文| 湯文文

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》在“課程理念”中新增了“學習任務群”理念。關(guān)于這一概念，南京師范大學教育科學學院的黃偉老師、梅培軍老師是這樣解釋的：“學習”從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學，“任務”指以任務驅(qū)動的方式開展學習活動，“群”則是綜合性、關(guān)聯(lián)性、情境性的強調(diào)?？偟膩碚f，就是希望學生能夠自主、主動地進行語文學習。而學習任務群就是一個通過設(shè)置學習任務，提高學習效能，既達到語文學科的聽說讀寫聯(lián)動，也能在生活中實踐語文，達到工具性與人文性統(tǒng)一的最優(yōu)途徑。

在二上《曹沖稱象》一課的教學中，筆者基于學習任務群理念，通過不同難度的學習任務驅(qū)動，讓學生在情境任務中主動開展學習實踐活動。

一、把握雙線目標，落實基礎(chǔ)任務

《曹沖稱象》所在單元的人文主題是“兒童生活”，語文要素有兩條，分別是“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”以及“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”。這兩條分別屬于“語言運用”和“審美創(chuàng)造”兩方面的核心素養(yǎng)，在實際教學中教師可以緊抓課后習題內(nèi)容，設(shè)計有層次的學習任務，通過任務驅(qū)動完成基礎(chǔ)學習目標。

本課課后習題第一題是將曹沖和大臣們稱象的方法做比較，引導學生自己思考，說說曹沖的方法好的原因；第二題重點落在課文第4 自然段，讓學生通過文本給的抓手，理解并嘗試講述曹沖稱象的過程；第三題則是關(guān)注了文本語言的細節(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句對語句表達的重要性。

基于以上分析，本課教學做如下安排。

1.巧設(shè)情境，解決“問題”。

《曹沖稱象》全文圍繞“稱象”二字展開，涉及到的主人公是歷史上非常聰明的兒童曹沖。課前，筆者創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要穿越時空，回到過去，認識一位與我們同齡的小朋友，他的名字就叫——曹沖。自然引入課題，走進文本。同齡人的故事一下子就能拉近文本與學生之間的距離，同時讓學生針對課題提出自己的疑問。尚未有縝密邏輯的低年級學生對課題的質(zhì)疑往往不會按照既定的“為什么、怎么做、結(jié)果如何”來提問，但是沒關(guān)系，要的就是學生原始的疑問，越跳躍的疑問往往越能激發(fā)學生的學習興趣，進而讓他們能夠主動積極地去解決疑問。

針對課題，學生的問題有：曹沖是誰？曹沖為什么要稱象？曹沖是怎么稱象的？曹沖稱的為什么是象而不是其他動物？曹沖稱出來象的重量了嗎？這個時候教師出示任務表格，并發(fā)布第一個學習任務：小組合作，嘗試在文本中尋找答案，解決問題。

表1

學生在帶著疑問去找答案的過程中，如果找到答案，可以簡略地把答案寫在表格里。當然，如果還有不一樣的疑問，也可以寫進表格中最后交流。

考慮到低年級學生的學情，他們還不能做到中高年級學生課堂的自主學習，所以小組討論結(jié)束后，由教師按照表格中的問題請學生發(fā)言，并依次學習相關(guān)段落內(nèi)容。其中，“曹沖是誰”“為什么要稱象”“為什么稱的是象”這三個問題都能在文本第1～3 自然段得到解決。因而在解決這三個問題時，教師就可以相機完成這三個自然段的教學。

2.重點突破，對比感悟。

很明顯，“曹沖是怎么稱象的”這個問題就是本課教學的重點，不僅要通過比較方法的不同來感受曹沖的聰明機智，還要通過文本理解曹沖稱象的方法流程。在突破重點時，可以發(fā)布第二個學習任務：既然要稱出大象的重量，那在場的大臣們和曹沖都提出了自己的想法，他們是怎么說的？曹操的反應又是怎么樣的？再讓學生根據(jù)表格去文章中找一找相關(guān)的語句。

表2

通過表格的提醒，學生很容易就能在文本中定位：大臣們的方法在文章的第3 自然段，曹操的反應是“直搖頭”；曹沖的方法在文章的第4 自然段，曹操的反應是“微笑著點了點頭”。很明顯，曹沖的方法獲得了曹操的贊賞。

教師請學生朗讀相關(guān)文本，引導學生抓住文本中的關(guān)鍵字詞來理解兩種方法，并在理解過程中相機落實字詞教學。學生在兩種方法的對比學習中能夠清楚了解官員們的方法是簡單地想用一桿大秤來稱重，而曹沖卻更深入地思考了稱象可能遇到的困難，再進行了合理的置換。

這一環(huán)節(jié)的重中之重應該是對曹沖稱象方法的邏輯順序的梳理。教師可以提供關(guān)聯(lián)詞抓手，引導學生先整理出曹沖稱象的幾個步驟，再通過關(guān)聯(lián)詞連接起來，由此達到課后習題第二題的目標，攻克難關(guān)。

3.思維進階，闡述思考。

理清了大臣們和曹沖的方法步驟后，接下來教師可以創(chuàng)設(shè)“辯論賽”情境，給學生辯題方向：我認為曹沖的方法比大臣們的好/我認為大臣們的方法比曹沖的好。讓學生自由選擇辯題方向，進行1對1 的辯論比拼。在實際操作中，大部分學生選擇的都是曹沖的方法比大臣們的好，這一點很正常。所以這種情況下老師可以站在反方，與學生們共同探討辯論，在思辨中培養(yǎng)學生觀察思維能力。

經(jīng)過這樣的情境任務，學生一方面理解了曹沖稱象的思維過程，另一方面在探求曹沖稱象過程中提升了發(fā)散多維思維能力。

二、深入語言文字，進階提升任務

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，語文課還需要關(guān)注語言文字的深意。在這一階段，教師可以引導學生關(guān)注課后習題第三題，討論這兩個加點詞語的深意，并引導學生再去文章中找一找，是否還有這樣的詞語。學生開展尋找“金鑰匙”的活動，會更主動地去探索語言文字中的奧秘，自然而然地體會到人物的智慧。

表3

三、拓展故事內(nèi)容，延伸發(fā)展任務

《曹沖稱象》這個故事作為一個歷史故事，與學生的生活相距甚遠。文章運用渲染烘托、映襯對比的方法記述了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻的啟迪。作者精心構(gòu)思，按照“遇難題”“議方法”“點結(jié)果”的思路展開，非常有邏輯性，也非常適合教師設(shè)計一些文本上的續(xù)寫、改編或是語言上的講述、演繹等任務，以此來鞏固文本的學習，拓展故事類文本的仿寫表達。

例如設(shè)計課本劇的展演。通過小組合作的方式，還原文本中的人物形象，以表演的形式細化人物的表情、動作、語言等，既能刺激學生的學習熱情，也能進一步鞏固文本的學習內(nèi)容。學生在準備課本劇時其實是對故事進行邏輯上的整理，同時也是對復述的鞏固，以及對語言文字的深入探討。

通過各組課本劇的展演進行比拼，設(shè)立不同的獎項，讓學生自評、互評，不記名投票，這樣的方式也是對本課的學習情況進行評價。讓每一個參與活動的學生說一說參與的感言，收獲了什么，可以是對劇本把握的經(jīng)驗分享，也可以是人物情感的揣摩上的體會，等等。通過這樣的情境模擬，學生真正體會到語文與生活關(guān)聯(lián)，在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。

當然，中華民族的歷史長河中還有很多這樣的故事，它們飽含深意，它們引領(lǐng)文化。教師可以以一帶多，通過舉辦類似的故事分享會，讓學生主動了解類似的故事，提升學生的文化自信。這樣的延展任務可以放長時間，等到幾周后大家準備充分了，再找一個時間聚在一起，開展“圍爐分享會”，分享類似的故事。分享的過程中，教師可以引導學生運用課內(nèi)所學的關(guān)聯(lián)詞；回憶課本劇中的表演，揣摩人物心理，抓住關(guān)鍵詞句體會人物語言……以這樣的交際情境，讓學生進行言語實踐，真正做到課內(nèi)向課外的延展，給本課學習畫上圓滿的句號。