行了合理的置換。

這一環(huán)節(jié)的重中之重應(yīng)該是對(duì)曹沖稱(chēng)象方法的邏輯順序的梳理。教師可以提供關(guān)聯(lián)詞抓手，引導(dǎo)學(xué)生先整理出曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，再通過(guò)關(guān)聯(lián)詞連接起來(lái)，由此達(dá)到課后習(xí)題第二題的目標(biāo)，攻克難關(guān)。

3.思維進(jìn)階，闡述思考。

理清了大臣們和曹沖的方法步驟后，接下來(lái)教師可以創(chuàng)設(shè)“辯論賽”情境，給學(xué)生辯題方向：我認(rèn)為曹沖的方法比大臣們的好/我認(rèn)為大臣們的方法比曹沖的好。讓學(xué)生自由選擇辯題方向，進(jìn)行1對(duì)1 的辯論比拼。在實(shí)際操作中，大部分學(xué)生選擇的都是曹沖的方法比大臣們的好，這一點(diǎn)很正常。所以這種情況下老師可以站在反方，與學(xué)生們共同探討辯論，在思辨中培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力。

經(jīng)過(guò)這樣的情境任務(wù)，學(xué)生一方面理解了曹沖稱(chēng)象的思維過(guò)程，另一方面在探求曹沖稱(chēng)象過(guò)程中提升了發(fā)散多維思維能力。

二、深入語(yǔ)言文字，進(jìn)階提升任務(wù)

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課還需要關(guān)注語(yǔ)言文字的深意。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課后習(xí)題第三題，討論這兩個(gè)加點(diǎn)詞語(yǔ)的深意，并引導(dǎo)學(xué)生再去文章中找一找，是否還有這樣的詞語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)展尋找“金鑰匙”的活動(dòng)，會(huì)更主動(dòng)地去探索語(yǔ)言文字中的奧秘，自然而然地體會(huì)到人物的智慧。

表3

三、拓展故事內(nèi)容，延伸發(fā)展任務(wù)

《曹沖稱(chēng)象》這個(gè)故事作為一個(gè)歷史故事，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)。文章運(yùn)用渲染烘托、映襯對(duì)比的方法記述了稱(chēng)象的全過(guò)程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻的啟迪。作者精心構(gòu)思，按照“遇難題”“議方法”“點(diǎn)結(jié)果”的思路展開(kāi)，非常有邏輯性，也非常適合教師設(shè)計(jì)一些文本上的續(xù)寫(xiě)、改編或是語(yǔ)言上的講述、演繹等任務(wù)，以此來(lái)鞏固文本的學(xué)習(xí)，拓展故事類(lèi)文本的仿寫(xiě)表達(dá)。

例如設(shè)計(jì)課本劇的展演。通過(guò)小組合作的方式，還原文本中的人物形象，以表演的形式細(xì)化人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能進(jìn)一步鞏固文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)備課本劇時(shí)其實(shí)是對(duì)故事進(jìn)行邏輯上的整理，同時(shí)也是對(duì)復(fù)述的鞏固，以及對(duì)語(yǔ)言文字的深入探討。

通過(guò)各組課本劇的展演進(jìn)行比拼，設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，不記名投票，這樣的方式也是對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)參與的感言，收獲了什么，可以是對(duì)劇本把握的經(jīng)驗(yàn)分享，也可以是人物情感的揣摩上的體會(huì)，等等。通過(guò)這樣的情境模擬，學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文與生活關(guān)聯(lián)，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，中華民族的歷史長(zhǎng)河中還有很多這樣的故事，它們飽含深意，它們引領(lǐng)文化。教師可以以一帶多，通過(guò)舉辦類(lèi)似的故事分享會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)了解類(lèi)似的故事，提升學(xué)生的文化自信。這樣的延展任務(wù)可以放長(zhǎng)時(shí)間，等到幾周后大家準(zhǔn)備充分了，再找一個(gè)時(shí)間聚在一起，開(kāi)展“圍爐分享會(huì)”，分享類(lèi)似的故事。分享的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的關(guān)聯(lián)詞；回憶課本劇中的表演，揣摩人物心理，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)人物語(yǔ)言……以這樣的交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，真正做到課內(nèi)向課外的延展，給本課學(xué)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)。