重慶市融匯沙坪壩小學(xué) 郭先富

一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了原本正常的教學(xué)生活，因防疫需要，各地中小學(xué)不得不采用“空中課堂”的形式開展線上教學(xué)。為了有效保障學(xué)生線上教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學(xué)開展了基于居家情境的教師協(xié)作研修實(shí)踐，學(xué)校通過有效組建居家在線研修團(tuán)隊、聚焦教師在線研修內(nèi)容、協(xié)調(diào)在線研修時間和有效策劃在線研修活動，為教師高質(zhì)量的居家研修和學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供保障。

一、研修源起：“空中課堂”線上研修的情境再現(xiàn)

“報告學(xué)校：語文學(xué)科教師、學(xué)生、家長、‘空中課堂’網(wǎng)約智慧課程公約已經(jīng)擬好，請大家發(fā)表意見……”

“報告學(xué)科組：數(shù)學(xué)‘空中課堂’五分鐘快速診測方案已初步擬定，請討論后盡快在數(shù)學(xué)教研組會上發(fā)布……”

“報告?zhèn)湔n組：美術(shù)‘三人行’團(tuán)隊空中課堂‘預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—展學(xué)—拓學(xué)’四學(xué)模式初步成型，請組長盡快在下一次實(shí)踐中啟動實(shí)驗(yàn)……”

這是來自學(xué)校語文組、數(shù)學(xué)三年級組以及綜合學(xué)科美術(shù)“三人行”團(tuán)隊在在線研修例會上的交流發(fā)言。

“在線研修”是學(xué)校倡導(dǎo)的基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的日?；?、高頻率、參與式的教師團(tuán)隊協(xié)作研修形式。它是基于教師日常工作情境，不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、研究問題、解決問題的日常教學(xué)研修模式，其典型特征是工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化、研究行動化。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，全國各地發(fā)布“停課不停學(xué)”通知開始，學(xué)校就啟動了在線研修活動，并迅速將“空中課堂”應(yīng)該選擇怎樣的學(xué)習(xí)課程、采用何種教學(xué)模式、如何適時評價等問題納入研究視野……通過近三年的在線研修探索實(shí)踐，規(guī)范高效的在線研修學(xué)習(xí)不僅拓展了教師研修學(xué)習(xí)的時空，同時成為教師基于實(shí)踐研修的有益補(bǔ)充，讓“線下”與“線上”的協(xié)作學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的常態(tài)。

二、實(shí)踐模式：“空中課堂”線上研修的實(shí)施策略

如何組建高能量互換的研修團(tuán)隊，如何精準(zhǔn)聚焦“空中課堂”的難點(diǎn)問題，如何有效組織“在線研修”活動是“空中研修”保證教師在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）團(tuán)隊組建：在線協(xié)作研修的重要支架

研修團(tuán)隊的組建是校本研修得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。針對線下大多數(shù)學(xué)校校本研修主體動力不足的問題，學(xué)校針對“空中課堂”的特點(diǎn)重組研修團(tuán)隊，讓教師研修內(nèi)動力得以釋放。學(xué)?！霸诰€研修”團(tuán)隊按照三個基本原則組建，即“自組織”原則、“嵌入式”原則和“類集群”原則?！白越M織”即按照自愿原則，教師在全校范圍內(nèi)自愿組建同學(xué)科或非同學(xué)科的“三人行”研修團(tuán)隊，以便于解決“空中課堂”急迫的備課、上課等教學(xué)問題；“嵌入式”是指在自組織的“三人行”研修團(tuán)隊基礎(chǔ)上，為了避免教師專業(yè)成長“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的問題，學(xué)校在學(xué)科組及備課組之中嵌入了一名“專業(yè)帶頭人”或者“首席實(shí)踐師”作為研修活動的引領(lǐng)，對學(xué)科組或教研組的“空中課堂”研修定向?qū)Ш?；“類集群”是指根?jù)教師的專業(yè)發(fā)展梯度，學(xué)校組建的“金字塔”形研修集群，即“學(xué)校策劃發(fā)展中心研修團(tuán)隊” “課程教學(xué)中心研修團(tuán)隊”和“學(xué)科組研修團(tuán)隊”。就這樣，為了“空中課堂”的有效實(shí)施，學(xué)校組建了“自組織”與“他組織”相結(jié)合、“類集群”與“嵌入式”為重點(diǎn)的多種研修團(tuán)隊，為教師的協(xié)作學(xué)習(xí)做好了充分的組織準(zhǔn)備。

（二）時間安排：在線協(xié)作研修的重要資源

有研究表明，時間是教師研修得以有效開展的最重要的結(jié)構(gòu)性資源。但是，近來的研究調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師線下每周實(shí)際工作時間都在 54 小時以上，實(shí)際工作時間超過法定工作時間的25%。而“空中課堂”因是居家線上教學(xué)，屏蔽了大量非教學(xué)任務(wù)的干擾，減少了大量的隱性工作量。雖然“空中課堂”是新事物，但畢竟屬于專業(yè)研究范疇，相對于非教學(xué)任務(wù)，教師們更樂意研究新的教學(xué)工作并希望取得新的突破。另外，為了避免學(xué)生長時段地使用電子產(chǎn)品，教育部及省、市、區(qū)教育主管部門對師生在線教學(xué)時間進(jìn)行了嚴(yán)格控制，這一規(guī)定為教師研修學(xué)習(xí)提供了更直接的時間保證。

綜上所述，由于居家情境與“空中課堂”的特殊原因，學(xué)校教師的“在線研修”時間得到了有效的保障：“策劃發(fā)展中心研修團(tuán)隊”每天下午4 ：00對學(xué)?！翱罩姓n堂”教學(xué)情況進(jìn)行整體研究；“全學(xué)科組研修團(tuán)隊”根據(jù)計劃，每天定時研究課程教學(xué)情況；各學(xué)科“‘三人行’研修團(tuán)隊”每天在課后立刻進(jìn)行教學(xué)反思……由于“空中課堂”每個學(xué)科每天最多只有一堂“15+5+20”分鐘的“嵌入式”指導(dǎo)課，教師在線研修時間充裕，研修學(xué)習(xí)激情高漲。

（三）研修內(nèi)容：在線協(xié)作研修的關(guān)鍵要素

研修內(nèi)容是教師研修的核心載體。如何選擇適合于學(xué)生發(fā)展的“空中課堂”教學(xué)課程？如何確定最有效的“空中課堂”教學(xué)模式？如何保證“空中課堂”教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績？這些焦點(diǎn)問題成為教師必須面對的課題。于是，根據(jù)學(xué)校“嵌入式”研修團(tuán)隊的特征，學(xué)校在開啟“空中課堂”教學(xué)的第一階段便分層次、分階段、有重點(diǎn)地在研修內(nèi)容上進(jìn)行了整體的設(shè)計，創(chuàng)造性地構(gòu)建了包含“定向性+”“自助性+”“社會性+”三大類型的“空中課堂”在線課程：“策劃發(fā)展中心研修團(tuán)隊”主要負(fù)責(zé)“空中課堂”課程的頂層設(shè)計、學(xué)科教學(xué)基本模式的研制以及“空中課堂”教學(xué)管理的系統(tǒng)設(shè)計，該團(tuán)隊每天下午4 ：00開啟研修活動以對第二天“空中課堂”的實(shí)施進(jìn)行整體部署與反饋；“全學(xué)科組研修團(tuán)隊”主要針對學(xué)校的“空中課堂”決策進(jìn)行聚焦式推進(jìn)，每天的“空中課堂”實(shí)踐情況通過“專業(yè)帶頭人”或“首席實(shí)踐師”反饋給學(xué)?！安邉澃l(fā)展中心研修團(tuán)隊”作為決策依據(jù)；“各學(xué)科‘三人行’研修團(tuán)隊”主要針對具體的“空中課堂”教學(xué)情況進(jìn)行快速反饋，這些自主的“三人行”團(tuán)隊經(jīng)過共享備課資源、互通實(shí)踐智慧、共享知識創(chuàng)造，快速地讓“空中課堂”從忙亂走上正軌、從正軌走上創(chuàng)造。

（四）研修模式：在線協(xié)作研修的有效流程

研修活動的組織實(shí)施是校本研修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；凇霸诰€研修”全時段情境在線，研修內(nèi)容的立體化設(shè)計，以及研修團(tuán)隊的多層次覆蓋，學(xué)校打破線下“科層式”行政管理結(jié)構(gòu)，迅速啟動了以“業(yè)務(wù)管理”為核心的“嵌入式”扁平化管理體制，調(diào)整了以“空中課堂”研修團(tuán)隊為核心的“扁平化”管理結(jié)構(gòu)：“課程課堂管理中心團(tuán)隊”是學(xué)校研修管理機(jī)構(gòu)，“全學(xué)科研修團(tuán)隊”和“全學(xué)科‘三人行’研修團(tuán)隊”是具體研修活動的實(shí)施載體?！霸诰€研修”的實(shí)施形式都是以團(tuán)隊合作的方式展開，時間自主確定，內(nèi)容分階段聚焦“空中課堂”面臨的難點(diǎn)、焦點(diǎn)、痛點(diǎn)問題。學(xué)校對“在線研修”的活動實(shí)施進(jìn)行了整體的策劃：一是規(guī)范“在線研修”研修流程，遵循不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、研究問題、解決問題的程序，形成了“問題—解釋—方案—實(shí)踐—點(diǎn)評”的日常教學(xué)研修模式，指導(dǎo)每個研修團(tuán)隊規(guī)范研修；二是授權(quán)每個研修團(tuán)隊的“專業(yè)帶頭人”或“首席實(shí)踐師”對研修活動進(jìn)行以周為時間單位的策劃，做好每天研修“主發(fā)言人+主題+成果發(fā)布”的安排；三是做好團(tuán)隊知識管理工作，要求每個團(tuán)隊利用學(xué)校公眾號平臺及時將教師的隱性知識“顯性化”，將顯性知識“組合化”，從而形成有效指導(dǎo)“空中課堂”實(shí)施的教學(xué)成果。

三、實(shí)踐反思：“空中課堂”在線研修的實(shí)踐方向

“空中課堂”校本研修作為防疫期間保障教學(xué)質(zhì)量的重要支點(diǎn)，為學(xué)校線上教學(xué)有序開展提供了不竭的動力，在線研修實(shí)踐為深化新時代校本研修提出了新的方向：

（一）技術(shù)平臺的嵌入：“互聯(lián)網(wǎng)”支持環(huán)境的凸現(xiàn)

當(dāng)下很多學(xué)校的校本研修存在時空保障不足、內(nèi)容聚焦不準(zhǔn)、主體動力不足的典型問題，一個重要原因就是支持校本研修的“生態(tài)式”環(huán)境惡劣，導(dǎo)致教師研修學(xué)習(xí)成本極高、研修績效不顯。為了有效保障“空中課堂”的實(shí)施，基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺的校本研修成為解決教師教學(xué)問題的新型“實(shí)驗(yàn)場”。實(shí)踐證明，基于“互聯(lián)網(wǎng)”平臺的校本研修能有效地解決教師研修“時空”保障不足、非教學(xué)任務(wù)干擾、工學(xué)矛盾突出等一系列校本研修無法解決的問題?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的校本研修，只要有網(wǎng)絡(luò)，教師就可以在任何時間、任何地點(diǎn)與眾多的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鏈接，并和其他生態(tài)資源進(jìn)行整合，從而爆發(fā)出強(qiáng)勁的力量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本研修必將成為教師研修學(xué)習(xí)的新趨勢。

（二）專業(yè)引領(lǐng)的嵌入：“嵌入式”學(xué)習(xí)團(tuán)隊的重要

理想狀態(tài)的校本研修是個人反思、團(tuán)隊合作與專業(yè)引領(lǐng)彼此互相嵌入、融為一體的生態(tài)式學(xué)習(xí)?！皥F(tuán)隊合作”是“個人反思”最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，“個人反思”是“團(tuán)隊合作”的最終歸宿，“專業(yè)引領(lǐng)”是研修學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，為了更好地解放教育生產(chǎn)力，除了尊重教師主體意愿建立“自組織”團(tuán)隊，還需要通過行政引導(dǎo)，嵌入安排“專業(yè)帶頭人”“首席實(shí)踐師”進(jìn)入團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。這種“嵌入式”研修團(tuán)隊的創(chuàng)建，既為“草根”與“精英”同處開放、共享、參與、創(chuàng)造的協(xié)作學(xué)習(xí)提供最優(yōu)的生態(tài)環(huán)境，便于喚醒蟄伏于教師群體中的群智力量，又不失“支持性”和“共享性”的領(lǐng)導(dǎo)，避免了一般校本研修因缺乏“知識落差”而導(dǎo)致“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的尷尬局面。教師研修團(tuán)隊本來就是一種學(xué)習(xí)型組織，再次印證了專業(yè)引領(lǐng)嵌入教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的策略：教師專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊能夠?yàn)榻處煂I(yè)成長和改革提供最好的環(huán)境。

（三）知識管理的嵌入：“協(xié)作式”知識生產(chǎn)的啟示

校本研修成效不顯的核心原因是教師在團(tuán)隊研修中遭遇分享障礙而缺乏知行實(shí)踐的動能。因此，制定激勵學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的知識生產(chǎn)、分享、運(yùn)用、創(chuàng)造的校本研修制度，從而形成基于知識創(chuàng)造的驅(qū)動機(jī)制是學(xué)校撬動校本研修變革的核心支點(diǎn)。我們深刻發(fā)現(xiàn)：要想有效促進(jìn)教師基于團(tuán)隊協(xié)作的知識分享，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立有效的知識“儲存”“分享”與“創(chuàng)造”的生態(tài)式制度。譬如，學(xué)校建立的“‘空中課堂’融耀團(tuán)隊評價方案”將學(xué)校團(tuán)隊業(yè)績與個人業(yè)績捆綁評價，由于倡導(dǎo)團(tuán)隊績效評價與個人績效評價同頻共振，所以每個研修團(tuán)隊在“在線研修”活動中都較好地克服了知識分享障礙，加之學(xué)校出臺了知識積淀定期發(fā)布制度、知識分享榮譽(yù)表彰制度、知識創(chuàng)造教師署名制度……這些知識管理激勵機(jī)制為教師的知行實(shí)踐及集群成長提供了不竭的動力。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教師不應(yīng)只是知識的“搬運(yùn)工”，而更應(yīng)該是知識的“創(chuàng)造者”。“空中課堂”在線研修讓嵌入居家防疫情境的教育教學(xué)質(zhì)量有了保障，給教師的專業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。